100以内的加法和减法复习课教案及反思

《100以内的加法和减法》复习课教案

教学目标：

1、通过复习学生进一步熟练掌握100以内的笔算加法和减法的计算方法，并能正确计算。

2、通过复习使学生能结合具体情景进行加法、减法估算，并说明估算的思路。

3、学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。

教学重难点：

笔算的方法；实际运用能力。

教学过程：

一、导入复习

1、同学们，在第二单元我们学习了100以内的加减法，回忆回忆我们都学习了哪些内容？

师指名回答并板书。

笔算加减法、连加连减、加减混合、加减法估算、解决比一个数多几少几。

师：笔算加减法要注意什么？

（相同数位要对齐，个位满十要向前一位进一，个位不够减要向十位借一。计算要仔细。）

连加连减要注意什么？

加减法估算要注意什么？

解决比一个数多几少几时要注意什么？

二、练习

师：刚才，我们对第二单元的知识进行了梳理。看这节课，老师给大家请来了谁？（小精灵）它给大家带来了礼物，但是我们必须回答对问题做对题，才能得到它。你们有信心吗？

1、你能在规定的时间内，完成小作业纸上的计算题吗？

18+23 70-21 43-8-20 31-12+31

同桌互相判，集体交流，一名同学上台展示。

师：谁愿意上来给大家对一下答案？

如果做得最好的得5面小红旗的话，你给你的同桌几面小红旗？为什么？

评价同桌做的题。

2、动物园里有22只小鹿，还有27只小熊，这题完整吗？缺什么？（问题）

你会提问题吗？

生提问题，师板书。

（1）一共有多少只？

你还能提什么问题？

（2）小熊比小鹿多多少只？

你们会解决吗？那一起在练习本上做做吧。

做完交流，你是怎么做的，为什么这么做？

3、同学们仔细看，现在这道题变了，再读读。

动物园里有22只小鹿，小熊比小鹿多5只，

师：你会提问题吗？找生提问，师板书。

（1）小熊和小鹿一共多少只？

你会解决吗？

找生说，师板书。

谁还会提问题？

（2）小熊有多少只？

谁会解决？

同学们可真棒，刚才表现得可真好，快点每人奖励一颗小星星。

3、我们再来看这道题，

母鸡有45只，公鸡比母鸡少36只，小鸡比母鸡多47只，

这道题能做吗？谁来提个问题？

（1）小鸡有多少只？（2）公鸡有多少只？

（3）一共有多少只？

师：要想求第（1）个问题，需要用到哪些信息？做到练习本上。

要想求第（2）个问题，需要用到哪些信息？做到练习本上。

师：第（3）个问题怎么做，需要用到哪些信息？

教师板书。老师也想提一个，看看你们会不会做？

（4）公鸡和小鸡一共多少只？你会做吗？

4、我们继续往下看，爸爸给芳芳买了一盏台灯（51元）和一双运动鞋（38元），大约需要多少钱？这道题需要我们算出准确数吗？从哪看出来的？同桌互相说一说。

下面这两样东西大约相差多少钱？

足球书

28元 11元

三、小结

今天我们对第二单元的内容进行了复习，不知道同学们掌握得怎么样了，下面老师就考考大家。

学生完成卷子。

测试

一、笔算下面各题。

58＋26= 92－27= 34＋29－28=

二、解决问题。

1、卡车面包车大客车

45辆 36辆 12辆

（1）卡车比面包车多多少辆？

）辆。

（2）面包车和大客车一共有多少辆？

○答：面包车和大客车共（）辆。

（3）大客车比卡车少多少辆？

○答：大客车比卡车少（）辆。

（4）你还能提出什么什么问题并列式解答吗？（7分）

2、妈妈给明明42元钱,爸爸又给明明39元钱,现在明明大约有多少元钱？

《100以内的加法和减法》复习课反思

本学期的重点内容是100以内数的认识和加减法计算，这些知识是进一步学习的基础，要使学生切实掌握好。但学生在实际做题中会出现许多错误，有的是看题不够仔细造成的，有的是计算方法还未完全掌握造成的。

100以内的加法和减法主要是“20以内的退位减法”、“整十数加、减整十数”、“两位数加、减一位数和整十数”等内容。这些内容不论在计算难度，还是在计算的方法上，都存在一定的差异。教材中虽然把这些内容集中安排复习，但也注意突出各自的特点。注意对比练习，以使学生更好的掌握计算的方法。对于“20以内的退位减法”，要求与“20以内的进位加法”相同，学生应熟练掌握。对于其他的一步口算，要求比较

熟练。

在复习前，根据学生平时学习的情况，收集了一些常见的错题。课堂教学中充分发挥学生的主体作用，在教师的引导下，采取小组合作、讨论、交流的方式，培养学生良好的学习习惯。应该说，吕老师的“知识整理——查漏补缺——练习提升”的复习教学模式层次十分清楚，但实际操作下来，发现对于一年级学生来说，要他们进行分类这个能够做到，但还要他们自己整理，有较大的困难，尽管教师已经提供了一个类似的模版——100以内的加法整理图示，但学生还是不能模仿着整理出“减法”，本想教师由扶到放，结果还是只能教师一路扶着走下来。尝试着这样上复习课，感觉较新授课要难，不过复习的思路、层次更清晰了。