大学教育心理学第二章试卷

第二章认知发展试题

一、选择题

1、谁创立了“文化一历史发展理论”（）

A艾宾浩斯B巴甫洛夫C维果斯基D皮亚杰

2、皮亚杰所提出影响认知发展的因素不包括（）

A成熟B物理环境C社会环境D教学

3、儿童能逐渐用表字符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段是（）

A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段

4、什么是维果斯基认知发展理论的核心（）

A文化B语言C活动D语词

5、有些人开始喝苦丁茶会导致腹泻，但坚持喝几天后，就再也不会腹泻，这是皮亚杰认知发展中的（）

A适应B图式C组织D同化

6、自发型教学针对（）前儿童。

A 3岁

B 4岁

C 5岁

D 6岁

7、皮亚杰对人的根本看法是（）。

A人生而理性

B人生而理性，总是企图了解周围世界

C人生而理性，总是企图了解周围环境

D人总是企图了解世界

8、最近发展区别是谁提出来的（）。

A皮亚杰B维果斯基C桑代克D巴普洛夫

9、心理学家皮亚杰人为儿童认知发展的具体运算阶段处于（）。

A 0~2

B 2~7

C 7~11

D 11~15

10、一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式是（）。

A教学支架B支架式教学C因材施教D温故知新

二、名词解释：

1、发生认识论:

2、内化：

3、个人言语：

4、低级心理机能：

5、形式运算阶段：

三、简答：

1、简述处于形式运算阶段儿童的思维特征。

2、儿童的心里机能发展的原因是什么？

3、支架式教学是什么？支架式教学采取的方式是什么？

4、皮亚杰与维果斯基对认知的起源的观点各是什么？

5、谈谈皮亚杰与维果斯基对知识建构的认识？

四、论述

1、谈谈皮亚杰的认知发展阶段理论及对教育的影响。

2、联系实际谈谈维果斯基理论对教学的启示？

五、案例分析

3、二年级的王老师给出一张图片，如图1-1，要求同学们从多维对事物归类，提问：1、正方体的数目；2、白色图形数目；3、阴影图形数目。同学们经过讨论很快就得出了答案。你觉得同学们在解题过程中所表现出来的因果表征处于思维发展的哪一阶段？为什么？

答案：

一、选择题：

1、C

2、D

3、B

4、B

5、A

6、A

7、B

8、B

9、C 10、B

二、名词解释：

1、发生认识论:研究认识如何发送或起源以及如何逐渐发展的一门学科。

2、内化：指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。

3、个人言语：引导思维与行为的自我谈话。

4、低级心理机能：个体在心里发展过程中所形成的一类主要受成熟因素锁制约的机能。

5、形式运算阶段：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出现，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。

三、简答题：

1、答案：

①能形成关于抽象事物与具体事物的心里表象并对这些表象进行操作。

②能认知到二级关系，或者说关系之间的关系。

③已具备抽象思维能力

④能进行系统的思维。

2、答案：①受社会文化——历史发展以及社会规律制约的结果。

②儿童在与成人交往的过程中，掌握了能对高级心里机能其中介作用的工具——语言、符号——的结构。

③高级心里机能本身不断内化的结果。

3、答案：一种帮助学生顺利通过最近发展区的教育模式。内容分割、演示机能、提供提示、学生自己活动。

4、答案：皮亚杰人为：自言自语是认知发展的主要活动；维果斯基强调认知的社会起源：认为所有的高级心理机能都起源于社会相互作用。

5、答案：皮亚杰认为，认识的最重要源泉是儿童本身，知识是个体在已有经验的基础上通过对环境的探索建构起来的。

维果斯基认为，儿童是积极的求知者，但他不把儿童看作单一的自然人，他认为儿童和社会环境共同导致了认知发展。

四、论述

1、答案：

①感知运动阶段

这一阶段为0~2岁的儿童依靠感知动作以一种反射或先天的方式进行反应

②前运算阶段

2~7岁已表象或形象图示，不能理解守恒原理，他们的思维直接受到直觉到的事物表面特征的影响，往往已自我为中心。

③具体运算阶段

7~11、12岁儿童主要以特征、按照逻辑上的具体特征、序列传递推理守恒。

④形式运算阶段

11、12岁以上已经摆脱具体事物的束缚，根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。

皮亚杰的认知发展阶段理论对教育的影响：

1、皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制约作用，在教育教学中应依据儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。

2、学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。

3、学生必须积极主动地参与活动。认知发展的过程是一个内在结构连续不断地组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。只有当所教的东西能够引起儿童积极探究和进行再创造的愿望和行动时，才会有效地被儿童所同化。

4、教学应引导并促进学生的发展。维果斯基等人强调教学对认知发展的促进作用。他认为，一方面，教学必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟为基础；另一方面，“教学应当走在发展前面”，要创造最近发展区。

5、教育教学要适应个体差异。