数学教学中如何进行创新

数学教学中如何进行创新

数学教学中如何进行创新

进行创新教学

在教学过程中我们必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探

索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，

通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从

而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生

双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结

合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”

中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习

动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识

和创新能力有着十分重要的意义。

二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教是师生之间、学生之间交往互

助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的

方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理

论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而

是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用

主动建构意义的过程。

创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探

索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、

验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知

识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分

地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

教学方法的更新

3.教给学生提问的方法。小学阶段的学生没有掌握好提问的方法和技巧，在课堂上提问怕挨教师的批评，怕同学们的笑话，怕别人

瞧不起自己，因此教师要给学生自信，不要畏手畏脚，在自信的基

础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出

问题的方法，使学生善于提问。如：趣问法――把问题趣味化，或

通过各种有趣的活动把问题引出;追问法――在某个问题得到肯定或

否定的回答之后，顺着思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问;反

问法――根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出;类

比提问法――根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过

比较和类推把问题提出，多问几个为什么。例如在教学“约数和倍数”时学生提问：“约数与倍数为什么是相互依存的呢?为什么我们

以后研究约数和倍数时不包括0呢?今天学的‘倍数’与过去的‘几倍’一样吗?”经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，

提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。要针对不同的

学生教给他们不同的提问方式方法。如对于在课堂上提问由于情绪

紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问;对于不敢在大众

场合提问的学生，可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生，

可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。比如课前布置学

生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问

作好充分的准备。

数学教学中“渗透”德育

一、联系实际,进行学习目的教育

二、结合教学内容,进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育

数学教材中有很多插图和应用题,教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图,有说服力的数据和统计材料,以及数学史料等内容,

进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如:教学一年级“准备课”、“5的认识”、“10的认识”时,教师可利用插图为媒体,将

画面编成数学小故事,通过对画面的处理,使它由静变动,由无声变有声,对学生进行爱学校、爱解放军、全国各族人民大团结的教育。中

年级教学“读数、写数”时,可以有选择地介绍一些本地有教育意义

的数据,还可以介绍我国的地形概况。

三、沟通联系,进行辩证唯物主义观点的启蒙教育

数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系,这些

都充满着唯物主义思想和辩证法,教学时要充分利用这一特点,进行

辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如:从低年级到高年级在知识的纵

向发展方面,可以通过数学知识的产生,揭示数学知识与现实生产、

生活的关系,知道知识来源于实践,服务于实际,渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面,可以围绕数学概念之间的联系,通

过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与

反比例”等内容,渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一

些应用题的改编练习,分数应用题的解答,应用题的一题多解,以及几

何初步知识等内容,渗透一些辩证统一的观念,使学生在知识的相互

联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

作业布置及批改的新途径

1.数学作业的布置方式

例如：一般基础较差的学生完成选择题，因为选择题的难度和信息量相对较少，这样可以有效消除数学基础较差的学生自卑心理，

在作业批改上对他们进行优先对待。其次，布置多样化的数学作业。传统数学教学中的作业布置较为单调，因此，让广大学生感到乏味，不但降低了学生完成作业的积极性，也不利于培养学生的综合能力，因此，教师在作业的形式上实现多样化，让学生在完成作业的过程中，体会到数学的趣味性。例如：自主型作业、实践型作业和调研

型作业等。

2.数学作业的批改方式