数学先学后教课堂教学模式
六年级上学期数学先学后教教案
六年级上学期数学先学后教教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握本册书中的基本数学知识，提高学生的数学思维能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心，使学生感受到数学在生活中的应用。
二、教学内容1. 第一单元：分数的乘除法教学目标：掌握分数的乘法和除法运算方法，能够灵活运用分数的乘除法解决实际问题。
2. 第二单元：小数的乘除法教学目标：掌握小数的乘法和除法运算方法，能够灵活运用小数的乘除法解决实际问题。
3. 第三单元：角的度量教学目标：了解角的度量单位，学会使用量角器，能够准确地度量角的大小。
4. 第四单元：几何图形的面积教学目标：掌握三角形、平行四边形、梯形的面积计算方法，能够灵活运用面积公式解决实际问题。
5. 第五单元：统计与概率教学目标：学会收集和整理数据，了解统计图的特点和作用，掌握简单的概率计算方法。
三、教学策略1. 采用“先学后教”的教学模式，让学生在自主学习的基础上，教师进行有针对性的讲解和辅导。
2. 利用多媒体教学资源，直观地展示数学概念和运算过程，提高学生的学习兴趣。
3. 创设生活情境，让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识。
4. 注重学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使学生在数学学习中获得成功。
四、教学评价1. 定期进行课堂测试，了解学生对知识的掌握情况。
2. 注重学生的过程表现，对学生在学习过程中的态度、合作意识等进行评价。
3. 定期与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同关注学生的成长。
五、教学时间安排1. 第一单元：分数的乘除法（2周）2. 第二单元：小数的乘除法（2周）3. 第三单元：角的度量（1周）4. 第四单元：几何图形的面积（2周）5. 第五单元：统计与概率（1周）六、第六单元：圆的认识教学目标：让学生了解圆的基本概念，学会用圆规画圆，掌握圆的周长和面积的计算方法，并能应用于实际问题。
★小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式
小学中、高年级数学“先学后教，当堂训练”教学模式“四个一”教学模式“四个一”教学模式，即“看一看”（即先学。
学生看例题）、“做一做”（即检测自学效果。
学生仿例题，做习题）、“议一议”（即后教。
学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、“练一练”（学生当堂完成作业）。
数学教案举例（一）：容积和容积单位学习目标：1.知道容积的含义。
2.认识常见的容积单位，并记住它们之间的进率。
学习过程：一．板题示标（约2分钟）同学们，今天我们来学习（板题）。
这节课我们要达到两个学习目标（用小黑板或投影幕出示学习目标）。
老师相信，通过同学们的努力一定能够达到目标。
大家有信心吗？二．指导自学（约2分钟）下面请大家看一下自学指导（出示“自学指导”）自学指导：认真看P40做一做上面的内容，知道什么叫容积，升和毫升的进率是多少？它们和体积单位有何关系？（4分钟后比谁能正确的做题）三．看一看（先学。
学生自学课本）（约4分钟）。
自学竞赛现在开始！（学生认真看书，老师巡视，确保学生都在认真看书）四．做一做（检查自学效果）。
师：下面我们来检测一下自己的自学效果如何（P40“做一做”。
找2人板演，其余同学齐练）。
1.全班学生认真做题。
2.指名学生上台订正。
五．议一议（后教）。
1.认为对的举手？你是怎么想的？板书：1升=1000毫升2.认为式子对的举手？认为结果对的举手？你是怎么想的？板书：1升=1立方分米那么：1毫升=1立方厘米六．练一练（当堂训练）。
6.、7、8做在书上，9、10做在作业本上附：未完成堂堂清学生情况统计。
（教师必须及时真实记录，以便补习。
）反馈：学生存在的主要问题是不能正确的区分体积和表面积，对于体积的计算有的学生很模糊，也不思考做题的方法。
数学教案举例（二）：小学数学第十二册《数与代数》学习目标：1、理解自然数、分数、小数和百分数，负数和正数的意义；2、认识整数，理解其含义。
教学过程：一、揭题示标（约1分钟）师：今天我们来学习第六章第一节《数的认识》（板书课题）。
“先学后教,当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践
“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践现代教育理论认为，学习与教学的过程是相互依存、相互促进的，教学中的教与学是难分难舍的。
在初中数学教学中，实践“先学后教，当堂训练”的教学模式，通过将知识与技能相互融合，使得教师和学生在教学过程中都能够得到很好的实践与提高。
“先学后教”是指在教学中，教师首先对内容进行深入的学习并掌握扎实的数学基础，才能够更好地将知识点传授给学生。
因此，在每一堂课之前，教师需要深入学习教学内容，准备充分，这样课堂的讲解才能够更加清晰明了、简洁精炼、易于理解。
同时，教师也需要将教学内容进行归纳总结，提高自己对知识点的掌握和理解，从而更好地与学生互动，掌握教学节奏。
“当堂训练”则是通过大量的练习和巩固来加深学生对知识点的掌握和理解。
通过课堂上不断的训练，不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以提高学生的应用能力，使学生能够主动思考，独立解决问题。
教师可以采用多种训练方式，如课堂练习、小组竞赛、作业批改等，从而达到增强学生兴趣、激发学生积极性、培养学生自信心的目的。
一、提高教师授课效果教师在学生前表现出深入、规范和精简的教材内容和清晰的思路，避免了单纯讲解老师在授课中可能出现的错漏和失误情况，这样既可以保证学生获得正确的教育，还能提高教师的授课效果。
二、加强学生应用能力通过对知识点的深入理解和训练，学生可以更加准确地应用数学知识解决问题，还可以在解题中提高自己的应用能力，在实际生活中更好地应对各种问题。
三、提高学生自信心不断地训练和巩固，使学生不断进步，在这个过程中，学生可以体验到自己对知识点的理解和掌握不断加深和提高，从而增强自己的自信心和动力。
最后，为了更好地实践“先学后教，当堂训练”的教学模式，教师需要注意以下几点：一、深入理解并正确掌握所要授课的知识点。
二、定期审查教材，总结经验，及时反馈，方便教学。
三、对学生应用能力与思维能力进行培训和锻炼，提高学生的自信心。
四、开展互动式教学模式，鼓励学生自主思考、独立学习。
小学数学“先学后教 、当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”
两个学生板演，课后老师介绍，两人均为后进生， 其他学生在练习本上完成。老师巡视，注意发现学生练 习中的错误。 这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生 是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果 如何。 果不其然，板演的一个学生暴露了问题： -a2· a6=-a2+6=a8 老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有 的甚至是a4！她什么也没有说。 所有的学生都做完了。老师还是什么也不讲：‚同 学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名同学 运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，
再也没有人要更正了。 老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题 的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪？讨 论的焦点还是在第3题。 ‚这3个答案，到底哪个是对的?”老师还是没有讲， 而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案， 为什么？ 一个学生说：‚正确答案是-a8 。因为-a2=-1×a2， 所以,-a2×a6=-1×a2×a6=-1×（a2×a6）, （a2×a6）可以运用同底数幂相乘的性质，= a8, 所以， -a2· a6 =-a8‛ 教师在答案-a8的后边批阅“√”。 答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。
“先学后教，当堂训练”教学模式概述
永威 “先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以 归纳为“四环八步”教学模式。 在永威，课堂一般可以分为“四大环节”，包含 “八个步骤”。 “四大环节”包括： 学习准备环节（约 1分钟）； 学生先学环节（约15分钟）； 生师后教环节（约10分钟）； 当堂训练环节（约14分钟）； “八个步骤”包括：学习准备（约1分钟）分成3 步——教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约15分钟）分成2步——学生读书或者看 书；学生做检测练习或者提问；
小学数学“先学后教”教学模式探究
小学数学“先学后教”教学模式探究“先学后教”教学模式是指在教学过程中，教师先让学生自主学习，再进行系统的教学指导。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式，对于提高学生的数学学习效果和质量具有重要作用。
首先，“先学后教”教学模式能够激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，能够更加主动地参与学习，发现问题、解决问题。
在学习中遇到困难，通过自主思考和探索，激发了他们求知的欲望和学习的兴趣。
与传统的教师主导式教学相比，“先学后教”能够激发学生的求知欲望，提高学习的主动性和积极性，从而提高学习效果。
其次，“先学后教”教学模式培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学生自主学习的过程中，学生能够独立思考，解决问题的能力得到了有效的培养。
他们通过自主学习，能够自己发现问题，思考解决问题的方法。
在学习过程中，他们不仅仅获得了知识，还培养了解决问题的能力和思维方式。
而传统的教学模式，学生只须被动地接受教师的指导，没有充分发挥学生的主观能动性。
再次，“先学后教”教学模式促进了学生的深层次学习。
学生在自主学习的过程中，能够更加深入地理解数学知识，形成自己对知识的理解和解释。
他们通过自主学习，能够建立起自己对数学知识的认识框架，将知识进行深入整合和理解。
这种深刻理解，有助于学生将数学知识运用到实际问题中，提高数学运用能力。
与传统的记忆和机械性运用相比，“先学后教”能够促进学生形成深刻而真实的学习。
最后，“先学后教”教学模式也对于教师的角色提出了更高的要求。
在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是起到指导者、引导者的作用。
教师要善于引导学生，设定学习目标，帮助学生制定学习计划，提供学习资源和指导，对学生在学习中的问题进行解答和指导。
教师需要耐心引导学生，关注学生的学习过程，及时给出反馈和指导，帮助学生形成正确的学习方式和思维方法。
“先学后教”模式下的高中数学教学
“先学后教”模式下的高中数学教学摘要：教学的目的是使学生获得知识，再将知识转化为能力，学生拥有了独立学习的能力后，从而就实现了教学的最终目的——教是为了不教。
“先学后教”教学模式改变了传统的教学模式，实质是为了培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。
关键词：先学后教，高中数学，课堂教学传统的教学模式是教师讲学生听，在课堂上留给学生独立思考和理解的空间很少，学生被动接收教师传授的知识而不愿动脑筋，其效率可想而知。
“先学后教”模式就是改变以往灌输式的教学[1]，培养学生的主体意识，让学生学会学习，主动学习，自由学习。
让学生充分参与到学习过程中，自学发现问题并及时解决问题，从被动学习状态中解脱出来[2]。
高中数学难度较大，需要学生具有更强的自主学习能力。
因此在高中数学课程中倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式有助于发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程[3]。
同时，高中数学课程应通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识[4]。
学生的数学能力的提升应该是在自我学习过程中生成的。
如何调动学生自主学习，我认为就是“先学后教，以学定教”。
根据学生在自主先学习过程中的掌握程度，教师以此确定教什么、怎么教。
一、先学，怎么学？学什么？先学，不是让学生漫无目的地学。
从课堂环节来看，先学分为课外预习和课内预习两种类型。
如果是让学生完全脱离教师指导的课外预习模式，我觉得这并不是最优的先学模式，这适用于基础较好的学生。
而成绩一般的学生在课外预习中往往会出现看不懂或者盲目花费大量时间效率不高的情况。
我认为比较有效的先学模式应该是课堂上预习，即学生在教师的指导下自主学习。
(一) 如何让学生先学确定了学习模式后，我们要考虑就是如何让学生先学。
结合本人经验，小组合作学习是较容易实现且有效的组织形式。
但这需要提前对班里的学生的成绩、性格等有一定的了解。
“先学后教,高效课堂”小学数学教学模式
“先学后教，高效课堂”小学数学教学模式基本假说1．学生能自己利用课本实行文本阅读，基本理解并掌握课文的主要内容，养成良好的预习习惯。
这是高效课堂的基础。
2．学生能积极参与小组合作学习，积极参与全班展示交流活动，以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动，正面回答同学的质疑问难，有一定的语言表达水平。
人人“乐学”。
这是高效课堂的基本标志。
3．学生的人格得以发展，人人都能获得必需的数学知识。
成绩优秀者在组织水平、领导水平等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提升；成绩较差的得到教师和同学的协助，能更多地参与学习，学业成绩有较大提升。
这是高效课堂的终极目标。
4．老师发挥教师主导作用，能准确把握学生的学情，准确解读教材，对教学过程有“精到的预设”；教学时，“善于举例，善于提升，善于优化”。
这是高效课堂的必备条件。
预习指南利用课本实行文本阅读是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，是“先学后教，高效课堂”教学之根本。
充分地课前预习，为课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。
数学科能够按课文的章节实行预习，也能够由老师指定内容实行预习。
预习的一般方法：一、读课题。
说一说自己对课题的理解，数一数有几道例题，有几道习题。
二、读课文。
⑴边读边想。
读书时，在例题上评注出数字、符号、图形之间的联系。
⑵边读边划。
读书时，用各种记号划出重要的词句、数学概念、规律和性质等。
⑶边读边做。
读书时，或模仿课文动手做实验，或完成例题上预留的练习。
三、做练习。
⑴试着完成课本中“做一做”的练习。
⑵认真读习题的题目，并试做；对不会做的习题做上记号。
四、提问题。
在本课的页末写出不明白或感兴趣的问题。
想想是否还有其他解法。
初拟出学习目标，写在本课的页首。
操作说明：本教学模式适用的年级——三至六年级。
开始培养学生预习水平，能够安排在课内实行实行预习，当学生掌握了预习方法后，才能够让实行课前预习。
学生课前实行预习，就不能布置课后作业，避免增加学生的学习时间和学习负担。
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种以学生为中心、以问题为导向、以合作为纽带的教学模式。
在这种模式下，教师通过给学生提供一定的学习材料或任务，让学生自主地学习并解决问题，然后再进行讲解和指导，最后进行当堂训练，以巩固学生的学习成果。
下面是一些“先学后教，当堂训练”教学模式应用实例：例一：中学数学课堂在中学数学课堂上，针对其中一知识点，教师首先给学生提供相关的学习材料，例如教科书中的篇章或习题集中的一组习题。
学生在教师的引导下，先自主学习相关知识点，通过解题等方式巩固对知识的理解。
然后，教师组织学生进行小组活动，让学生展示他们的学习成果，并互相交流、讨论和辨析。
最后，教师进行讲解和总结，指导学生正确理解和应用相关的数学知识。
例二：大学物理实验课在大学物理实验课上，教师可以先给学生提供相关的实验资料和操作步骤，让学生自主进行实验。
学生可以根据提供的材料设计实验方案、收集实验数据，并进行数据分析和实验结果的推断。
在实验过程中，教师可以进行辅助引导和提出问题，帮助学生发现实验中的问题和规律。
最后，教师整理学生实验结果，进行讲解和指导，阐述物理原理和实验技巧，让学生加深对课程内容的理解和应用。
例三：小学语文课堂在小学语文课堂上，教师可以通过故事、绘本、课文等方式，给学生提供一段文章或文学作品。
学生在教师的引导下，首先进行自主阅读，并理解文章的大意和基本内涵。
然后，教师组织学生进行小组合作，让学生就文章中的其中一问题展开讨论和探究，以激发学生的思考和分析能力。
最后，教师进行讲解和指导，引导学生正确理解文章的含义和培养学生的文学鉴赏能力。
通过“先学后教，当堂训练”教学模式，学生能够在自主学习和合作学习中提高学习能力和学习兴趣，培养独立思考的能力和问题解决的技巧。
同时，教师在教学过程中也能更加关注学生的特点和需求，及时提供个性化的指导和帮助，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的逐步更新，教学模式也在不断探索和改进。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式已经逐渐引起了教育界的关注和重视。
传统的教学模式往往是老师先讲解知识点，学生跟随学习，而“先学后教”教学模式则提倡让学生自主学习、自主探究，鼓励他们先尝试解决问题，再由老师对学生的学习情况进行评估和指导，以达到更好的教学效果。
在当前教育环境下，传统的教学模式已经逐渐显露出一些不足，比如学生的学习积极性不高、记忆欠缺归纳能力等问题。
而“先学后教”教学模式的提出，为解决这些问题提供了新的思路和途径。
通过让学生自主学习和探究，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效率和学习能力，从而取得更好的教学效果。
本文旨在探讨“先学后教”教学模式在小学数学中的实践，希望通过相关研究和案例分析，总结出小学数学中采用该教学模式的益处和教学效果，并展望未来可能的研究方向，为小学数学教学提供新的思路和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探究在小学数学教学中采用“先学后教”教学模式的实践效果和优势，进一步明晰该教学模式在提高学生数学学习成绩和培养数学思维能力方面的作用，为小学数学教学改革提供理论支持和实践参考。
本研究旨在深入分析“先学后教”教学模式的具体实施步骤和操作技巧，探讨如何有效地落实该教学模式，使学生在数学学习过程中获得更好的收获和成长。
通过实践案例分析和教学效果评估，深入研究“先学后教”教学模式在小学数学中的应用情况，为教师们提供更加系统和全面的教学指导，促进小学数学教学的创新和提升。
最终希望通过本研究的探究和总结，为小学数学教学注入新的活力和动力，推动教育教学工作的不断进步和发展。
2. 正文2.1 “先学后教”教学模式的理论基础“先学后教”教学模式的理论基础主要包括认知心理学和教育学等方面的理论支撑。
在认知心理学领域，该教学模式借鉴了构建主义学习理论和认知负荷理论的相关观点。
“先学后教”教学模式在小学数学中的应用优势及其策略
“先学后教”教学模式在小学数学中的应用优势及其策略1. 引言1.1 介绍“先学后教”教学模式“先学后教”教学模式是一种以学生主动学习为核心的教学方法。
在这种教学模式下，教师先通过引入问题或概念让学生自行探索和学习，然后再进行系统的教学和总结。
这种模式强调学生在学习过程中的主动性和探究精神，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
“先学后教”教学模式的核心理念是让学生在实际操作中探究问题，通过自己的思考和实践来建立知识体系。
这种学习方式可以有效地激发学生的求知欲和学习动力，让他们在学习中感受到成就感和快乐，从而更好地掌握知识和技能。
在小学数学教学中，“先学后教”教学模式尤为适用。
数学是一门需要大量实践和思考的学科，通过让学生自主探索和学习，可以更好地培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这种模式也可以提高学生的学习效率，让他们在短时间内掌握更多的知识和技能。
“先学后教”教学模式在小学数学中的应用具有重要意义和价值。
1.2 小学数学教学的重要性小学数学教学在学生的学习过程中扮演着举足轻重的角色。
小学数学是培养学生逻辑思维和分析问题能力的基础学科，能够锻炼学生的思维方式和解决问题的方法。
小学数学知识是后续学习各类学科的基础，如物理、化学等学科都离不开数学的应用。
小学数学教育也是培养学生学习自信心和解决问题的勇气的重要途径，通过解决数学问题，学生能够逐渐建立自信心和解决问题的信心。
小学数学教学还能够锻炼学生的逻辑思维和分析问题的能力，培养学生各种问题的独立思考能力。
小学数学知识也是学生日常生活中不可或缺的一部分，如购物、理财等都需要数学知识的支持。
小学数学教学的重要性不言而喳，对学生的综合素质和学习能力的提升起着重要作用。
2. 正文2.1 “先学后教”教学模式在小学数学中的应用优势1. 提高学生学习效率“先学后教”教学模式能够帮助学生更快地掌握知识，因为学生首先独立学习相关知识内容，然后再由老师进行系统性的讲解和指导。
初中数学教学中的“先学后教”模式探讨
初中数学教学中的“先学后教”模式探讨【摘要】初中数学教学中的“先学后教”模式是一种重要的教学方法。
本文通过探讨“先学后教”模式的理论基础、优势、实施策略、以及在数学学习中的应用和效果评价，揭示了其对于学生学习的积极影响。
结论部分强调了“先学后教”模式在初中数学教学中的重要性，并提出了进一步推广和发展该模式的必要性。
未来的发展方向包括更好地结合现代科技手段，提升学生的学习效果和学习兴趣。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用“先学后教”模式，促进初中数学教学的质量和效果。
【关键词】初中数学、先学后教模式、理论基础、优势、实施策略、应用、效果评价、重要性、推广、发展方向、探讨1. 引言1.1 初中数学教学中的“先学后教”模式探讨在初中数学教学中，采用“先学后教”模式是一种备受关注的教学方法。
这种模式强调学生在学习新知识之前首先需要对相关背景知识有所了解，然后再由教师进行系统的讲解和引导。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习效果。
而在实际教学中，采用“先学后教”模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发他们的求知欲和学习动力。
这种模式也有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
许多教育专家和教师都认为在初中数学教学中推广“先学后教”模式是十分重要的。
在今后的教学实践中，我们需要不断总结经验，探索更加有效的实施策略，以提高“先学后教”模式在数学学习中的应用效果。
相信随着不断的探索和实践，初中数学教学中的“先学后教”模式将会得到更好的发展和推广，为学生的学习带来更多的益处。
2. 正文2.1 “先学后教”模式的理论基础“先学后教”模式的理论基础是建立在认知心理学和教育学理论的基础上的。
该模式认为学生应该首先通过自主学习或者启发式学习的方式在实际问题中建立起对知识的初步认识和了解，然后教师在此基础上展开教学，引导学生深入理解和运用知识，从而达到知识的深度理解和掌握。
在认知心理学的支持下，“先学后教”模式强调学生的主动性和自主性，认为学生通过自主学习可以更好地激发其学习动力和兴趣，有助于知识的巩固和应用。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式在小学数学课堂教学中，采用“先学后教”的教学模式是一种非常有效的教学方法。
这种教学模式的核心理念是让学生首先通过自主学习的方式掌握一定的知识和技能，然后再由教师在课堂上进行系统性的讲解和指导，帮助学生巩固和提高所学内容。
本文将从“先学后教”的教学模式的定义、特点与优势、实施要点及注意事项等方面浅谈小学数学课堂教学模式。
一、“先学后教”的教学模式的定义所谓“先学后教”，即教师在课前充分调查和分析课程内容，确认学生可能遇到的难点和疑惑点，然后设计一系列的自主学习任务，让学生在课前通过自主学习来掌握一定的数学知识和技能。
而在课堂上，教师则通过灵活的授课方式，对学生进行引导和激励，帮助他们巩固和提高所学内容。
二、“先学后教”的教学模式的特点与优势1. 注重学生主体性“先学后教”的教学模式非常注重学生的自主学习能力。
学生在课前通过自主学习任务进行学习，可以激发他们的学习兴趣，提高他们对知识的主动获取和掌握能力。
2. 个性化教学由于学生在自主学习过程中可以按照自己的学习特点和节奏来学习，因此教学模式更有利于发挥学生的个性化学习能力，帮助每个学生都能够找到最适合自己的学习方式。
3. 提高课堂效率“先学后教”的教学模式可以提高课堂教学效率。
学生在课前已经掌握了一部分知识，因此教师在课堂上只需进行针对性的讲解和指导，避免了对知识的重复教授，从而提高了教学效率。
三、“先学后教”的教学模式的实施要点1. 课前调查分析在实施“先学后教”的教学模式时，教师首先要充分调查和分析课程内容，确定学生可能遇到的难点和疑惑点。
2. 设计自主学习任务根据课前的调查和分析结果，教师要设计一系列的自主学习任务，让学生在课前通过自主学习来掌握一定的数学知识和技能。
3. 灵活的课堂授课在课堂上，教师要采用灵活的授课方式，对学生进行引导和激励，帮助他们巩固和提高所学内容。
可以采用讨论、举例、引导等方式，引导学生主动参与课堂教学。
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，它强调在教学过程中先让学生通过学习获得基本知识和技能，然后进行实践运用，最后再进行总结和巩固。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
以下是一个应用实例。
在高中数学教学中，应用“先学后教，当堂训练”教学模式，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
以二次函数为例，教学步骤可以分为以下几个阶段：第一阶段：先学教师通过引入二次函数的定义、性质和图像等基本知识，给学生提供学习的材料，例如教科书、课件、示意图等。
学生可以在课前自主学习并做相关预习，对二次函数有一个初步了解。
第二阶段：后教在课堂上，教师重点讲解二次函数的标准式、一般式、顶点式和描点法等等，通过数学公式和图示进行讲解，引导学生进一步理解。
同时，教师可以针对常见题型进行解题示范和技巧讲解，让学生了解解题的基本步骤和方法。
第三阶段：当堂训练在学生掌握了二次函数的基本概念和解题方法后，教师可以设计一些当堂训练的题目，让学生进行实践运用。
例如，给学生一个实际问题，让他们根据给定的条件写出二次函数，并求解相关问题；或者给学生一些练习题，让他们用所学的知识解题。
在这个阶段，教师可以根据学生的掌握情况进行个别辅导和指导，及时纠正错误和提出改进建议。
第四阶段：总结巩固训练结束后，教师可以组织学生进行总结和巩固。
这可以是小组讨论、展示、答题等形式。
学生可以互相交流归纳所学的知识和经验，发现问题并解决问题。
教师还可以提供一些拓展题目，让学生进一步提高应用能力和解决问题的能力。
以上是一个简单的应用实例，展示了“先学后教，当堂训练”教学模式在高中数学教学中的应用。
通过这种教学模式，学生在掌握基本知识的基础上，有机会进行实际应用，提高数学思维和解决问题的能力。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果，使他们在学习过程中能够主动思考、积极参与，提高学习成绩。
因此，在教学实践中，应重视“先学后教，当堂训练”教学模式的应用。
数学先教后学教学模式 文档
小学数学中高年级课堂教学模式小学中高年级学生已有一定的自学能力、理解能力，要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。
充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。
从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。
一辅助环节上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。
教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂情景，明确本节课学习内容。
出示教学目标，通过课前制作好的投影、小黑板公布目标。
二先学环节“先学”，是学生在教师的指导下看书，看例题、公式、基本概念，课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。
使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，会紧张、高效。
这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。
三“后教”环节教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。
要看学生掌握情况。
关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错的在哪里，哪些问题学生没有理解和掌握，这些地方就要重点突破。
传统教学是教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。
“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。
学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。
四当堂训练环节当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为尤其是数学课，一定得多做一些练习。
通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教在小学数学课堂教学中的运用在小学数学课堂教学中，我们可以充分发挥“先学后教”的优势，引导学生在课前自主学习相关知识，然后在课堂上进行讨论和引导，巩固和应用所学知识。
下面，我们将具体探讨“先学后教”在小学数学课堂教学中的运用。
一、课前自主学习在小学数学课堂教学中，教师可以利用课前时间，布置相关的自主学习任务，让学生通过阅读教材、做题目、查找相关资料等形式进行课前知识的自主学习。
通过这样的方式，学生可以在自主学习过程中，自己主动地探索、发现、思考和解决问题，从而培养了他们的学习主动性和问题解决能力。
在教学《整数的加法和减法》这一知识点时，教师可以在课前让学生通过做题目来自主学习，引导学生找出其中的规律和解题技巧，从而促进了学生在课前知识的自主学习和思考。
二、课堂教学讨论在课堂教学中，教师可以通过提出问题、展示例题、组织小组讨论等方式，引导学生进行课堂教学讨论，帮助学生在课堂上巩固和应用所学知识。
通过课堂教学讨论，学生可以将自己课前的学习成果和思考成果进行交流，从而提高他们的表达能力和批判性思维能力。
在教学《面积的认识》这一知识点时，教师可以通过展示一个实际生活中的面积问题，提出相关问题，并组织学生进行小组讨论，引导学生探讨如何计算面积、面积的单位等问题。
通过这样的教学讨论，可以让学生在课堂上进行知识应用和巩固。
三、课后作业巩固在课后作业布置中，教师可以设计一些能够巩固和应用所学知识的作业，引导学生进行课后作业的巩固和应用。
这样可以让学生通过课后作业，巩固和加深对知识的理解和应用，提高他们的学习效果。
通过“先学后教”这种教学模式的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的自主学习和问题解决能力，加深和巩固他们对数学知识的理解和应用能力。
教师们在小学数学课堂教学中应该充分发挥“先学后教”的优势，引导学生在课前自主学习，课堂教学讨论和课后作业巩固，从而最大限度地提高教学效果和学生学习兴趣。
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用先学后教模式是一种常用于教学中的教学模式，适用于初中数学教学。
它的核心理念是在正式教学之前，先引导学生自主学习一段时间，然后再进行集中教学。
这种模式的运用能够提高学生的学习积极性，增强学生的自主学习能力，并且能够更好地满足不同学生的学习需求。
先学后教模式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式中，老师通常是向学生提供知识，学生只需要被动地接受。
而在先学后教模式中，学生在自主学习的过程中可以主动选择学习的内容和方式，能够获得更多的自由度，从而更容易产生学习的兴趣和积极性。
通过兴趣和积极性的驱动，学生会更加主动地去学习数学知识，提高学习效果。
先学后教模式能够促进学生的自主学习能力。
学生在自主学习的过程中需要自我掌握学习的节奏和方法，以及自我评价和提升学习的效果。
他们需要学会使用各种学习资源，如教材、课外书籍、互联网等，以便更好地进行学习。
通过这种自主学习的过程，学生可以提高自己的学习能力和解决问题的能力，从而更好地适应学习的需要。
先学后教模式能够满足不同学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和学习水平不同，他们对于学习的方式和节奏也会有所不同。
在传统的教学模式中，老师往往只能以一个标准的节奏进行教学，无法满足所有学生的学习需求。
而在先学后教模式中，学生可以根据自己的学习情况，自主选择学习的内容和方式，从而更好地满足他们的学习需求。
先学后教模式需要教师的适时引导和指导。
在学生自主学习的过程中，教师应该及时发现学生的学习困难，并帮助他们解决问题。
教师可以在集中教学的时候对学生进行一些辅导和指导，弥补学生自主学习中的不足。
这样能够更好地提高学生的学习效果，并帮助他们更好地掌握数学知识。
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用随着教育教学改革的不断深入，教学方法也在不断变革和创新。
在小学数学教学中，采用“先学后教，当堂训练”教学法，一定程度上能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将深入探讨“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用。
一、“先学后教，当堂训练”教学法的概念“先学后教，当堂训练”教学法是指教师在课堂上首先让学生通过自主学习的方式掌握一定的知识和技能，然后再针对学生学习的情况进行有针对性的讲解和指导，最后通过当堂训练巩固学生的知识和能力。
这种教学法的核心理念是“学以致用”，通过学生的主动学习和课堂训练，达到真正掌握知识和技能的目的。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣在小学数学课堂中，可以通过创设生动的情景和故事，引发学生对数学知识的兴趣和好奇心，激发学生的学习积极性。
在教学“面积”的内容时，可以编排有趣的故事情节，让学生在情境中理解和掌握“面积”的概念，从而增强学习的主动性和趣味性。
2. 学生自主学习，激发学习动力在“先学后教”阶段，教师可以通过给学生提供自主学习的机会，如让学生分组自主探究或自主研读相关知识，以激发学生主动学习的动力，培养学生的自主学习能力和自主探究能力。
教学“分数”的内容时，可以设计一个小组活动，让学生自主调查和比较不同分数的大小关系，在实践中理解掌握分数的意义和运用方法。
3. 教师精心引导，巩固学习成果在“当堂训练”阶段，教师可以根据学生们的自主学习情况进行有针对性的讲解和指导，帮助学生解决问题，弥补知识漏洞，夯实基础。
教师还可以通过精心设计的问题和练习，对学生进行当堂训练，巩固学习成果，提高学生的思维能力和解题能力。
在教学“整数”的内容时，教师可以通过给学生出一些贴近生活的实际问题，让学生在课堂上进行积极思考和讨论，进而加深对整数概念的理解和运用。
1. 增强学生学科连接性通过“先学后教，当堂训练”教学法，可以增强学生对知识的整体性认识，帮助学生建立知识之间的联系和逻辑思维，提高学生学科综合运用能力。
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式
浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式“先学后教”是一种常见的小学数学课堂教学模式，指的是教师在课堂上先进行知识点的讲解和示范，然后学生进行练习和巩固。
这种教学模式可以帮助学生更好地掌握数学知识和提高解题能力。
下面我将从以下几个方面详细谈一谈这种教学模式的优势和注意事项。
采用“先学后教”的教学模式，可以提高知识的传授效率。
在数学课堂上，教师可以通过讲解、演示等方式引导学生了解和掌握知识点的概念、方法和技巧，使学生能够更加直观地理解数学的基本原理和运算规律。
而学生在参与练习和巩固的过程中，可以通过实际操作和思考来巩固和应用所学知识，提高对数学概念和方法的理解和掌握程度。
这种教学模式可以培养学生良好的学习习惯和解题思路。
在课堂上，教师可以通过让学生先学习和探索一些基本的解题方法和思路，然后再解答一些经典的数学问题，引导学生学会分析问题、思考问题，并运用所学知识解决问题的能力。
这样的教学方式可以培养学生积极主动的学习态度和独立解决问题的能力，提高学生的学习自信心和学习动力。
采用“先学后教”的教学模式，可以增强课堂互动和学生参与度。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等形式，积极引导学生参与到学习中，鼓励学生发表自己的观点和想法，激发学生的思维和创造力。
学生在课堂上的互动和合作可以帮助他们更好地理解和消化所学内容，并且从其他同学的不同解题思路和方法中学到更多的东西。
虽然“先学后教”有很多的优点，但也需要注意一些问题。
教师在课堂上应注重引导和激发学生的学习兴趣和主动性，避免过于依赖教师的指导和解答。
教师应根据学生的实际情况和学习需要，合理安排课堂上的练习和巩固内容，避免过多或过少的练习导致学生的学习负担过重或者学习效果不佳。
教师在设计课堂活动时要尽量注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，避免过于强调死记硬背和机械应用，使学生对数学产生厌学情绪。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式能够提高知识的传授效率，培养学生学习习惯和解题思路，增强课堂互动和学生参与度。
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数学“先学后教”课堂教学模式一、问题的提出。
受传统教学模式的影响，我们习惯于把教学的重点放在教上，教师教多少，学生就学多少，“教”支配并控制“学”。
“教学”这个师生共同体活动变成了教师的独角戏，学生的自主性、主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学，越不爱学，既苦了教师，又累了学生，两败俱伤。
课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所。
那么，我们不禁要问：课堂教学，究竟该教什么？怎样教？这些问题一直困扰着我们的教学。
传统的教学，教师讲、学生学，这样的教学模式学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位没有得到肯定，这与新课程的理念显然不合。
提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，在今天众多的课堂教学中，“先学后教”无疑能更加适应当下这样一种教育需求。
二、关于“先学后教”。
“先学”就是在课堂上，在教师未开讲之前，学生在一些指导之下就主动地进行相关问题的自我探究、自我学习，通过学生个人、小组的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。
“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。
“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。
以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。
“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。
“先学后教”是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。
三、学生如何“先学”。
“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。
学生自学的形式多种多样，可以是看例题、看注释、做实践、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。
理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题。
我认为，小学阶段培养学生发现问题的能力尤为重要。
“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。
“先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无目标的散养式的教学。
因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。
还有教师要指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。
四、教师如何“后教”。
“学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，在“教”的过程中，还是要尊重学生的主体地位，教师与学生要进行共同的探讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法直接告诉学生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。
教学的最终目的是为了实现“教是为了不教”，让学生自己能够学习，并形成终身学习的习惯。
在高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能体现其高效。
教什么的内容，并非是教师预先设定的，而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。
当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力，在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。
教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。
教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。
这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。
教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题。
现将“先学后教”的课堂教学包括五个环节：1、出示这堂课的学习目标、自学要求；2、学生根据自学要求进行自学，教师巡视发现学生自学中的问题；3、学生汇报自学结果；4、纠正、讨论、指导自学结果；5、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
（根据实际情况而定）五、先学后教一般操作流程如下：一、提示教学目标（辅助环节1）[操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
[时间] 1分钟左右[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
[注意点]1、要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
2、要层次清楚，简明扼要，不要太长。
3、要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
二、指导学生自学（辅助环节2）[操作]课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影让学生看。
[时间]约2分钟左右[目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：1、明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2、明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
3、明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
三、学生自学，教师巡视[操作]学生自学、操作，教师巡视。
[时间]约5—8分钟。
[目的]使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
[意义]学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
[注意点]1、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
3、要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
四、检查学生自学的效果[操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
[时间]约5—8分钟。
[目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
[意义]若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
[注意点]1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
3、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。
五、学生讨论、更正、教师点拨[操作]①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
[时间]约8—10分钟[目的]1、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
2、通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
[意义]这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
[注意点]学生更正后，教师要做到三个明确：1、明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
2、明确教的方式。
广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。
3、明确教的要求。
教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
六、当堂训练[操作]1、布置课堂作业。
2、督促学生独立完成课堂作业。
3、批改部分已完成的学生的作业。
[时间]不少于15分钟。
[目的]通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。
[意义]1、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。
[注意点]1、课堂作业的时间不少于15分钟。
2、课堂作业要典型，适度和适量。
3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
4、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
5、要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。