如何在数学教学中应用

如何在数学教学中应用“问题教学法”

在数学课堂教学中，精心设计问题，鼓励学生勇敢的提出问题，直面课堂中出现的问题，并引导他们积极探究，主动学习，是我们每位数学教师当前面临的一个重要任务。小学数学课堂教学中问题教学法的实施主要包括五个步骤：

1、精心设置问题情境，明确发问目的。

古语云：“学起于思，思源于疑”。平铺直叙的讲解一般不会引起学生的学习兴趣，只有根据数学教材特点，通过创设情境，设置悬念，揭示矛盾，从而使学生产生强烈的求知欲望。教师应根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设置问题情境，提问要有启发性，避免“是什么”，多一些“怎么办”“为什么”等形式的发散性提问。

2、鼓励学生质疑，培养学生敢于问“问题”。

培养学生“问题”意识，关键是消除自卑与紧张心理。针对这些情况，我在班上采取分组的方法，把竞争机制引入课堂。由于学生年纪小，有时候提出的问题十分幼稚或不切主题，我就让他们在小组内先评议一下：哪些问题比较简单，就在组内解决；大家觉得需要讨论一下的，整理后再提出来。这样既培养了学生独立学习的能力，又能逐渐引导学生学会质疑。在学生质疑的过程中，教师要发挥好主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。同时应给予学生充分的时间考虑，尤其是关心中下生，鼓励中下生质疑，及时解决他们在学习中碰到的问题。

3、提出对话设计和认识性作业，引导学生分析讨论“问题”。

教师围绕学生的问题设计不同的对话设计和认识性作业，用以引导学生开展动手活动，感知某些科学知识和生活经验，进而概括出科学知识和生活知识，达到在活动中获取知识，形成技能和发展能力的目的。

（1）对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。

（2）对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题，以分小组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派一名代表发言。每个小组分别讨论不同的问题，可以有效地提高学习效率。

（3）有些问题是有一定难度的，或是学生的知识结构中所不包含的内容，这时就需要教师来亲自解答了。

（4）对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题，一般采用个别解答的方式，这样的问题并不多。

4、提示规律，启发学生解决问题。

提问只是手段，解决问题才是目的。对于学生在学习过程中所提出的疑问，我要么根据所提问题的特点，运用以旧带新、比较讨论、观察发现、启发诱导等教学方法进行释疑；要么根据问题的类型，分别运用发散求异、逆向求异、对比求异的方法解决相同的问题，使学生感受到数学学科思维的严密性和灵活性。通过这样的教学，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

5、做好练习反馈、归纳小结，考核学生的领悟与吸收的情况。

当问题基本解决时，教师可结合学生回答问题的情况，分层次进行练习，这样不仅巩固了新知，更重要的是让学生亲身体验学习知识的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。同时，教师及时地进行归纳或小结，并注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深学生对问题的认识和了解。教师的小结应点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。