人教版小学数学一年级上册说课稿1

《加法的初步认识》说课稿

东塔四小马春燕

一、说教材

《加法的初步认识》是九年义务教育五年制小学数学第一册第二单元第三节。这个新知的获得是在学生仅仅学习数学1、2、3的认识和2、3的组成基础上进行的，对一个刚入学才一个星期的新生来说，稍有不周，就会形成不确切甚至模糊的概念。另外，教材要求学生初步认识加法，比较浅显枯燥，但知识虽简单，却对以后学习数学起着相当重要的作用。因此，教学中我决定通过直观演示操作，把握新知的层次与深度，依据从具体到抽象的原则，充分利用教具与学具，加之形式多样的教学手段，让学生动手、动脑、动口、参与知识形成的全过程，结合实物帮助学生理解加法的含义。

本课教学目的是，让学生通过实际操作初步理解加法的含义，使学生能够正确地口算得数是2、3的加法；让学生认识加号、等号、会读加法算式；通过本课教学渗透集合思想。本课的教学重点是理解加法的含义并会口算，教学难点是理解加法的含义。

二、说教学目标、重点、难点

1、通过操作、演示、使学生理解加法的意义，认识“+”号和“=”号，能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

2．通过学生操作、表述，培养学生的动手操作能力和语言表达

能力；培养学生初步的数学交流意识。

3、使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。

教学重点:

理解加法的意义．

教学难点:

理解加法的意义．

四、说教法

1．演示法：在例1教学中，通过教师演示、师生共同演示、学生独立操作和口述操作过程三个层次的直观演示过程，由实物的合并抽象出数的合并，得出结论：把1和1合并起来，求一共是多少，用加法计算。从易入手，调动学生参与学习的积极性，使学生初步建立加法概念。

2．讲解法：教学生认识加号、等号及算式的读法时，教师指着算式讲解加法的运算符号叫加号，在1和1的中间先写一横，再写一竖，这个加号就表示把1和1合并起来。在1加1的后面写两个一样长的横，这个符号叫做等号，1和1合并起来是2，就把2写在等号后面。这道完整的加法算式就读作：1加1等于2，还可读作：1加1得2，这道算式就表示把1和1合并起来是2。

3．类推法：三个例题的教学，学生已逐步形成比较具体的加法概念表象，此时，运用类推方法，引导学生抽象概括出把两个数合并

在一起，求一共是多少，用加法计算的加法含义，随着知识的逐步理解深化学生的认识，促进学生由形象思维向抽象思维过渡。

4．操作法：利用形象化的学具，让学生摆一摆，说一说，动手、动脑、动口，调动他们喜学、爱爱、乐学的情趣，使每个学生都能参与到数学学习活动中。同时，教师得到反馈信息，加以弥补纠正，强化加法的含义。

五、说学法指导

1．充分运用直观教学是低年级数学教学成功的重要条件，在本课教学设计中，我充分运用直观操作，重视语言与直观操作的巧妙结合，无论是老师的演示还是学生的操作，都引导学生边看边说、边摆边说。在例1教学中，通过教师演示、师生共同演示、学生独立操作和口述操作过程三个层次的直观演示过程，由实物的合并抽象出数的合并，得出结论：把1和 1合并起来，求一共是多少，用加法计算。

2．在例2、例3教学中，让学生看图观察，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生的学习兴趣及探究欲望。接着，通过观察书上“气球图”，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。根据图意列算式，说算理，使初步建立起的加法概念具体化，以加深对加法含义的理解。

《加法的初步认识》教学设计

东塔四小马春燕

教学内容：

人教版一年级数学教材第23页的例题及“做一做”，练习三第1---3题。

教学目标：

1、通过操作、演示、使学生理解加法的意义，认识“+”号和“=”号，能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

2、通过学生操作、表述，培养学生的动手操作能力和语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。

3、使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。

教学重点:

理解加法的意义．

教学难点:

理解加法的意义．

教学过程

一、复习

1、打手势从1数到5，再从5数到1。

2、复习4和5的组成（出示小黑板）

3、按顺序填数。

（）（）3 （）5

[设计意图：此环节采用多种形式复习5以内的数，学生非常感兴趣，积极性很快就被调动起来，同时课堂气氛也很快活跃起来了。]

二、探究新知

1、引导观察，感知加法的含义。

（1）出示主题图

师：通过演示，让学生感知到：1名小朋友和2名小朋友走到一起；1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一起。

师：谁能说说这幅图的意思？

生1：有一名小朋友，又来了两名小朋友，一共有3个小朋友。

生2：有一只红纸鹤，又来了两只蓝纸鹤，一共有3只纸鹤。

教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。

师：1名小朋友和2名小朋友走到一起；1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一起就是合起来的意思。（同时引导学生用手势表示合起来的意思）。一共有3个小朋友，一共有3只纸鹤就可以变成这样一个问题，一共有几个小朋友？一共有几只纸鹤？

[设计意图：通过演示，让学生初步感知1名小朋友和2名小朋友走到一起；1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一起就是“合起来”的意思。同时培养学生的口语表达能力。]

2、学习加法算式。

师：（1）1名小朋友和1只红纸鹤都用数字1来表示，2名小朋

友和2只蓝纸鹤都用数字2来表示。同时板书“1”“2”。把1和2合起来，在数学上我们用符号“+”来表示。“+”表示什么？板书“合起来”。合在一起是多少，用数字几表示。在学生回答的基础上，教师板书“=”，并在等号板书“3”。

（2）1+2=3表示什么？（1+2=3表示把1和2合起来是3。）

（3）教师进一步说明：把1和2合起来是3。用加法计算。

（4）师：这幅图还可以怎样列算式？

a原来有2个小朋友，又来了1个，一共有几个小朋友？

b原来有2只蓝纸鹤，又来了1只红纸鹤，一共有几只纸鹤？

( 5 )读加法算式。

教师范读，指名读，齐读。

[设计意图：在初步感知加法含义的基础上，引出“+”号和“=”号，会读加法计算，知道加法算式就是把两部分合起来的意思，同时渗透了一图两式的思想。]

3、发散联想。

（1）教师引导、启发，使学生说出日常生活中能用1+2=3来表示的加法事例。

（2）教师拍1下，学生比老师多拍1下。然后要求学生说三句话、列出算式、说出算式表示的意思。

[设计意图：初步体会生活中有许多问题要用加法来解决，让学生知道了生活中处处有数学，培养了学生的收集数学信息的能力和数学语言表达能力。]