英语阅读教学的实施策略

英语阅读教学的实施策略

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的重要途径。下面本人结合自己在工作中的实际情况，谈谈我对高中英语阅读教学的看法。

一、利用教材进行阅读教学

在实际教学中，传统教学方法通常先教单词，然后讲解课文，没有阅读教学，或者没有很好地利用课本提高学生的阅读能力。我觉得不应在阅读前单独教生词和讲解词的用法，而应该在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解，同时可提高学生猜词义能力。每课前的pre-reading要求学生从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的渴望与心理预期。post-reading练习与考试中阅读理解相似，一定要在学生读后认真做。在老师精讲课文和学生熟练阅读后要求其复述课文。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。教材中课文体裁多样，如有的课文是总分总结构，有的段首为主题句，有的先提出问题，再分析问题，再解决问题，还有的先引出话题，再分析讨论，努力使学生学过一篇课文后掌握相应的阅读方法。

二、精读为主，泛读为辅

目前，中学英语教学多通过精读来发展学生的阅读能力，巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对课文的精耕细作，通常只注意教材上的文章，很少涉猎课外书籍，词汇量小，阅读量少，知识面窄，阅读速度慢。学生过于注重语言形式和某些无关的枝节，依赖视觉信息，导致不能正确理解语言；对语言不敏感，对英语国家的思维价值观及相关文化背景不甚了解。目前，这种英语教学方式显然难以满足社会及高考对学生阅读能力的要求。在大学英语专业都开有泛读课。我认为中学阶段也应适当开设泛读课。

期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆有些学校高三也开了泛读课，但多以模拟试题充斥课堂，泛读教学难以真正实施。阅读能力的提高不是一朝一夕之事，贵在平时。从高一开始就让学生充分认识到阅读理解的重要性，并安排相应的泛读课(高一可安排一周一课时，高二两周三课时，高三一周两课时)，对学生循序渐进地进行训练，以纠正学生的不良阅读习惯，扩大他们的词汇量，提高其阅读速度，培养其阅读技巧，增强其理解力。此外，阅读材料的选择要讲究科学性，要求真实地道，难度适当，体裁题材多样化。现在报刊、杂志、互联网上英语材料很多，从中筛选出富于时代感，正宗英美文化风味，适合高中生阅读的材料，激发学生学习英语的热情与兴趣。

三、对高中英语阅读教学的几点建议

1高中英语教师首先应从思想上转变教学观念，由原来教育理论实践者变

为研究者，由原来课堂上的权威转变为一名策略学习的指导者。最重要的是自己先做阅读策略的学习者、使用者。这样不但能充实自己，还能将自己的体会告诉学生，使他们在学习过程中少走弯路。

2新大纲第一次将研究学生的学习策略纳入其中，这必须引起我们的重视。教师要加强教育学、心理学、英语阅读理论方面的学习，还要加强继续教育培训，紧跟时代发展，因为语言发展变化是最快的。

3要通盘考虑高中三年的教学内容。从高一起要制定出一个切实可行的教学方案，明确每学年每学期所要达到的教学目标和将要采取的配套措施。高一要向学生系统地介绍英语学习的策略尤其是阅读策略的基本框架。充分利用现有教材进行阅读技能的训练，提高学生领悟语言书面形式的能力，培养速读技巧，要教会学生使用工具书，这样可以减少教师讲解语言点的时间，提高课堂的有效利用率。高二侧重培养理解能力。通过从不同的角度、不同的层次对各种题材、体裁的课文的分析，这不仅帮助学生理解课文，还对学生的写作能力有促进作用。高三前一阶段进行高三新课讲授与一轮复习，主要进一步学习阅读综合技能和复习高一高二知识，温故知新。后一阶段进行二轮、三轮复习，有针对性地进行阅读训练，这时主要针对高考。高中英语教学的最终是由高考来检验。如何做好阅读理解的高考备考工作是我们英语教学者的中心工作。阅读理解题一般为5篇短文，阅读量在2000-2500之间，阅读速度为每分钟70-80个词，生词率不超过3％。难度系数在0.55左右，语篇选材的真实性与语篇体裁的多样化是高考阅读理解试题的主要特征。阅读理解的题型一般有事实细节题、主旨大意题、推理判断题和词义猜测题。指导学生在阅读过程中集中精力一气呵成，一般不要中途停下来查生词。在阅读时，要尽量快速。高考与平时朗读不一样，更不同于欣赏文学作品，而是迅速找到有效信息。针对题目中细节题与词义猜测，要在文中找到出处仔细研读，对主旨大意题与推理判断题要全面把握，切忌以偏盖全。在选择题四个选项中一般有违常理，含有绝对字眼的选择项一般都是干扰项。而把文中的话变换一种说法，或用相似短语单词代替文中短语单词的选择项一般为正确答案。