中学物理实验与性学习论文

中学物理实验与探究性学习

摘要：物理实验是物理的坚实基础，在物理实验中，以学生为主体，倡导主动参与，在探究过程中感悟创新的乐趣，领会科学探究的方法，通过改变学习方式，培养学生自主学习和创新能力，培养可持续发展人才。

关键词：物理实验；探究；可持续发展

中图分类号：g633．7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-048-001

面对全球经济一体化和社会信息化的趋势，物理教育的目标不仅要关注学生对知识的掌握，而且要重视学生对知识运用能力的培养，为此新课程标准突出了对学生的创新精神和综合实践能力的要求，强调要培养具有一定创新能力的、可持续发展的新世纪人才，实现科教兴国的终极目标。为了实现这一目标，作为基础教育学科的物理必须改变过于重视知识传授的倾向，在物理实验中要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的探究性学习。

一、培养探究理念，激发学习兴趣

在物理教学中，通过物理实验能够对物理事实获得具体明确的认识，有助于理解物理概念和规律。所以实验是物理学的基础。通过实验探究能形成正确的概念，加深对规律的理解，培养学生用实验验证和探究规律的能力。探究性学习是学习者对科学研究思维方式和研究方法的运用，它要求“创设真实的或接近于真实的情境”，并以任务驱动方式进行，探究的过程就是实践和体验的过程。中学

物理实验为学生创设了亲身参与的情境，通过经历与科学家进行科学探究时相似过程，具有学习知识和技能，体验科学探究的乐趣和培养良好品德的功能。物理实验的功能和探究性学习的特征使物理实验采用探究性学习成为可能。每个实验其本身都是一个探究过程，学生在实验过程中积极动脑、动手，体验探究过程，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

在物理实验中渗透新的教学方法和学习方式，充分发挥学生学习的主动性，形成在探究中获得知识和能力的教学范围，使学生感受科学探究的一般过程和体验创新的乐趣，从而调动学生的学习积极性，促进学生的可持续发展。

二、创设问题情境，引导主动探究

奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情境能激发学生学习兴趣，产生认知需求，产生情感冲动。在实验教学中，学生对学习材料的亲身经历和发现过程才是最具有价值的东西。教师要模拟出最接近现实的物理实验环境，精心设计有利于探究问题的情境，解决学生现实生活中遇到的问题。这有利于让学生体验实际问题的真实性和复杂性，有利于学生提出一些迫切想了解的、与生产生活密切相关的一些实际问题，激发学生的探究动机，从而调动学生积极参与课题研究和探索。

发现和提出问题是学生进行探究的前提条件，教师在实验中要鼓励学生提出问题，特别是不同角度的问题；允许学生发表自己的见解，使学生敢于质疑，敢于探索，敢于交流，敢于挑战权威，敢于

尝试用新的实验步骤、新的实验器材来解决新的问题，从而能自主学习，具有探究性学习的能力，解决生活中实际问题的能力。

三、重视实验过程，体验探究学习

物理的基础是实验，所以实验探究是科学探究的必要手段。通过亲历实验探究过程，可以培养学生的观察、思维和操作能力，提高应用知识解决问题的能力和创造力。在实验中教师应相信学生，做好引导者的功能。教师不代替学生思考，留出足够空间和时间，引导学生动脑动手，亲自参与实验的全过程。让学生充分发挥自己的才智，解决一些力所能及的问题。教师要引导学生自己得出结论，让他们在体验中求知，在过程中成长。教师应故意设置一些必要的障碍，让他们去通过探究实验来解决问题；探究失败也是一种过程教育，要让学生学会尝试调整方法，培养良好的物理思维品质。通过实验探究，根本改变学生学习方式，在掌握知识与技能的同时，不断地从成功中获得情感、态度和价值观，觉得学有所用，形成可持续的发展。

四、倡导交流合作，培养协作探究

随着现代社会分工越来越细化，个体之间、团体之间的合作探究越发重要。在物理实验中，协作探究与交流不仅可以验证猜想与假设得出正确的结论，而且可以培养学生的协作探究精神，它是探究物理的一种好的形式，也是培养学生思想品质的好途径。在实验中，教师应创造交流与合作的条件，合理运用交流与合作的方法，引导学生对物理实验过程进行讨论、分析，一起进行探究，懂得倾听他

人的观点，懂得学会借鉴他人的探究成果，懂得学会将自己的观点、见解与他人进行交流，懂得主动与他人协作探究。

为了实现有效的协作探究，教师应注意合理搭配各小组的人员，充分发挥学生各自的特点，明确学生在实验探究中的分工，注意学生的实验进度，提供必要的时间和空间，确保每个学生都能自主探究，从而进行探究性学习。

五、尊重主体地位，激发创新意识

传统的教育观念认为“严师出高徒”，教师在实验教学中，为了便于管理，完成教学任务，把实验目的、实验方法、实验步骤、实验结论强行灌输给学生，忽视学生的主题地位，学生则是无条件的被动去做一些验证性的实验，去背实验的结论应付考试。这样的教学方式使学生对实验失去兴趣，抹杀了学生的主体性和创造性。实践表明，教师的主导方式是影响课堂气氛的重要决定因素。在民主式的课堂氛围下，师生之间相互尊重、信任和支持，学生的积极性和主动性易于发挥；教师的尊重、宽容能引起学生的创新热情。要让学生在教师的指导下自由思考，无所顾忌地发表意见，大胆实践，敢于师生互动，激发创新的意识。因此，在实验中应转变教学观念，以学生为主体，教师为主导，注意尊重学生的情感，激发学生的创新意识。

物理实验中有效的用科学探究的学习方式，能充分体现学生的主体地位，激励学生的创造力，这有利于素质教育，有利于培养社会所需的创新人才。

参考文献：

［1］中国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿），北京出版社，2001.7

［2］物理课程标准研制组.全日制义务教育课程标准（实验稿），湖北教育出版社，2002.6

［3］刘丙生.中学生物理实验教学研究，高等教育出版社，1996年

［4］王丹东，刘丙生.中学物理教学通论，国际展望教育出版社，1991.9