新建构主义1

二、新建构主义理论的创新过程
《新建构主义：互联网时代的学习理论》 《关联主义与新建构主义：从连通到创新》 《新建构主义与知识创新》 《新建构主义的理论体系和创新实践》
三、新建构主义的核心思想
新建构主义是在信息技术突飞猛进的时代产生出来的， 其核心思想就是应对网络时代的挑战、实现知识创新。应 对挑战是该理论的出发点，知识创新则是该理论关注的终 极目标。
九、创新点和借鉴点
1. 首次明确了网络时代学习面临的两大挑战：信息超载 和知识碎片化；同时也指出网络时代全球交流的便捷， 大大缩短了从学习到创新的距离，有可能将学习、应用、 创新三步并成一步，指出网络时代的学习应以创新为最 高目标。 2. 针对网络时代的挑战，提出了零存整取式学习策略和 建构个性化知识体系的两大选择原则，创造性地提出了 包容性思考的概念和原则。
3. 包容性思考 包容性思维,是指将一些看似互不关联、甚至互相矛 盾的思想、观点、理论经过一定的加工改造,使之互相兼 容、有机组合、融为一体的思维方法。
4. 模式识别
模式识别是一种立体的、非线性的认知方式， 是知识创新的主要范式。
四种模式识别的方法
六.教学观 教学要教会学生如何搜索、选择、思考、交流、写作。
3. 进一步发展和完善了建构主义的知识观和学习观，提 出了知识的三级结构假说和知识嫁接理论，为网络时代 的教与学提供了新的理论依据。 4. 高度重视隐性知识的挖掘，提出了内读法与深谈法。 认为学习有三种主要类型：读有字书、读无字书和读自 己。
5. 大大丰富和发展了“模式识别”的基本内涵，明确了模式 识别是知识创新的主要范式，提出了四种模式识别的方法。 6. 明确了网络时代教师的五大新职责。
4. 网络时代的知识结构：从金字塔形向蜘蛛网形转变 知识的碎片化让系统化的学习越来越困难，而网络化学 习要求个人知识结构由传统的金字塔形向蜘蛛网形转变。 蜘蛛网形的知识结构是以“我”为核心“编织”起来的， 是学习者主动建构的过程。以“我”为核心意味着以个人 的兴趣爱好、需要为核心，以问题解决为核心。它打破传 统的学科界限,主张知识本是一个不可分割的整体。这种蛛 网式的结构，紧紧围绕兴趣与需要而建立，较少冗余的信 息，更具有针对性与实用性，并且与个人的实践与经验紧 密结合，效率更高，结构更科学合理。
十、启示及感想
新建构主义对建构主义的一些观念进行了修正。 新建构主义根据知识嫁接说，肯定教师在知识嫁接过程中 的重要作用，认为讲授式教学仍然是一种必不可少的知识嫁 接技术。 关联主义和新建构主义都是网络时代的学习理论。前者关 注的是学习的外部过程，后者关注的是学习的内部过程。
十一、意见及看法
新建构主义目前还只是一个理论雏形，有待进一步 发展完善。其适用范围可能主要在网络学习和个人知识 管理方面，对结构松散性知识的学习和非正式学习更有 指导意义。很显然，它并不适合动作技能的学习。
四、新建构主义的知识观与学习观
1. 知识就像一棵有生命的榕树，其形成过程是一个有机生 长变化过程。
新建构主义赞同经典建构主 义关于知识是相对的、变化 的观点，也赞同关联主义关 于网络时代的知识是流动的 观点。所不同的是，新建构 主义对个人知识进行了深入 的考察，提出了知识的三级 结构假说。
2. 教育是一个知识“嫁接”过程
1.主要内容
2.创新点和借鉴点
3.启示及感想 4.意见及看法
一、新建构主义理论产生的背景
2011年Hale Waihona Puke Baidu月14日，在广东肇庆凤凰大酒店举行了第一 届教育技术学术沙龙。 会议期间，一位青年教师提出了一个困惑：网络化学 习导致所学知识比较零散、不系统，我们该怎么办？ 王竹立提出了零存整取学习策略的基本框架和 “新建 构主义”这个理论名称 。
七、
八、新建构主义理论模式图
为了应对信息超载和知识碎片化两大挑 战，根据个人兴趣和问题解决需要，选 择相关的信息与知识，采用零存整取式 策略进行学习，可以建立起个性化知识 体系（三级知识结构），通过内读法、 深谈法等挖掘隐性知识，借助洞察力识 别事物的模式，最后经过逻辑思维的加 工完善，形成创新的知识体系。新知识 在实践中接受检验，进行修正与完善， 使人类能够更好地应对新的挑战。 包容性思考作为新建构主义理论中统摄 全局的思维方法，涉及到学习与创新的 每一个方面。
嫁接理论既强调教师的讲授与指导，也重视学生 的实践与探究。嫁接不完全等于自主建构，嫁接的目 的是为了结出新的果实，即实现知识创新。
3. 学会“自嫁接”是网络时代的首要任务 新建构主义认为，教师 的职责不止是把前人的 知识“嫁接”到学习者 的头脑之中，更重要的 是教会学生学会“自嫁 接”；网络时代，让学 习者学会“自嫁接”尤 其重要。
制作者：赵頔 王永贞
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五、新建构主义的策略与方法
1.
2.隐性知识挖掘策略 新建构主义认为，要实现知识创新，对个人和组织隐 性知识的挖掘非常重要，为此提出了“内读法”与“深 谈法”。个人隐性知识大都与实践有关，与知识的一级 结构有关，平时不容易为文字符号所表达，处于一种不 被察觉的状态，需要通过个人的内省和深度的交谈，并 辅之以不断的写作，才能被挖掘出来，变成显性知识。 对隐性知识的挖掘需要洞察力。