(完整版)路程时间与速度教学设计

教学设计

四、学情分析

四年级一班共有50名学生，男生25人，女生25人。他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，这是一个由量变到质变的飞越过程。虽然具有了一定的逻辑思维能力，但是在学习和认识事物时他们还没有完全脱离借助于具体的感性经验。思维较为活跃，在课堂上能够积极思考、回答教师的提问，对于教师教授的新课大部分学生能够较快的接受，并能很好的反映在作业中。只有个别学生由于基础不好或者个人兴趣问题，在课堂上表现出跟不上教师进度，作业中反馈出的问题也较大。而且由于思维发展的局限性，四年级一班的学生在学习一些规律时如：乘法交换律、结合律、分配律时，在课堂上可以很快地接受这些方法，但是对

于公式的理解不深，不能在做题中准确的应用和迁移，常常出现混淆的状况。需要通过大量的练习, 才能达到良好的掌握程度。这说明他们在借助具体事例揭示出规律后，没能达到抽象应用的程度，这也是思维发展的特点决定的。根据学生的这一思维特点，在设计时，为了突破本节课的重难点，采用了逐层递进的导入方式及大量的生活实例，辅助学生更好的理解速度这一抽象概念。

五、教法、教具

六、教学过程

越快第二组：

猴子4分钟跑了240米

小兔3分钟跑了240米

引导学生得出结论：路程相同，时间越短，跑得越快

（三）引导探究

1、出示比较场景，让学生尝试解决问题

松鼠4分钟跑了280

小兔3分钟跑了240米

松鼠说自己虽然用的时间长，可跑的远；小兔说自己跑的短，可自己用的时间比松鼠少，两个小家伙到底谁跑的快呢？

2、请学生说说解题的方法，并进一步讲解，帮助学生明白算理

（三）

1、认真分析比较场景

的

信息

2、小组讨论，商讨解题

3、展示自己的解题方法

同的情况。使学

生初步的感知路

程、时间及速度

三者之间的关

系，同时也使下

面速度含义的引

出更加自然

（三）

1、衔接上面的

递进比较，出示

路程和时间都不

相同的比较场

景，进而引出速

度的概念

2、让学生先自

己思考，然后经

过小组商定解

决方法