【幼儿教育论文】全语言教学理论在幼儿园课程中的运用

全语言教学理论在幼儿园课程中的运用
一、主题式单元
全语言幼儿园的课程是以主题式单元为核心架构的。

所谓主题式单元，即是以幼儿的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。

主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。

主题式单元发展的幼儿读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。

这些经验呈现在幼儿园的集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。

整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为幼儿提供机会选择真实又相关的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，因为主题提供调查，语言使用和认知发展的焦点，从而让幼儿把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。

因此，可以说这种整合式的主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。

二、游戏
游戏是全语言幼儿园课程最实质的部分。

在全语言幼儿园里，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节。

每天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从人园开始一整天都能自由游戏。

全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间。

在保证游戏时间的前提下，全语言教师认为最重要的是要为幼儿创造一种从
容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投入于其中，鼓励、支持、引导幼儿游戏，让幼儿在游戏中进行建构性的学习。

全语言教育家特别指出除了保证充裕的游戏时间以及有成人（老师）鼓励游戏者以外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境。

如：幼儿来园时段增加读写材料，在自由游戏时段增加读写材料，在户外游戏时段增加读写材料。

总之，全语言教师会竭力创造读写的游戏环境，以自然地促进幼儿读写的发展。

三、小组活动时间
在全语言幼儿园里，“小组活动对孩子来说，就是说话时间、分享时间、格格笑的时间、或‘聊些新玩意’的时间。

对老师来说，它是一个为孩子探究新主题、娱乐、给予新知，以及启发好奇心的时刻。

全语言教师把小组活动看作一段促使幼儿成为倾听者、谈话者、阅读者以及书写者的宝贵时间。

例如，当孩子们坐好，小组活动的开头歌曲结束之后，许多全语言老师就开始征求一些新闻报告，来引导孩子说话。

孩子可能会做一个气象报告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布当天教室里安排的特殊事件。

全语言教师认为在这一过程中，虽然无法强求幼儿成为良好的倾听者，但的确可发展幼儿的倾听能力，同时幼儿一边把老师看成沟通的模范角色，一边学习组织自己的思想和向他人报告信息的方法，发展自己的谈话能力。

乌申斯基曾说：”语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。

“由此可见，语言教育在个体发展中起着至关重要的作用。

全语言教学理论作为一种基于多种教育学、心理学、儿童语言获得理论综合而成的、内涵丰富的语言教育理论，对我国当前的幼儿语言教育理论不无启迪。