小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】

第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用

前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。

一、交际教学法概述

（一）内涵

交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。

（二）交际教学法的特点

1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；

2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；

3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。

这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。

二、交际教学法的优势

交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。

三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用

交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。

（一）听前准备阶段

听前准备主要通过导入或准备性活动帮助学生进入正题。教师可以引导学生根据听力材料内容，做些与听力相关的练习活动，主要包括：教师进行背景知识介绍；学生进行看图练习、复习和扩大词汇量等；或学生根据图片、问题或所给出的词汇预测等进行预测。教师通过这一系列的准备活动，去激活学生内心已有的，与听力材料相关的认知图式，并让学生有意识的获取与之相关的文化背景知识。活动的目的在于使学生对将要听到的内容做到心中有数，形成个人语境。这样的方式将学生的认知过程带动起来，以便在进行听的时候对信息能够进行积极的构建。在这一课中，教师可以通过问答方式例如：Lookatthepicture.whatcanyouseeintheroom？学生在这个时候就会根据图片上的指示来回答：bed，table…

（二）播放听力材料阶段

听力材料播放阶段，是学生聆听信息、分析信息的阶段，学生由对听力材料的模糊猜测到对听力材料的具体清晰的理解。在这个阶段的目的是培养学生对词汇、短语、句子和文章的快速反应能力和理解能力，使学生能够听懂真实语境中的信息，并使学生能够掌握一些听力技巧和方法。教师可以在教学过程中，一边让学生听听力，一边让学生做练习和理解。例如：在听力课中，每次播放结束一段录音之后，教师就可以停下来问学生：Canyourepeatthissentence？然后学生就会很及时的回答出来，如果有一大部分的学生都没有回答出来的话，那么教师就有必要将录音重新播放一次。在录音全部播放结束后，教师可以让学生主动举手回答问题，教师对于学生的回答不给予直接的评价，而是让其他同学来给予补充或者确认。通过这样的方式，不仅能够刺激学生主动学习的热情，还能达到一定的交际目的，使学生真正的运用语言来做事。

（三）听后延展阶段

这个阶段是听力训练的最后一个阶段，这阶段是巩固复习的主要阶段，对整个听力教学有着很重要的作用。在这里，听后延展阶段是对上一个阶段的沿袭，是对课堂训练部分的深化阶段，主要通过说和写来巩固课堂上所听到的内容。听后延展阶段要求学生用本课所学到的词汇和句型等进行听、说和写的联系。主要是对听力材料的延伸，将从前的知识结合起来，让学生自主的讨论和发表自身的见解。在这一阶段，可以采用角色扮演或做游戏的方式来进行练习，让学生既能得到一定的放松，又能锻炼学生的创造性思维和交流能力。

结语：小学的英语听力教学在外语教学中是一个重点问题。运用交际教学法开展小学英语的听力教学，有利于消除传统英语教学中的弊端，使学生能够更快的突破英语中听、说难的现象，以便更好的用英语进行交流。在交际教学法模式下，教师应积极的转变教学观念，不断进行教学改革和创新，提升自身的教学能力，为我国的教育贡献自身的力量。

作者：魏东徐燕

第2篇：浅谈小学英语听力教学存在的问题及应对策略

听，是学习语言的第一步。有研究资料表明，语言学习过程中，45%的信息获得途径在于听，可见，学会听，听得懂是学习语言的前提和关键。因此，在小学英语教学过程中，教师

要转变传统观念，不仅要教授词汇、语法知识，更要重视听力的培养，遵循语言学习的规律，唤醒学生的耳朵，激发学生的英语学习兴趣，帮助学生走进英语五彩斑斓的世界。然而，在目前英语实际教学过程中，鉴于多方面的原因，学生的英语综合运用能力发展不平衡，“聋子英语”现象比较普遍，英语听力水平有待提高。笔者结合自身多年的小学英语教学实践经验，针对目前小学英语听力教学现状存在的问题进行分析，旨在探讨有效的听力教学策略，帮助学生打开英语学习的第一扇门。

一、目前小学英语听力教学存在的问题

1.小学英语听力教学模式单一

当前小学英语听力教学大多是以课堂为主的单一的教学模式，在课堂上，老师就是单一地把所学的新单词加在课文中念给孩子听，让孩子跟着诵读，由于有时课文信息量大，学生不能深刻理解课文的实际意义，他们听到的英语是苦涩的、呆板的，即使他们能把课文熟读颂背，对于他们英语听力的学习来说也是毫无意义的。有的学校甚至为了升学率，不重视小学英语听力教学。总而言之，这样的教学模式不能提供充裕的时间让小学生训练听力和口语能力。

2.小学英语听力教学方法落后

当前小学英语听力教学以教师为主导，主要是教师通过口口传送，让学生学会跟读，达到能自己朗读的目的。教师在教学的过程中，没有对所学东西的文化背景进行深刻的介绍，没有发挥学生学习英语听力的主动性，知识一味让学生跟着自己的节奏走，导致学生英语学习的效果并不理想，今天听到的东西貌似懂了，可换个新的语言环境，他们就听不懂了。

二、小学英语听力教学策略

1.优化学生的语言环境

语言学习离不开语言环境，造成“聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。但令人鼓舞的是，当前多媒体实用化和频繁的国际交往，为外语听力学习提供了几年前都不可想象的真实或模拟真实的语言环境。我们必须认识到利用这种良好的语言环境是一场听力学习的革命，因为它首先提供了大量的机会，其次又提供了普通学习者都能得到的接触手段。众多的听说成功者的经验证明，利用好语言环境就能练好听说。笔者认为，根本的问题是如何优化利用。具体的操作是：（1）有一部短波收音机（用来随身听），最好是收录机（录下需反复听的材料），加上电视机（用来欣赏听）；（2）以常用的内容如对话、新闻为主追踪学习，坚持不懈地完成某一阶段的任务；（3）多到英语角，用英语与人交流，克服怕羞、怕错心理，使学生利用其语言学习环境。

2.注意小学生英文发音的矫正，强化词汇量教学

英文发音的准确程度和词汇量掌握的多少直接决定了学生对一段录音的理解程度，学生自身发音越准确、与听力中的发音方式越接近就越能够把握听力内容，而词汇量的丰富则能够使学生在听听力的过程中抓住关键词，这二者的有机结合能够帮助学生顺利完成听力。