柯达伊教学法[权威资料]

柯达伊教学法[权威资料]

柯达伊教学法

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【摘要】根据柯达伊的看法，他认为人声是最好的教学工具，唱歌必须是无伴奏的。由这个观点来看，只要具备良好训练的师资和完整的教材，则无论在任何地区，都可以实施且不受年龄的限制，都可以透过歌唱的方式来学习音乐。

【关键词】视唱教学手势教学

一、柯达伊教学法的理念及特色

柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家和音乐教育家佐尔丹?柯达伊倡导和建立的教学法。该体系以集体歌唱为主要教学形式，教材大多取材于匈牙利民歌或者以本民族风格创作的多声部合唱，以五声音阶为视唱教学的支柱，采用首调唱名法及柯尔文手势等教学法，有着高度谨慎的结构和系统性。

在柯达伊教学法中，许多手段并不是柯达伊发明的，但柯达伊将它们都组织到一个教学法中，在大量研究和实践的基础上，确定了它的目标形成了独特的教学法。这一教学法使匈牙利的孩子们获得初步音乐知识，懂得音乐语言，掌握读谱、书写并运用音乐语汇进行创造的能力，通过学习本名族的民间音乐传统树立民族文化意识，接受爱国主义教育，学习世界优秀音乐作品，使世界优秀的文化艺术变成学生的财富，认知并运用一些曲式，提高了他们的审美观。在教学过程中，柯达伊教学法的教师很少用语音讲解表述，往往是他先唱一首歌的第一个乐句，然后伴随着指挥动作，孩子们也就知道什么时候进入。他只交代学生们该做什么，只要可以由学生推理而得的东西，教师就不讲，以培养学生的思维和独立思考能力。有些知识能讲解的，才用简单的语言直接告诉他们，其出发点是把更多的时间给学生参与音乐实践活动。

二、教法要点

(一)集体歌唱为主要教学形式

柯达伊认为，“乐器文化永远不可能成为大众的文化”，而歌唱却是一个人人都能进行的活动，它既切实可行又容易奏效，它给予人的音乐知识是深入内心的，尤其是集体歌唱。他说:“有什么东西比合唱队更能表明社会的团结吗,许多人联合起来做一个人单独所不能做的事:在这方面，每个人的工作都同样重要，一个人的错误就能够毁掉一切。”他并且断言，一直唱单声部音乐的人永远不会把音唱准，而在两声部中则可以相互制约与平衡。因此，柯达伊创作了大量取材于匈牙利民歌或民族风格的多声部复调合唱，并选用世界优秀音乐艺术作品作为唱歌教学的教材。在合唱教学中，柯达伊很重视无伴奏合唱训练，让学生从小养成“对位的耳朵”。他认为只有用好的声音范例才是最好的训练稳定音准和准确音程的途径，所以，他们在合唱还未巩固以前是不采用钢琴伴奏的。当然，执行柯达伊教学法的教师自己的音高观念应是相当好的，他是学生们主要的典范和榜样。

(二)以五声音阶和四分、八分音符节奏为视唱教学的基础

柯达伊发现:幼儿最早、最自然的发音是小三度;对自然大音阶和半音很难唱准;在旋律中，跳进比级进更容易唱准;音域不宜超一个八度。这些特点，不仅在匈牙利，几乎许多国家的音乐教育家都同时认识到了。因此，这是全世界幼儿音乐发展的普遍规律。柯达伊经长期的研究和实践后，认为五声音阶具有上述特点，五声音阶是匈牙利的民歌音调，也是世界上大部分地区的民间音乐的基本音阶之一。

因此，他认为:对于孩子，五声音阶就像母乳那样重要。五声音阶的教学顺序是:先从下行小三度“sol-mi”开始，第三个音是小三度上方的上行大二度

“la”，然后是“do、re”，即:“sol-mi-la-do-re”。在这五个音以后，增加低八度的“la”“sol”和高八度的“do”，最后是“fa、si”，学习自然大、小调，并逐步增加常用变化音。

柯达伊认为四分音符近似儿童行进的速度，八分音近似儿童跑步的速度，因此，教学中以四分音符和八分音符作为节奏训练的起点，易于为儿童掌握。但在柯达伊的教学中，节奏训练往往是结合旋律进行的，如用拍手的固定节奏型配合歌唱，唱与拍手的节奏卡农等。在识谱教学中，该教学法非常重视内心听觉及音乐记忆能力的训练。教师在教学中经常提出这样的指导:用内心听觉默唱第一乐句;默唱歌曲中的所有八分音符。再如黑板上写着乐谱，要求学生反复唱几遍，唱会后，每重唱一遍时，教师就擦去一小节，学生仍需连续地完整唱全曲，直至黑板上全部擦去，学生能背唱全曲。

(三)采用首调唱名、柯尔文手势及节奏读法

首调唱名法是柯达伊教学法中视唱教学的基本工具和手段。由于首调唱名法调性感强，而幼儿歌曲和唱游、民间音乐和大量西方艺术音乐都是有调性的，因此，很明显地适用首调唱名法。如小三度“sol—mi”，在任何一个调中都是一样的唱名。但唱名法在柯达伊教学法中并不是孤立地运用一种，当学生掌握了首调唱名法后，就开始学习用音名唱曲调并与首调唱名法交替地并用，直至掌握固定唱名法，这样就解决了唱无调性音乐的困难。

柯尔文手势是英国新教派牧师、首调唱名法的推行者约翰?柯尔文(1816 —1880)用以帮助学生体会音程空间感与调试音级的倾向性，从而掌握音准而常用的一套手势，后移植到匈牙利学校中采用，成为柯达伊教学法中的一种教学手段。这种手势包括七种不同的姿势，通过在空间中所处

的不同高低位置，各自代表着音阶中的一个唱名，显示出音阶中各音之间的高低关系。该手势在自己身体的正前方做，以便于自己能看到。在单选律时通常用右手做;在二声部时，也可以用双手同时做出两种手势，用来表示不同声部的音高;节奏较疏的复调三声部训练中，也可以用双手轮流指示。“do”的手势大约在腰部位置，“la”大约在眼睛位置，其余类推。在教节奏时，除二分节奏和全音符外，可

仅用符干、符尾，不需用符头，这样记谱可简便些。还可写出唱名的第一个字母与节奏简记结合，成为节奏与唱名简记法。高音可在字母右上角加一撇，如:“d'”低音可在字母右上角加一撇。

在教学过程中，应注意将速度、力度、音色、曲式、和声等有系统、有层次地组合进行教学活动。以上的教学都根据儿童在各个时期的接受能力来编排课程的顺序，这就是所谓的“儿童自然发展法”。

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