小学作文教学的生活化

为 中心环 节的作 文教学模 式 ，学生初写一 师生 评点 ） ｊ 作一互评一 自改成互改一誊 写一 再改…… ， 这样 把习作
前 的 观 察 与 构思 ，拟 稿 与初 步 的修 改 完 全 放 给 学 生 ， 让
学 生 在课 外 ， 至 在 校 外 ． 于 宽 松 、 由 的 环 境 中 完 甚 置 自
作 ， 佛ｆ 对着一潭 死水 ， 么也透视 不到学 生那朝 气 没 有情 感 驱 动 只 能 永 远 保 持 沉 默 ， 有 学 生 进 入 了 激 活 仿 百 『 怎 只 蓬勃 的影子。我认 为这 是传统 习作教学远离学生生活禁 锢学生个性 ， 忽视习作教学 中人 文性使 然。因此 只有 在
趣 ， 者 便 是创 设 一 定 的情 境 。 再 ３习作 方 法 指 导 坚 持 以 学 定 教 。 学 生 能 写 ． 让
和广 阔空间。” 比如我们可 以在作 文课 前一天 ， 一周 ， 甚
至几 周 让 学 生 明确 习作 的要 求 ， 手 让 其 到 生 活 中去 搜 放
在 与学 生 的座 谈 中 ， 了 解 到 好 多 学 生 都 是 凭 着 感 我 觉 走 笔 ， 个 环 节 该 写 与 否 ， 详 否 ， 然 不 知 ， 无 一 该 全 这
感 ” 发 ， 么再 丰 富 的 生 活 积 累 ， 永 会 沉 睡 不 醒 ， 激 那 也 其 ）作 仅 是 提 纲 陈 述 式 而 己 ， 不 用 说 具 有 个 性 ， 么 学 Ｊ 更 那 生 内部 语 言 的生 成 ， 达 能 力 的 提 高 ， 就 成 为 一 句 空 表 也 话 了。 反 而 会 与 习 作 教 学 目标 背 道 而驰 — — 久 而 久 之 ， 学 生 对 习 作 便 会 索 然 无 味 ， 渐 产 生 作 情 绪 ， 至 形 逐 甚 成 轻 微 心 理 障碍 ， 因此 ， 了选 题 时 要 贴 近 学 生 外 ， 除 更主 要 的是 关 注 学 生 的情 感 体 验 ， 拄 契 机 ， 化 学 生 的 丰 抓 活
待” 的奇才 自古以来有 几个 ？更何况刚刚学写的小学生 。 这 样 看 来 ， 生 在 习 作 指 导 的 课 堂 “ 话 可 说 ， 话 可 学 无 无 写” 应是情理之中。从这个角度看责任不在学 生 ， 而在于 教师 ，是我 们 教师 使 学生 远 离 了丰 富 多彩 的习 作 源 泉——生活 。因此我 们习作教学首先打破 “ 一篇 习作 教
集信启 精心构思 ， 充分拟稿 作指导不得法 ， 者说 教 或 周期 不是两课时 ， 而应 根据具 体习作 的要求 ， 可以是一 师的习作指导学生 消化 不了 ， 那么 ，我们应 如何进行 习 周 ， 可是 两周 ， 也 甚至一个 月 。学 生所写 之作 当然不是 作 指 导呢 ？ 在 实 践 中 ， 我 步 探 索 ｌ一 种 “ 学 生 中 来 ” Ｌ Ｈ 从
学生的习作 ， 不会千篇一律。 绝
学 当然 ， 样 指 导 下 ， 这 说 ， 东 西 可 写 ” 反 省 我 们 的 传 统 习作 教 学 伊 始 ， 师 形 象 的 爿 作 指 导 ， 生 很 容 易 接 受 ， 有 ， 教
学生之友 ？ Ｉ／ ６ １ＥＩ １ ３Ｉ
说 的话” “ ，乐于书面表达 ， 强＞ 作 自信” 增 Ｊ 。才能唤起学 生 对 习作 的 兴趣 。
１突破 时 空 ， 进 学 生 的 生 活 ． 走
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课 。于是小学
传 统 的一 篇作 文教 学 往 往 是 分 两 课 时 完成 。要 求 学 生 在 八 卜 分钟 内于教室完成 ， 指导拟稿 ， 修改 、 誊写。似乎学
“ 话” “ 话 ” 而 是 他们 眼 中 的世 界 与生 活 。 空 套 ， ２关 注 情 感体 验 。 化 生 活 积 累 ， 生倾 吐欲 望 ． 活 产 在 一 次 “ 一 ” 祝 前 夕 ， ｝学 生 交 谈 后 我 发 现 ： 六 庆 在 亏 学 生 对学 校 “ ～ ” 祝 活 动 的 安 排 颇 有 微 阐 ， 灵机 一 六 庆 我 动 ， 举 行 一 次 “ 一 ” 这 样 庆 祝 的 习 作 练 ， 果 果 便 六 应 结 然 不 我 所 料 ： 是 那 些 平 平 常 常 默 默 ｌ 的学 生 所 写 就 尢语 的 文 章 ， 由 “ 尾 ” 成 “ 尾 ” 洋 洋 洒 洒 页 多 ， 言 也 兔 变 豹 ， 且 辞中肯 ， 感情 强 烈 。看 来 “ 个 教师 不 能 无 视 学 生 的 情 感 一 列 “ 生 中 去 ” 以学 定 教 的 习 作 指 导 策 略 ， ： 以评 改 学 的 建ｆ
实践 中借 助 “ 文性 ” 想 武 器 ， 弃 传 统 习 作 教 学 。让 人 思 摒 ）作 教 学 成 为师 生 积 极 的 生 命 互 动 ， 学 生 “ 自 己想 Ｊ 让 写
达到 习作 的 Ｆ的。所写 之作有血有 肉， ｊ 展示 ｍ小学 生那 天 真 的 心 灵 ， 沽 而 绚 丽 的 儿 童 生 活 世 界 ， 忽 视 了“ 纯 昔 情
学 就 是 两课 时 的 习作 教 学 ” 这 沿 袭 了几 十 年 的做 法 ， 而 让我们的习作时空飞“课堂 ， ｊ 走进 学 生 的 生 活 。 因此 我 们 习作 指 导 首先 要 做 “ 学 生 的 自主 写 作 提 供 有 利 条 件 为
先是师生间必 须是零 距离 ，其次激发 学生 对选题 的兴
生 习作所需的信息全部 存 于大脑 之中 ， 习作时只要提
取 后 稍 作 加 工 即 可 ， 显 然 是 不 现 实 的 。 况 且 “ 马 可 这 倚
富积累 ， 真正达 到“ 我要写 ” 的境界 。这样 习作练习才能
有 可 能 使 学 生 的 内 部 语 言 得 以生 成 ， 表 达 能 力 得 以提 高 ， 生 习作 学 习生 活才 有 生 命 的 律 动 ， 学 由此 看 来 ， 活 激 学 生 情 感 ， 活 学 生 的积 累 ， 些 看 似 文 外 的 功 夫 与 “ 激 这 习 作 方 法 ” 指导 这 种 文 内功 夫 同样 的重 要 。 当 然 激 活 学 的 生情 感 也 不 是 件 易 事 ，其 基 本 因素 必 须 有 三 个 方 面 ， 首
小 学作文教 学的生活化
甘 肃 省 张 家 川 县 龙 山 学 区 ７ １０ 马 玉 平 ４５６
提 起 作 文 ， 生 害 怕 ， 师头 痛 。教 师 指 导 得 有 板 有 学 教 眼 ， 选 题 一 直 到 开 头 结 尾 ， 言 车 载 船 装 ， 学 生 作 文 从 语 但 依 然 是 假 话连 篇 ， 是 干 巴巴 的 ， 人 沮 丧 。看 到 这些 习 更 让
的 ， 何 开 头 ， 如何 结 尾 ， 得 越 透 彻 ， 细 致 ， 生 受 如 又 讲 越 学
到的束缚越多 。学生情感如一潭死水 ， 而完成一篇佳作 ， 它必须学生 是情 Ｊ ｌ ， 积极参 ， ￣ｌ 闪为学生 内在 的词 汇若
状 态 ， 感 的 大 海 才 能 有 壮 丽 的 浪 涛 ， 能 使 学 生 的 内 情 才 部 语 言 高 度 活跃 起 来 。这 样 情 感 卜语 言 同 构 共 生 ， 而 ｊ 从
这 姆林 斯基语 ） ，学生在其感兴趣 的方面有 了较深 的情感 并 置 于学 生拟 稿 之 后 ， 样 让 教 师 在 指 导 前 可 以 通 过 学 了 而 体 验 ，在 一 定 情 境 中遇 到这 方 面 的 话 题 则 情 动 而 辞 发 ， 生 初 稿 ， 解 到 最 真 实 具 体 的 学 情 ， 后 以学 定 教 有 针 激 活 了脑 中 丰 富 的 ， 睡 着 的 生 活 积 累 ， 而 “ 话 可 沉 因 有 便 通 过 各 种 手 段 让 学 生 明 确 哪 些 材 料 可用 ，是 最 合 适 对 性 的点 评方 案 ， 样 “ 学 生 中来 ” 有 针 对 性 的具 体 这 从 的
成。让学生在独立 自主地进行观察 、 构思 、 拟稿 、 自改 、 互 改的过程 中 ， 大限度地 张扬 了个性 ， 最 发挥 了学生 的创
造 性 ，将 教 师 的指 导 环 节 融 于 对 具 体 习作 的 点 评 之 中 ，
生活 ， 因为那是学 习中主动性 和创造性 的源泉 。” 苏 霍 （