基础教育课程改革基本理论_笔记

第一部分基础教育课程改革基本理论

第一章基础教育课程改革的背景

第二章课程目标与课程结构

第三章国家课程标准

第四章新课程的学习方式

第五章新课程的评价

第六章课程资源的开发与利用

第七章三级课程管理体制的确立

第八章校本课程开发

第九章综合实践活动设计

第十章教师专业发展

第十一章课程改革实践与反思

第十二章基础教育课程改革纲要(试行 )

第一章基础教育课程改革的背景

一、新中国以来八次大规模的课程改革

二、现行课程存在的问题P5

三、课程改革的国际趋势P5

全球化

信息化

个性化

四、基础教育课程改革的基本理念P7

课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展

课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界

课程实施上，寻求学生主体对知识的建构

课程管理上，创建富有个性的学校文化

五、新课程的核心内容

( 一 )指导思想与培养目标P7

指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平“··· ”

和江泽民“· ·· ”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

培养目标P8

思想品德，法律意识，三观，智力，技能，身心，四有新人

( 二 )课程改革的具体目标P8

改变课程功能

实现课程结构的均衡性、综合性和选择性

密切课程内容和时代生活的联系

调整学生的学习方式

改善评价考试制度

实行三级课程管理制度

( 三 )课程结构的重建P9

综合性：将综合实践活动设为必修课，强调学科间的联系和整合

均衡性：各科课程间的比重进行了调整

选择性：增加选修科目

( 四 )国家课程标准

形式：教学大纲

这次课程改革要求：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课

程目标

( 五 )教学过程的改进P10

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：

教师要引导和启发学生的积极主动性和创造性；

尊重学生人格，关注不同学生的需求，发展学生的个性；

倡导信息技术在教学过程中的应用

( 六 )教材的开发与管理

教科书是现阶段课程的核心内容。

教科书建设“抓大放小”的原则，“一标多本” ，确保教科书的高质量和多样化( 七 )发展性的课程评价P11

建立符合素质教育思想的评价与考试制度

( 八 )三级课程管理政策

国家、地方、学校

在课程的开发与管理上，改变过去国家管理过于集中的做法，通过实行有指导的、

逐步的放权，有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。

( 九 )教师的培养与培训

教师应该是“与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；

是一个拥有现代教育观念懂得反思技术、善于合作的探究者”

( 十 )课程改革的组织与实施

“先立后破” 、先实验后推广的原则

第二章课程目标与课程结构

一、新课程的目标P13

( 一 )新课程目标的确定

调查研究

二、( 二 )

( 三 )

( 一 )

理论研究

比较研究

基础教育各阶段的课程目标

幼儿园教育

健康、语言、社会、科学、艺术

义务教育P14

爱国，优秀传统；法制意识和公德；三观；责任感；创新实践能力；知识技能；

身心，四有

普通高中

在义务教育的基础上，增加相应的行为，如“爱国主义，并自觉维护国家尊严”

新课程目标的时代意义P15

价值取向发生了重大转变

对学生的发展要求进行了新的界定

根据时代发展的要求提出了一些新的发展目标

新课程结构的特点P16

体现了全新的课程结构均衡性、综合性、选择性原则

均衡性：使所有科目保持合理的比例结构

综合性：综合课程；开设综合实践活动课程；在分科课程中实现课程内容的统整

选择性：地方和学校有选择地实施国家课程；P17

普通高中阶段增设选修课程；

学生可根据自己的兴趣特长选择一定的课程

( 二 )形成了较严密的课程综合与分化的体系结构

新课程总体结构：

小学阶段以综合课程为主；

初中阶段综合课程和分科课程相结合；

高中阶段以分科课程为主。

( 三 )对一些传统课程进行了改造或整合

综合课程：品德与生活（ 1-2 年级）、综合实践活动（ 3-12 年级）、品德与社会（ 3-

6 年级）、科学（ 3-9 年级）、艺术（ 1-12 年级）、历史与社会（ 7-9 年级）、体育与健

康（ 7-12 年级）、通用技术（ 10-12 年级）

( 四 )普通高中新课程呈现出三级结构课程的多样化是课程选择性的前提。

实现课程多样化的方式：增设大量新的科目；对原有科目进行结构性调整

三级结构：学习领域、科目、模块P18

第三章国家课程标准P19

一、新课程标准的性质及框架

( 一 )新课程标准的性质

1.对学习结果的行为描述（认知、情感、动作技能）

2.是所有学生都能达到的要求，不是最高要求

3.是进行各项评价的依据（课程质量、教育质量、教学质量、学习质量）

4.隐含着教师是教学方案（课程）的开发者

5.是国家基础教育课程质量的主要标志

( 二 )新课程标准的框架P20

1.前言（课程性质、基本理念和设计思路）

2.课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

3.内容标准（用规范、清晰、可理解的语言）

4.实施建议

5.附录

二、新课程标准的陈述

制约表述方式的两大因素P20

( 一 )课程标准陈述的基本方式

1.结果性目标的陈述方式：具体明确、可观测、可量化

2.体验性目标的陈诉方式：描述学生自己的心理感受、情绪体验

3.表现性目标的陈述方式：明确安排学生各种表现机会

( 二 )目标陈述的基本要素

行为目标陈述的基本要素：行为主体（audience ）、行为动词（ behavior ）、行为条

件（ condition ）和表现程度（ degree ）

三、新课程标准的特点 P21

“课程标准”：最早 ------ 清朝末年使用；雏形 ----- 清政府举办新型学堂的文件《功

课教法》、《学科程度及编制》； 1921 年民国《普通教育暂行课程标准》

课程标准 Vs. 教学大纲：

( 一 )学科 --- 课程

课程既包括学科类课程，也包括非学科类课程

课程标准需阐述：课程性质、基本理念、设计思路

教学大纲只需阐明：学科性质

( 二 )以教为本---以学为本P22