小学英语单元教学的整体设计策略
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法XXXThe first step is to "set the unit goals as a whole." This requires XXX:1.Based on the textbook and student n。
what are the basic teaching goals of this unit according to the "English Curriculum Standards"。
What are the flexible teaching goals。
What are the lesson goals。
How to achieve the spiral upward n of lesson goals in the unit。
How to arrange the teaching time of the unit according to the actual curriculum setting?2.Appropriately adjust the order of the units。
Since the new textbook is written according to the idea of "ic-task," we can process the textbook according to "language n," "grammar items," "related topics," and "task activities" when teaching the units as a whole。
For example。
if the language n。
grammar items。
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法引言：对于小学生学习英语来说，单元整体教学是一种高效的教学方法，它通过将各个知识点有机地结合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
本文将介绍一些可以用于小学英语单元整体教学的具体策略与方法。
一、确定教学目标在进行单元整体教学之前，首先需要确定教学目标。
教师应该清楚地知道每个单元的重点和难点，并明确学生应该掌握的知识和能力。
教学目标要具体明确，可以通过课堂活动和评价方式来衡量学生的学习成果。
二、梳理单元教学内容三、灵活运用教学资源在单元整体教学中，教师可以灵活运用各种教学资源来增强学生的学习效果。
例如，利用多媒体设备播放相关的图片、音频和视频，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
此外，教师还可以利用教材中的故事、游戏和课堂活动来激发学生的兴趣，增加他们对英语学习的积极性。
四、启发式教学法在单元整体教学中，教师可以运用启发式教学法，以培养学生的问题解决能力和思维能力。
启发式教学法通过引导学生思考和提问，使他们主动探索和发现知识。
教师可以提出问题、引导学生思考，然后通过讨论和合作来解决问题。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和批判性思维。
五、任务型教学法任务型教学法是一种基于任务的教学方法，通过给学生设计一系列的任务和问题，以激发他们的学习动机和兴趣。
在单元整体教学中，教师可以设计一些与单元主题相关的实际任务，如制作海报、演讲、小组讨论等。
这些任务能够帮助学生将所学的知识应用于实际生活，并提高他们的语言运用能力。
六、分层次教学在单元整体教学中，教师可以根据学生的学习水平和兴趣进行分层次教学。
将学生分成不同的小组，给予不同的任务和挑战，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得成功。
这种教学方法能够激发学生的学习动力，促进他们的个体发展。
七、多元化评价在单元整体教学结束后，教师应该采用多元化的评价方式来评估学生的学习成果。
除了传统的笔试和口试，教师还可以运用观察记录、作品展示、小组讨论等方式进行评价。
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法1.教学目标的明确化：在进行小学英语单元整体教学之前，教师需要明确教学目标，即学生需要掌握的语言知识和能力。
教学目标应具体、可衡量和明确，例如，学生可以理解和使用特定的单词、短语和句子，能够进行简单的对话和交流，或能够阅读简单的故事或文章。
2.起点把握：了解学生对英语单元内容的起点把握，对于教师安排教学内容和设计教学活动非常重要。
可以通过调查问卷、游戏、口语问答、词汇测试等方式来了解学生的英语水平和对该单元知识的掌握情况。
3.多媒体教学：利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，在教学中增加视听感受，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以使用实物、投影仪、电脑等设备进行展示，让学生更好地理解和掌握学习内容。
4.游戏与竞赛：游戏和竞赛是小学生喜欢的教学活动形式，可以通过游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种英语游戏和竞赛，如口语对话游戏、单词拼写竞赛、听力抢答比赛等，让学生在游戏和竞赛中学习和巩固知识。
5.合作学习：合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个任务，如制作海报、编写对话、做展示等等。
通过合作学习，学生可以互相学习和帮助，提高英语交流能力和合作能力。
6.语言输入和输出平衡：在教学中，要保持语言输入和输出的平衡。
教师可以通过朗读故事、听力练习等活动来提高学生的语言输入能力，同时也要鼓励学生进行口语对话、写作练习等活动，提高他们的语言输出能力。
7.不断复习和巩固：教师要定期进行复习和巩固，以帮助学生巩固所学的知识和技能。
可以通过课堂复习、知识点梳理、游戏巩固等方式来进行复习和巩固，确保学生对所学内容的理解和掌握。
8.兴趣导向：教师要根据学生的兴趣和需求，设计有趣而具有挑战性的教学活动。
可以通过讲故事、演戏、看动画片等方式来激发学生的兴趣和学习动力。
9.后续延伸：在教学结束之后，教师可以引导学生将所学的知识和技能进行延伸应用。
以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计策略
以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计策略摘要：本论文旨在研究在小学英语教育中，通过采用单元整体教学的方法来提升学生的英语核心素养。
本研究通过分析单元整体教学对小学生英语核心素养的优势和重要性，并提出了相关的方法和策略。
通过对实际案例的分析，我们可以深入了解单元整体教学在小学英语教育中的实际应用效果，为教育实践提供有益的指导和启示。
关键词：单元整体教学，小学生，核心素养引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出：“教师应当善于根据实际教学需要，有创意地灵活运用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等进行必要的调整和取舍。
”在英语教育领域，单元整体教学被视为一种有效的教学模式。
本论文旨在探讨通过单元整体教学来提升小学生英语核心素养的方法与重要性。
一、单元整体教学对小学英语教学的转变与影响（一）教学立场上：以教为中心转向学为中心过去，在小学英语教学中，常见的方法是以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动地接受知识。
但随着教育理念的演变，单元整体教学的引入，已使教学立场发生了重要变化。
现今，教育注重将学生置于学习的核心地位，单元整体教学更强调学生的主体性。
在这种教学模式下，学生被鼓励积极参与学习，主动发现知识。
教师不再是简单地传授知识，而是引导学生自主学习的导师，协助学生组织学习过程。
透过激发学生的学习兴趣与好奇心，教师能引导学生变得更主动地学习，使他们成为自我学习的能动者。
（二）教学目标上：知识教导转向素养发展以往的英语教学常侧重知识的灌输与记忆，强调学生掌握大量词汇和语法规则。
然而，这种教学方式忽略了学生综合素养与实际应用能力的提升。
而单元整体教学则更注重知识的整合与运用，重视学生英语综合素养的塑造。
在这一模式下，教师通过设立探究性任务和项目，引导学生主动探索问题，积极解决问题，培养他们的批判性思维、创新意识和团队协作能力。
教学目标逐渐从简单的知识传授，拓展至培养学生的学习能力、问题解决能力与创新思维，使他们成为不断学习的个体。
(PEP)小学五年级英语上册《Unit 2 My week》大单元整体教学设计
（PEP）小学五年级英语上册《Unit 2 My week》大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析人教版英语五年级上册《Unit 2 My week》这一单元，紧密围绕“我的一周”这一主题展开，通过贴近学生日常生活的话题和丰富多彩的教学活动，旨在帮助学生全面掌握与一周日常活动相关的词汇和句型，进而提升他们的语言交际能力和语言运用能力。
在这一单元中，学生们将接触到大量与日常生活息息相关的词汇，如表示一周七天的“Monday”, “Tuesday”, “Wednesday”, “Thursday”, “Friday”, “Saturday”, “Sunday”，以及描述日常活动的“get up”, “have class”, “play sports”, “do homework”等。
这些词汇的学习不仅丰富了学生的词汇量，也为他们日后在生活和学习中更准确地描述和表达自己的一周日常活动打下了坚实的基础。
除了词汇的学习，本单元还重点教授了与日常活动相关的句型结构，如“What do you have on…?”“I have…”等，这些句型的学习使学生能够更加流利、准确地用英语描述自己的一周安排。
通过不断的练习和运用，学生们能够在实际交流中灵活运用这些句型，提高自己的口语表达能力。
在教学活动设计上，本单元同样注重听、说、读、写的全面发展。
听力练习中，学生们将通过听录音、对话等形式，训练自己的听力理解能力，捕捉关键信息；口语练习中，学生们将通过角色扮演、小组讨论等活动，积极参与课堂互动，模拟真实场景进行对话，提高自己的口语表达能力和交际能力；阅读练习中，学生们将通过阅读短文、日记等材料，提升自己的阅读理解能力，同时学习如何在语境中理解和运用新词汇；写作练习中，学生们将通过写日程安排、简短日记等任务，锻炼自己的写作能力，学会如何有条理地描述自己的一周生活。
本单元还特别注重语音练习，通过模仿、朗读等活动，帮助学生掌握正确的发音和语调，提高他们的口语表达能力。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究小学英语是学生学习的第一门外语，对学生的语言能力、逻辑思维等方面起着重要的作用。
本文将从小学英语教学的整体设计、实践和研究等方面进行探讨。
一、小学英语单元整体教学设计1.教学目标：确定每个单元的教学目标，包括语言知识、能力、情感态度和学习策略等方面。
教学目标要明确具体，符合学生的认知水平和实际需求，同时要有利于学生全面、科学地提高英语水平。
2.教学内容：根据教材和学生的实际情况，确定每个单元的教学内容。
内容要贴近学生生活，符合他们的兴趣爱好，同时要有足够的挑战性，引导学生扩展英语知识面。
3.教学方法：确定适合每个单元教学的教学方法。
包括讲授、练习、游戏、角色扮演、小组合作等多种教学方法的综合运用，活跃课堂氛围，提高学生学习英语的积极性和主动性。
4.教学手段：根据教学目标和内容，确定适合每个单元教学的教学手段，包括多媒体教学、教学软件、实物教具等，辅助提高教学效果。
5.教学评价：确定每个单元教学的评价方式和标准。
包括课堂表现、作业考核、口头表达、书面表达等多种评价方式的综合运用，全面了解学生学习情况。
二、小学英语单元整体教学实践1.编制教学计划：老师要根据教材和学生的实际情况，编制每个单元的教学计划。
确定教学目标、内容、方法、手段和评价等方面的安排，有利于教学的有序进行。
2.课前准备：老师要充分准备教学所需的教学材料、教学用具等，包括教学课件、教学实物等，保证课堂教学的顺利进行。
3.课堂教学：老师要根据教学设计的要求，引导学生进行学习活动。
包括对新知识的讲解、例题的讲解、学生的练习和交流等环节，保证学生能够全面、系统地学习英语知识。
4.课后复习：学生在课后要根据老师的安排，复习当天所学的知识，做一些相关的练习和作业。
老师要及时给予学生相关的指导和帮助，确保学生的学习效果。
5.教学反思：老师要根据实际的教学情况，对每个单元的教学进行反思，并对今后的教学做出合理的调整和安排。
小学英语单元教学的整体设计策略
小学英语单元教学的整体设计策略一、确定学习目标在设计每个单元的教学时，首先要确定学习目标。
目标可以分为语言目标和交际目标。
例如，语言目标可以是学习新的单词和语法知识，交际目标可以是能够用英语进行简单的问答和交流。
二、引入主题和背景引入主题和背景是激发学生学习兴趣的重要一步。
可以通过图片、视频、故事等方式来引入主题，让学生对即将学习的内容产生兴趣。
同时也要提供相关的背景知识，帮助学生理解新的单词和句子的意思。
三、设计任务活动任务活动是整个教学过程的核心。
任务活动应当与学习目标紧密相连，能够让学生在真实的情境中使用英语进行交流和实践。
例如，可以设计一个购物的任务活动，让学生扮演买家和卖家，在英语情景中进行交流，学习如何使用购物相关的单词和句子。
四、提供语言输入在任务活动之前，需要提供一定的语言输入，帮助学生掌握必要的词汇、句型和语法知识。
可以使用图片、音频、视频等多种方式来提供语言输入，让学生通过观察和听力来学习新的语言。
五、学生合作和互动学生之间的合作和互动是整个教学过程中的关键环节。
通过小组合作、角色扮演、对话练习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力和合作精神。
教师要充当引导者的角色，给予学生适当的提示和指导。
六、反馈和评价在任务活动的过程中，教师要给予学生及时的反馈和评价。
可以使用口头评价、写作评价、小组评价等多种方式，帮助学生发现自身的不足并加以改进。
同时也要鼓励学生的努力和进步，激发他们的学习动力。
七、巩固和复习在每个单元结束之后，要进行巩固和复习。
可以设计一些巩固练习和复习活动，帮助学生巩固已学的知识和技能。
同时也要激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中复习和巩固知识。
八、综合评价整个单元结束后，可以进行一次综合评价，评估学生的学习成果。
可以设计一些综合性的任务活动，让学生展示他们的语言能力和语言运用能力。
同时也要给予学生及时的反馈和鼓励，帮助他们发现自身的不足并加以改进。
以上是一个基于任务型教学模式的小学英语单元教学的整体设计策略。
小学英语单元整体教学设计的策略研究
小学英语单元整体教学设计的策略研究在小学英语单元整体教学设计中，教师可以运用以下策略来提高教学效果：1.渗透性教学策略：在整个学期的教学过程中，教师可以将英语单元的内容融入到日常生活中，使学生能够在不知不觉中学习并运用英语。
比如，在进行购物、外出游玩等活动时，教师可以引导学生使用英语与他人交流，同时进行相关词汇和句型的复习和运用。
2.游戏化教学策略：通过游戏化教学可以提高学生的兴趣和参与度，使他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师可以设计各种语言游戏、角色扮演活动等，让学生在游戏中运用英语口语和词汇，提高他们的语言能力。
3.多模态教学策略：通过多种媒体和教学资源来进行教学，如图画、视频、音频等，以满足学生多样化的学习需求。
例如，教师可以播放英文儿歌、动画片等视频资源，让学生通过观看并模仿，提高他们的听力和口语表达能力。
同时，配合图画和图片等教学材料，帮助学生学习和记忆单词和句型。
4.学生主导教学策略：在教学过程中，教师可以鼓励学生主动参与课堂活动，提供多种学习方式和机会，培养学生的学习主动性和合作意识。
例如，教师可以让学生分组进行小组讨论，通过合作探究和讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力。
5.情景教学策略：将英语单元的学习内容与实际情景结合起来，创设各种活动和场景，帮助学生将学到的知识应用到实际生活中。
例如，针对购物场景，教师可以设置小型商店，让学生扮演购物者和商家，进行针对性的角色扮演和实地体验，以提高学生用英语进行真实交流的能力。
6.全体激励策略：通过激励和奖励机制，激发学生学习英语的积极性和主动性。
教师可以设置学习目标，设立小型竞赛和评比，并给予学生相应的奖励和认可。
此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习和自我评价，让学生在学习过程中不断进步和成长。
总之，通过以上策略的综合运用，可以在小学英语单元整体教学设计中提高学生的学习兴趣、参与度和学习效果，促进学生在语言技能、交际能力和思维能力等方面的全面发展。
小学英语单元整体设计教学思路
小学英语单元整体设计教学思路《小学英语单元整体设计教学思路》这是优秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！作业内容小学英语单元整体设计教学思路从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等五个方面规定了详细的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应当从整体上来设计教学目标。
一个单元以话题为核心，以构造和功能为主线，给我们进展单元整体教学供应了根底。
所以单元是整体考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。
单元整体教学设计它有利于实现多样化教学方式的统一;整合时间资源,使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学问的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用实力的开展;有利于提高老师处理教材的实力和课堂教学效益的提升。
以小学英语川教版三年级起点五年级上册Unit3教材为例。
课题是WhatsYourFathersJob?在进展本单元的学习前，学生在以前的学习中学过职业名称adoctor、anurse、apoliceman、afireman、ateacher、apostman,学习了询问职业的句型构造Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?,那么在这一个单元中主要是进一步地学习和拓展职业词汇以及用Whatdoeshedo?Whatdoesshedo?来询问他人职业及答复，并用英语描述各种职业的详细职责，并能由此拓展进展沟通。
下面我们来看一下本单元的教学目标:1、本单元主要是谈论话题jobs,使学生学会表达职业的4个生词、重点句型Ata__driverdrivesata__.Abakerbakescakes...2、本单元围绕职业的话题绽开多种教学活动,使学生能够用目标语言简洁谈论他人的工作和职业.3、结合本单元的话题，渗透MyFamily、TheGreatPeople的情境，激发学生对劳动者的崇敬和酷爱。
小学英语单元整体教学的实施策略
小学英语单元整体教学的实施策略摘要：单元整体教学法投入小学英语教学活动中，会将语法、词汇及语音紧密地连接在一起。
不管是使用时，还是教学时的不可分割性极强，听、说、读、写这几类教学活动之间会保持彼此促进的依存关系，同时其会更为注重整体性的表达，培养学生的英语交际能力，让英语教材可以更好地发挥出自身的作用，从而实现理想化的英语课程教学目标。
拓展学生的英语知识面，在单元整体教学的视角下合理地设置教学目标，编制教学方案，串联整合各个板块中的英语内容，确保其所创建的英语单元知识体系的合理性，要逐步推进实现立足单元视角制定单课时教学目标，给学生营造出更适合其发展的学习环境，从而更好地感受英语知识的魅力。
关键词：小学英语；单元整体教学；实施策略引言随着课程改革的不断深化，课堂教学改革的深入推进成为必然。
信息技术的高速发展为教师专业发展营造信息化支持环境提供了充分条件。
对于小学英语学科而言，基于“知识点+课时”的课堂教学模式依然普遍，教师的传授在课堂中仍旧占据主导地位，新课程核心素养理念落地难的问题仍然是教学的一大难题。
为深入贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的相关要求，必须立足课堂教学，以学定教，找准课题教学关键问题进行小学英语学科教学的深化改革。
一、小学英语教学现状（一）缺乏教学资源英语作为一门语言，其学习需要长期的积累，更需要系统推进，在此进程中需要相应设备的辅助。
但是纵观国内目前小学英语教学过程，一些小学并未对英语学科加以重视，再加上经费的制约和限制，配备的相关硬件设施不完善或者比较落后，对小学英语教学造成一定的影响。
（二）师资力量有待提升以往的英语课程从初中才开设，目前虽然小学已经开设了英语课堂，但是对英语课程的看法却依然停留在以前，认为小学英语课程不重要，这一思想导致小学英语课程教师配备力量不足，综合能力有待提升。
教师执教的班级较多，教学任务很多，大多数教师应接不暇，受限于自身的精力，无暇顾及教学质量的提升。
外研版(2024)三起点三年级上册英语Unit 1单元整体教学设计
外研版（2024）三起点三年级上册英语Unit 1单元整体教学设计一、单元整体概览（一）单元主题本单元学习的主题是Making friends，涉及“人与社会”“人与自我”主题范畴，涉及“学校、课程,学校生话与个人感受” “同伴交往,相互尊重,友好互助”；通过不同的场景，学习与朋友见面互相问候，介绍自己和自己的朋友。
本单元紧紧围绕交朋友这一主线，学习运用“Hello”和“Hi” 问候我的朋友们；运用“I’m ...”“He/She is ...”和“We’re ...”来介绍我自己和我的朋友们；画一画并写一写我的朋友们；制作一张关于我朋友们的海报。
通过学习，鼓励学生与他人交往，爱交朋友，在与朋友相处过程中，能够做到礼貌待人；学习过程中，培养学生学习英语的热情，树立学好英语的信心。
（二）课标分析根据新课标，要求学生能在教师的引导和启发下，理解简答的语言材料，领悟其基本意义，运用所学语言与他人交流，传递信息，叙述事件，实现基本的沟通与交流。
能根据获取的信息，提出自己的想法，有条理地表达自己的观点，学会换位思考，尝试多角度认识世界。
能在教师的引导和启发下，基本认识到英语学习的重要性，兴趣逐渐增强。
三年级的学生在教师的引导下，对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
1.主题：本单元紧紧围绕交朋友这一主线，属于“人与社会”“人与自我”主题范畴。
2.内容：本单元内容分为八个板块，各部分内容分别为：Get ready 部分通过歌曲导入新课，认识新朋友；Start up部分通过认识新朋友Sam和Amy，学习如何介绍自己和自己的朋友，并交朋友；Speed up 部分通过小故事，巩固学习本单元关于介绍自己和朋友以及交友的相关表达；Fuel up 部分通过练习，从听、说、读三个方面巩固练习本单元重点内容；Hit it big 部分，运用本单元所学关于交友的相关内容，帮助学生动手制作关于朋友的海报；Wrap up 部分总结本单元重点内容；Check it部分检测自己对本单元内容的理解和掌握程度；Let’s explore部分拓展学习本单元话题更多相关内容。
深度学习理念下小学英语单元整体教学设计优化策略研究
深度学习理念下小学英语单元整体教学设计优化策略研究一、本文概述随着全球化和信息化的快速发展，英语已成为国际交流的通用语言。
在我国的教育体系中，英语作为一门重要的学科，从小学阶段就开始进行系统的教学。
然而，传统的小学英语教学方法往往注重知识点的灌输，忽视了学生实际语言运用能力的培养。
近年来，深度学习理念逐渐引入到教育领域，为小学英语教学带来了新的启示。
深度学习强调学生在理解的基础上，能够批判性地应用所学知识，解决实际问题，实现知识的迁移和创新。
本文旨在探讨深度学习理念下小学英语单元整体教学设计的优化策略。
我们将对深度学习的内涵和特点进行阐述，以便更好地理解其在小学英语教学中的应用。
接着，我们将分析当前小学英语教学中存在的问题，如教学内容碎片化、缺乏真实语境、忽视学生个体差异等。
在此基础上，我们将提出一系列针对性的优化策略，包括整合单元内容、创设真实语境、个性化教学等，以提高小学英语教学的效果和质量。
我们将通过具体的教学案例来展示这些优化策略在实际教学中的应用，以期为广大小学英语教师提供有益的参考和借鉴。
二、深度学习的内涵及其对小学英语教学的指导意义深度学习，作为一种教育理念，强调学习者在理解知识的基础上，能够批判性地应用知识，实现知识的创新和迁移。
它不仅仅关注知识的记忆和复现，更重视知识的深度理解和灵活运用。
深度学习的理念在小学英语教学中具有深远的指导意义。
深度学习有助于提升小学英语教学的质量和效率。
在传统的小学英语教学中，教师往往注重词汇和语法的传授，而忽视了学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
深度学习强调知识的整体性和关联性，鼓励学生在语境中学习英语，通过真实情境中的语言实践，提高学生的英语综合运用能力。
深度学习有助于培养学生的批判性思维和创新精神。
小学英语教学中，深度学习的应用可以鼓励学生从多角度思考问题，提出自己的见解，培养他们的批判性思维。
同时，深度学习也注重知识的迁移和创新，鼓励学生在语言实践中发挥创造力，实现知识的创新应用。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考一、设计思路1. 整体性思维单元整体教学要求教师在教学设计时要有整体性思维，即要把各个教学环节有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
在设计单元教学时，教师需要把握好教学内容的整体性和连贯性，使得每个教学环节都能够相互衔接、相互渗透、相互促进。
这样不仅能够增强学生对知识的整体把握，还能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。
2. 多元化教学在设计单元整体教学时，教师需要多元化地使用教学资源和教学手段，以满足学生不同的学习需求。
可以通过课堂讲解、互动问答、小组合作、游戏活动等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环节中得到充分的体验和发挥空间。
在教学资源上也要多样化，可以利用多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式，为学生提供更加具体、生动和形象的学习资料。
3. 教学目标明确在设计单元整体教学时，教师要对教学目标进行明确的规划和设计，以确保教学过程的有序性和针对性。
教学目标应当与学生的实际水平和学习需求相适应，同时要考虑到教学内容的难易程度，使得学生可以在较短的时间内达到预期的学习效果。
在设定教学目标时，还要考虑教学过程中学生的情感态度和价值观培养，使得每个教学环节都能够促进学生全面发展。
二、教学方法1. 启发式教学单元整体教学的教学方法，应以启发式教学为主要手段。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习积极性和创造力。
在引导学生学习的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使得学生在学习中能够变被动为主动，从被动接受变为主动探索。
2. 合作学习单元整体教学的教学方法，也要以合作学习为重要手段。
合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教师可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习，使得学生在合作中相互学习、相互促进，从而达到共同进步的效果。
3. 情境教学单元整体教学的教学方法，还可以采用情境教学的方式。
小学英语单元整体备课的策略与方法
小学英语单元整体备课的策略与方法一、概述二、教学目标整体备课的第一步是制定教学目标。
在制定教学目标时，首先要明确培养学生的英语听、说、读、写能力的重要性。
其次，要根据课程大纲和学生的实际情况，在课堂教学中确定具体的教学目标。
例如：让学生能够熟练掌握单词拼写规则，会正确地发音。
教学目标要清晰、明确，有助于教师在教学中掌握重点和难点，有利于考核学生的学习效果。
三、教学内容整体备课的第二步是明确教学内容。
在明确教学内容时，要针对教学目标，选择与之相关的教材或者参考教材，确定教学内容。
例如，在教学单元“关于学校活动”的时候，教师可以选择课文“How we spent our holiday”为核心，同时引入一些相关的学校活动，如课外辅导，学校运动会等。
教学内容的确定要与教学目标相适应，紧密结合，有助于学生理解和记忆。
四、教学方法整体备课的第三步是确定教学方法。
教学方法是指教师根据教学目标和教学内容的要求，采用的一种或多种教学过程，包括教师讲解、示范，课堂练习，小组活动等。
在确定教学方法时，可以考虑学生阅读材料的难易程度，单元中难点的把握，以及实际教学环境的情况等因素。
例如，教师可以采用小组合作的教学方法，让学生互相交流，增加学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
五、教学评估整体备课的第四步是确定课程评估方法。
教学评估是指通过对学生的测试和考试，来帮助教师了解学生学习的情况，以更好地评估课程效果。
在确定评估方法的时候，要考虑评估工具的精确度、可靠性、有效性和标准化。
例如，可以采用笔试、口试、听力测试等方式对学生进行评估，以更全面地了解学生的学习成果。
六、总结整体备课的策略与方法有助于教师准确把握教学目标和内容，合理设计教学方法和评估方法，最终达到提高教学质量，促进学生学习的效果。
因此，在备课过程中，教师要认真分析教学单元的要求，准确把握教学目标，有序安排教学活动，并合理评估课程效果。
只有这样才能全面提升教学质量，让学生更好地掌握英语知识，提高英语水平。
小学英语单元整体备课的策略与方法
小学英语单元整体备课的策略与方法摘要：随着新课程教育变革的深化，小学英语教学要求教师研读教材，重构文本，探究新的教学方法。
人关于言语知识的学习强调系统性，全体性与情境性，因而单元全体教学要请教师应从单元全体去备全体单元，每一个课时，使教学富于全体性和连接性，努力为学生营建一个轻松高兴的教学情境，以协助学生更好地学习英语。
关键词：小学英语;整体备课;策略与方法;单元主题一、引言在本文中，主要圍绕通过研读教材发现板块深层关系，进而进行各板块间的有效重组，以及达到各课时之间的有效链接来阐述自己对主题单元整体备课的思考。
小学英语教材编排都是以单元为板块，每个单元都有一个主题，教师在课堂教学设计时，要以单元为中心，进行基础教学的拓展延伸。
全体教学可以使知识更连接，拓展运用更集中，有效稳固所学根底知识。
小学英语单元整体教学是指在小学英语教学中采用的一种单元整体设计与实施的理念，即在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块、活动内容、练习内容与丰富的课外课程资源，进行单元整体考虑的教学设计与实施。
各课时之间有紧密的逻辑关系，各课时任务的完成正好构成了一个单元任务，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节。
二、具体到英语学科的教学策略今天和大家一起分享下我们的单元整体教学，在我们着手做单元整体备课前，首先应该了解什么是“单元整体教学”，它是建立在“整体教学”的理论基础上的，它是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
（一）以“单元整体目标”为原点，发散设计“课时分目标”我们鲁科版教材编写的特点使得单元整体教学成为一种趋势，PPT在五上Unit 7 Spring Festival这个单元的中心就是让学生能够运用所学的词汇与句型谈论及描述有关Spring Festival的相关的话题。
浅谈小学英语单元整体教学设计的策略
浅谈小学英语单元整体教学设计的策略【摘要】本文主要讨论了小学英语单元整体教学设计的策略。
在确定学习目标方面，教师应根据学生的水平和需求设定清晰的目标。
设计多样化的教学活动可以激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
注重课堂互动与合作学习可以培养学生的合作能力和沟通能力。
引入趣味元素和游戏化教学可以增加课堂的趣味性，让学生更愿意参与学习。
定期评估和调整教学策略是及时发现问题并及时解决的关键。
结语中总结了教学设计的关键策略，同时展望了未来的发展方向，希望能够不断创新教学方法，提高学生的学习效果。
通过本文的策略探讨，可以帮助教师更好地设计和实施小学英语单元整体教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣。
【关键词】小学英语、单元、教学设计、学习目标、教学活动、课堂互动、合作学习、趣味元素、游戏化教学、评估、调整、教学策略、总结、未来发展方向1. 引言1.1 介绍文章主题小学英语单元整体教学设计是小学英语教学中非常重要的一环，它涉及到教学目标的设定、教学活动的设计、课堂互动与合作学习、趣味元素和游戏化教学的引入，以及定期评估和调整教学策略等方面。
通过合理的教学设计，可以提高学生的学习兴趣，激发他们学习英语的热情，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。
引入趣味元素和游戏化教学是激发学生学习兴趣的有效方法，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性。
定期评估和调整教学策略则可以帮助教师及时发现问题、改进教学方法，不断优化教学过程，提高教学效果。
2. 正文2.1 确定学习目标确定学习目标是整个教学设计的基础，它为教师和学生提供了明确的方向和目标。
在小学英语单元整体教学设计中，确定学习目标包括语言知识、语言能力和学习策略三个方面。
语言知识目标是指学生在该单元学习过程中需要掌握的词汇、语法和语言结构等知识点。
语言能力目标是指学生在该单元学习过程中需要培养和提高的听、说、读、写等语言技能。
学习策略目标是指学生在该单元学习过程中需要掌握和运用的学习策略，如查字典、做笔记、背单词等。
小学英语单元整体教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
小学英语单元整体教学设计一、背景介绍在小学英语教学中，单元教学是非常重要的一个环节。
单元教学是指在一段时间内，系统、有组织地教授一组相关的英语知识和技能。
有效的单元教学设计可以帮助学生提高英语综合能力，增强语言应用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评估方式四个方面，探讨小学英语单元整体教学设计。
二、教学目标制定明确的教学目标是设计一节成功的英语课程的关键。
在整体教学设计的环节中，应该明确以下教学目标：1. 听力目标：学生能够听懂并理解简单的日常用语和表达。
2. 口语目标：学生能够简单地口头表达自己的想法和感受。
3. 阅读目标：学生能够阅读并理解简单的短文和故事。
4. 写作目标：学生能够书写简单的英语句子和短文。
5. 文化目标：学生能够了解并尊重不同的文化习俗。
三、教学内容在确定教学内容时，应该根据学生的年龄和英语水平选择合适的材料。
常见的教学内容包括以下几个方面：1. 词汇和句型：选择与主题相关的常用词汇和句型，例如日常用语、数字、颜色、家庭成员等。
2. 句子结构和语法：引导学生学习基本的句子结构和语法规则，例如动词的时态、名词的单复数等。
3. 阅读材料：选择简单有趣的故事、文章，帮助学生提高阅读理解能力。
4. 听力材料：选择与教学主题相关的有声材料，提高学生的听力水平。
5. 口语练习：设计各种对话和问答活动，培养学生的口语表达能力。
6. 写作练习：指导学生完成简单的写作任务，例如写日记、写信等。
四、教学方法为了达到教学目标，教师可以采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
以下是几种常用的教学方法：1. 任务型教学法：通过设计真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣，并培养学生的语言应用能力。
2. 合作学习法：组织学生进行小组合作，互相学习和帮助，促进学生之间的互动和合作。
3. 多媒体教学法：利用多媒体工具，例如投影仪、电子白板等，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计精选全文
可编辑修改精选全文完整版英语作为小学阶段最为基础的教学课程，与其他语言类教学课程一样具有显著的综合性，教学内容繁杂、零碎。
如果教师机械地按照教材编排顺序进行教学，很难引导学生进行英语知识体系的整体构建。
而单元整体教学设计作为一种注重整体教学效果的教学设计，打破了教材编排的桎梏，使英语教学内容得到了有效的整合，在提升课堂教学效率方面意义重大。
因此，教师应对单元整体教学设计进行积极的运用与优化。
学习活动观作为一种注重主题意义引领以及学生核心素养培养的教学观念，与小学英语单元整体教学设计具有丰富的内在关联，通过两者的有效整合，能更好地促进小学英语课堂育人教育目标的实现。
一、小学英语单元整体教学的概述及意义单元整体教学是在新课程改革背景下提出的一种注重知识整合的新型教学方法。
在对学生实施教学的过程中，教师应结合学生的具体学习需求，通过各教学版块之间关系的科学处理，对教材中的教学内容进行整体性的分析，将零散的英语知识进行系统性的综合，并以单元主题为核心进行教学内容的有效整合，从而达到课堂整体教学效果的提升。
由此可见，单元整体教学是一种注重全局性、整体性的教学模式，它不仅实现了教学内容的合理性优化，同时更高效地促进了课堂教学效率的提升，对当前亟须优化、创新的小学英语课堂教学有着显著的教育意义。
首先，有助于小学英语各教学版块教学的合理配置。
英语作为一种语言类教学课程，包含着听、说、读、写等多个教学版块。
而在课堂教学中，教师如果无法对教学内容进行科学的设计，就会出现顾此失彼的教学现象。
而通过单元整体教学的实施，教师对教学内容进行了综合性的构建、对各个教学版块的教学进行了合理的配置，这就从整体上提升小学英语课堂教学的效果。
其次，有助于学生英语综合素质能力的全面、整体发展。
新课程改革背景下的小学英语课堂教学中，学生英语综合素质能力的培养成为最为核心的教学目标，这就需要教师从各个角度进行改革与优化。
而单元整体教学作为一种关注教学内容整合的新型教学模式，通过对其的实施，从整体性、综合性的层面进行了学生语言知识的内化，以此促进了学生英语综合素质能力的全面发展。
小学英语大单元整体教学设计
小学英语大单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学英语大单元整体教学。
这一教学任务要求教师从整体出发，把握单元知识结构，将语言知识点融入到真实的语境中，帮助学生构建起英语知识体系，提高他们的语言实际运用能力。
通过本教学设计，教师将引导学生学习并掌握本单元的核心词汇、句型，培养他们的听说读写技能，同时注重跨文化交际意识的培养。
2、教学对象本教学设计的教学对象为小学三至六年级的学生，他们对英语已有一定的学习基础，具备基本的听说读写能力。
在这个阶段，学生的好奇心强，模仿能力强，但注意力容易分散。
因此，教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用丰富多样的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，针对不同学生的学习能力和发展需求，教师应实施差异化教学，使每个学生都能在课堂上得到有效的提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇、短语和句型，如：介绍家庭、描述人物、询问喜好等；（2）运用所学的词汇和句型进行简单的对话交流，提高学生的听说能力；（3）通过阅读和写作练习，提高学生的阅读理解能力和书面表达能力；（4）学会使用简单的英语进行日常生活中的自我介绍和描述事物；（5）培养学生在真实语境中运用英语进行思考和解决问题的能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中，自然而然地学习和使用英语；（2）运用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（3）组织小组合作活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）实施个性化教学，关注每个学生的学习需求和进步，提高他们的自主学习能力；（5）通过课堂讨论、角色扮演等形式，激发学生的思维，培养他们的问题解决能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们形成积极的学习态度；（2）尊重和包容不同文化背景，培养学生的跨文化交际意识；（3）鼓励学生积极参与课堂活动，增强他们的自信心和自我表达能力；（4）通过学习英语，引导学生树立正确的价值观，如：尊重他人、关爱家人等；（5）培养学生具有良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习打下坚实基础。
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小学英语单元教学的整体设计策略新课程以来，我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的，基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。
新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。
因此，随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。
在新教材的使用中，我们遇到了三个主要的问题：一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。
由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实，我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。
在众多的教学方法当中，我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。
一、“单元整体教学”的理论基础“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的的。
现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。
他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。
关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。
因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。
学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。
二、日常教学中的误区在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区：一些教师仍用“老办法”教“新教材”，片面追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将单词、句子和对话割裂起来进行教学，将对话或课文逐字逐句进行讲解，把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理想。
还有一种误区就是，一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握，教学目标没有得到很好的整合，或者将课堂教学目标与单元目标混淆，教学活动没有很好地体现教学目标的滚动，教学活动重复低效。
另外，还有一些教师为了追求教学方法的多样化，在课堂里采用了大量的游戏、比赛、或小组学习活动，并制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件。
从表面上看，学生在课堂上表现非常积极，活动气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，可是，从课后对学生的检测，我们发现学生的学习效果却又不太理想。
那么出现这些误区的原因是什么呢？有的是教师在目标设计中的偏差导致的；有的是没有整体考虑教学方法而造成的。
为探索并解决这些问题，我们在课堂中采取了单元整体教学的方法。
三、小学英语单元整体教学的内涵新课程下“小学英语单元整体教学”的内涵究竟是什么呢？我们认为：新课程下的“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学学的目标要求、整体教材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。
单元整体教学与评价有利于实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升。
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
个单元以话题为核心，以结构和功能为主线，给我们进行单元整体教学提供了基础。
所以我们认为，“单元”是我们整体考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。
四、小学英语单元整体教学的具体策略与方法首先，就是要“整体设定单元目标”。
这需要考虑以下一些问题：（一）依据教材和学情合理设定教学目标本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何安排单元的教学时间？（二）适当调整单元之间的顺序由于新教材是按照“功能──结构──话题──任务”的思路进行编写的，因此，我们在进行单元整体教学的时候，可以根据“语言功能”、“语法项目”、“相关话题”、“任务活动”等对教材进行一些处理。
如，如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相似，可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。
另外，在教学中我们经常会结合学生的真实生活和学生的兴趣设置一些活动，我们也可以根据活动情景设置的需要来调整单元之间的顺序。
（三）适当调整单元内部的教学内容每个单元有很多的活动，但我们并不一定非要按照教材的安排的活动顺序来教，如，教材一般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完全可以根据需要先教单词或句子，再整体导入对话；有时我们还可以根据学生的兴趣或地方文化背景来重新设计教材中的活动；如果教材中的活动过难或过易，我们可以用一些教材外的合适的活动来替换。
如果有的活动功能相似，则可以省略其中的部分活动。
（四）选择适宜的教学方法英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。
在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。
针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。
在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。
在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来同时在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。
在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。
（五）采取多样化的单元评价单元评价是形成评价当中的一个重要内容，也是评价和提高教学效益的重要手段。
单元评价的方法可以多种多样：如，可以将学生的作业、课堂观察、学生的活动表现、学生的学习体会等纳入到单元评价中。
上面，我们主要阐述了关于“单元整体教学”的一些具体的策略，下面，我们想以案例的形式进行具体的说明。
这个案例选自一套三年级起点小学英语教材。
课题是五年级下册Unit9 They are workers。
在进行本单元的学习前，学生在以前的学习中学过职业名称“adoctor a nurse a policeman afiremanateacherapostman”,学习了询问职业的句型结构“Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?”,那么在这一个单元中主要是进一步地学习和拓展职业词汇以及用“What does he do? What does she do?”来询问他人职业及回答，并用英语描述各种职业的具体职责，并能由此拓展进行交流。
下面我们来看一下本单元的教学目标：本单元主要是谈论话题“They are workers”,使学生学会表达职业的4个生词、重点句型“A taxidriver drives a taxi. A baker bakes cakes…”等；本单元围绕“职业”的话题展开多种教学活动，使学生能够用目标语言简单谈论他人的工作和职业；结合本单元的话题，渗透“May Day”、“My Family”、“The Great People in 2005”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热爱。
根据每周只有两节英语课的实际情况，我们确定本单元用三个课时教完。
第一节课为对话课；第二节课为阅读课；第三节课为综合课。
首先，我们来看一下本单元第一课时“对话课”的教学目标。
（1）能听、说、认读表达职业的4个生词：a taxi driver，a baker，a cleaner，a cook；复习、巩固谈论职业的句型“What does he/she do?He’s/She’s….”；能听、说、认读表达职业的具体职责的重点句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”。
（2）能在恰当的情景下熟练运用关于询问他人的职业及回答的交际用语；能用目标语言简单描述各种职业的具体职责，并能由此拓展进行交流；能按节奏说唱Chant“Thankstothebakers”。
（3）通过创设“五一劳动节”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热爱。
在这节课中，教师充分考虑了学生已有的生活经验和知识基础，通过学生所熟悉的老师和家长的照片引出关于职业的话题和新授的单词与句子。
再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。
接下来我们来看本单元第二课时“阅读课”的教学目标。
（1）能拼读、认读关于“职业”的18张单词卡。
（2）能将Listen and read中的句子按意群连词成句。
（3）能在图片的帮助下，听懂、读懂Listen and read的课文，并完成阅读理解练习：回答问题、句子图片排序等。
（4）能以填空的形式完成仿写“My Family”，并向他人口头介绍家人的职业情况，激发学生对家人的尊敬和热爱。
小学英语阅读课是我们小学英语教学研究的薄弱环节。
在实践中我们总结了以下几条策策略一打好学生阅读的基础。
英语课程标准中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。
能根据拼读规律，读出简单的单词。
能读懂教材中简短的要求或指令。
能借助图片，读懂简单的故事或短文。
并养成按意群阅读的习惯。
能正确朗读所学故事或短文。
”例如，教师可将课文中的难点句子用划分意群的形式突破，收到好的效果。