口语表达能力的培养

浅谈如何培养幼儿的口语表达能力

江苏省如皋市石庄镇中心幼儿园施育

据说达尔文小时侯是个爱说谎的孩子。他经常炫耀自己发现了某种神秘液体可以改变花的颜色，有时候有宣称自己有一块古罗马造的硬币。达尔文的父亲并没有因此简单地加以指责，而是从孩子的"谎言"中发现了儿子有不同寻常的想象力，并给予保护，引导，进一步鼓励和指导，这为达尔文以后的科学研究奠定了良好的基础。

达尔文的故事告诉我们，在幼儿身上存在着创造力，关键在于开发。因此我们必须重视幼儿的创造性启蒙教育，重视幼儿的创造力培养和开发。美国心理学家泰勒认为，人的创造力可以分为五种类型即：表达式创造力，生产式创造力，发明式创造力，革新式创造力，和高深式创造力。表达式创造力是后四种的基础。对幼儿创造力的开发，主要反映在表达式创造力的培养和训练上。

何为表达式创造力？创造学专家袁张度认为：表达能力是人门表达思想，传播信息，交流感情，传授知识，进行教育的一种重要方式。创造性表达能力则是创造性思维，技法言语所采取的表达方式的综合反映。儿童表达有多种方式如：形体动作表达，图画形象表达，口头语言表达等等。我认为培养幼儿时期口头表达或创造力是很重要的。我们都知道，一个创造型的人才必须会思考，善想象，能表达。而幼儿期又是语言思维和想象发展的重要时期。幼儿期思维，想象具体形象，通过促使幼儿的语言发展，有利于幼儿的思维，想象从具体形象水平提高到抽象符号水平。使之更加广阔，深刻，概括而富有逻辑性。

我认为传统的语言教学对幼儿的口头表达阻碍创造力的发展，因为传统语言强调目标要求纯语言性，忽视其他发展领域的有机联系。虽然也有语言和思维的

训练。但是过分追求语言要素的学习，从而使幼儿只会依样画葫芦地模仿，创造性地运用语言的能力很差。

传统语言教育仅仅局限于书本上的教材内容，忽视更为广泛地社会生活内容和对其发展的充分利用。在教育过程中的形式重班级集体讨论，讲者少，听众多，独自言语多，对语交往机会少。往往是模仿，跟我学，单向被动接受多。形成讲话不讲交际情况，没有语言对象感，思维参与成分少的状况。幼儿说话的积极性，主动性，创造性缺乏。所以我们必须要更新观念，深化认识，将创造性的教育思维引入到幼儿语言教育中间来，才能在真正意义上促使幼儿创造潜能的发挥。

创造教育主张儿童多想，多问，多动手。提倡点燃孩子们心中探求未知的好奇之火，鼓励儿童质疑问难，非常重视非智力因素的培养。在遵循一般教育原则的同时，从开发和培养儿童的创造力的目标出发，根据教育科学的规律与教育研究的实践经验，创造教育应遵循综合性，思维性，探索性，民主性等四项原则。这些原则无疑对幼儿语言教育的改革有很好的借鉴作用。下面就借鉴和运用这些原则来培养幼儿创造性运用语言能力作一个探索：

综合性也就是诸多方面和谐地相互综合，科学的整合是人的主观能动性的表现，是人自觉主动的发现规律，应用规律的能动表现。创造教育强调教育教学的紧密结合，关注知识，智能及创造力的同步发展体现整合性的特点，有利于创造型人才的培养。幼儿从小学习，掌握的语言应该是"活"的语言，具有明显应变色彩的语言和与其他方面相辅相成互为支柱的语言。国外自70年代开始，就提出了幼儿语言学习系统化与语言教育整合化。幼儿语言发展和其他方面发展是整合一体的关系，并认为儿童语言发展有赖于社会知识，认知知识和语言知识的整合习得。这一认识跳出了幼儿语言学习问题上的纯语言学围困，提出了幼儿语言学

习发展的其他参与因素。

语言教育目标不能是单纯是语言知识方面的要求，而应包括认识，情感态度，能力技能和习惯等因素。认识是指知道了什么，有意识去做。情感与态度是愿意做什么，乐意去做。能力与技能是指能够干什么。习惯是指形成稳固的行为。这几个要素是统一的。应贯穿于教育活动的始终，这样才能促使幼儿口语获得真正的发展。

在教育活动过程中，幼儿在多种活动中能够敏感地将视觉信息，听觉信息，动觉信息吸收加工，然后输出语言信息。因此应采用多种组合形式，多样的语言教育内容，引进各种符号手段（美术，动作，语言等）利用一切可利用的环境对幼儿进行语言教学活动，使幼儿不再单纯地为学语言而学语言，不再被动地接受教师单向的语言知识信息。使幼儿在玩玩，做做，想想，讲讲中成为主动探求并积极参与的语言加工的创造者。相应口语表达力的发展能促进幼儿智力的开发和综合能力，创造力的提高。

（思维性）探讨提问设计，开拓创造思维，创造教育思维性原则认为：作为创造教育的重点，就是要引导思维活动，尤其应发展孩子的创造性思维。语言与思维的关系众说纷纭，但许多研究者研究后都推断语言和思维有着密切的关系，而且都是创造力的重要因素。遵循思维性原则，将更新的教育观念具体落实到教育行为上更为重要。皮亚杰式的提问值得提倡。他强调为幼儿创造一个自己学习和发现的环境，可以克服为幼儿提供现成知识和现成答案的做法。

活教学中，幼儿向成人提出"为什么"而成人不做解释，将球抛给孩子"为什么你会这么想"我将此提问方式运用到语言教学中去，多问几个"为什么"在分析故事主题，画图思想等内容时多问几个为什么，让幼儿有思考余地，并给予幼儿

依据自己积累的经验去理解作品的机会，提高其思维的深刻性。

给幼儿一个假设条件，让幼儿思考结果如何，假设性提问可以使幼儿展开想象的翅膀，在广阔的天地中驰骋，让幼儿有丰富的想象力。

归类性提问。除了什么，还有什么。在幼儿讲讲，说说之中提高幼儿的概括能力。

借用皮亚杰的提问方式以外，还可以使用以下几种提问方式：启发观察性提问，引发多角度回答的提问，从不同角度提问，唤起想象发提问，双向提问。

总之遵循思维的原则，给幼儿以思维的自由，表达的自由，不要强求一致，不要急于求成替代孩子的思维和想象。