诗意轻轻润童心

诗意轻轻润童心

——巧设语境激发学生读诗悟诗写诗案例诗不仅是一种复杂、深奥的文字技巧的表现，更重要的是它来自激情想象力的自由驰骋。美国哥伦比亚大学的科克教授认为“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易、很愉快、很兴奋……帮助儿童了解诗好在哪里，并鼓励儿童写更多的诗”。鉴于此，我在班中也鼓励学生写诗，努力作了一些尝试。

猜谜导入

师：同学们，这堂课，先给大家猜一个谜语。

解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。（生答）

师：风多么奇妙，它没有颜色，没有形状，可是，在许多地方，我们可以看见它的身影。这儿有一首小诗，是写风的，我们一起来读读。

一、朗读小诗，感悟诗意。

师：出示小诗，有感情地范读。

师：告诉老师，你们喜欢这首小诗吗？（生答。）

师：想不想也美美地读一读？（生答后自由练读。）

师：谁来读给大家听一听？（指名朗读，相机评价。）

师：大家说说都在哪儿看到过风。

生：我在湖面看到过风。

生：我在树梢、竹林看到过风。

生：我在操场上看到过风，我还在海边看到过风。

……

（引导学生说话，回忆日常生活中曾感受到的风，启发他们的生活经验，为再创作埋下伏笔。）

师：同学们真善于观察，真是生活中的有心人啊！

（引导学生处处留心自然，留心生活，学会从生活中学习语文。）

师：你们觉得风如果有脚步的话，那它的脚步是什么样儿的？

生：风的脚步是轻轻的、悄悄的。

生：风的脚步很温柔。

生：风是无声无息的、在你不经意的时候从你身边溜走……

师：好！让我们带着自己真切的感受再次用心朗读这首小诗。

二、尝试创作

师：同学们，学到这儿，告诉老师，你们喜欢风吗？（生回答。）

师：那你们还在哪儿感受到了风的脚步？它的脚步有时是轻轻的柔柔的，有时还是怎样的呢？

生：我还在操场感受到了风的脚步，它的脚步是调皮的。

生：我还在雨天感受到了风的脚步，那时它的脚步是欢快的。

生：我还在路边感受到了风的脚步，那时它的脚步是轻盈的。

……

师：同学们，你们的想象可真丰富！拿起笔，我们也来做一回小诗人。仿照课本上的诗句，写几句诗，看谁写的好。

（生兴趣盎然地尝试创作，老师巡视两边，待学生写好后，请生朗读。）生（1）：风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

五星红旗在空中飘扬，

风儿已从那里走过。

风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

小树轻轻弯下了腰，

风儿已从那里走过。

生（2）：风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

大树被连根拔起，

风儿已从那里走过。

风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

风筝在空中翩翩飞舞，

风儿已从那里走过。

生（3）：风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

风车在轻轻地转动，

风儿已从那里走过。

风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

挺拔的竹子在林中轻轻地摇动，

风儿已从那里走过。

生（4）：风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

美丽的风车在轻轻地转动，

风儿已从那里走过。

风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

挺拔的竹子在林中轻轻地摇动，

风儿已从那里走过。

生（5）：风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

树叶儿在沙沙地唱歌，

风儿已从那里走过。

风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

海面上泛起惊涛骇浪，

风儿已从那里走过。

生（6）：风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

小草在轻轻的招手，

风儿已从那里走过。

风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

花儿在向我们点头微笑，

风儿已从那里走过。

生（7）：风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

小女孩的头发在随风飘扬，

风儿已从那里走过。

风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

红领巾在风中飘扬，

风儿已从那里走过。

生（8）：风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

白杨树在“哗啦啦”地响，

风儿已从那里走过。

风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

云儿在悄悄地移动，

风儿已从那里走过。

生（9）：风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

片片落叶轻盈地飘落，

风儿已从那里走过。

风儿在哪里？

你不知道，我不知道。

你看，

朵朵荷花在池塘里舞蹈，

风儿已从那里走过。

…………

（生根据自己诗作的不同感情来朗读自己的作品。）

浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像丰富美丽，超凡聪慧！一个个简直就像小诗人——即使是诗人，恐怕也难以产生如此美妙的灵感！他们在这诗意而美好的心灵世界里徜徉着、体验着、想像着、创造着……