习作：奇妙的想象 教学反思
部编版小学语文三年级下册第5单元 习作例文 习作奇妙的想象 教案及反思( 2课时)
习作例文·习作：奇妙的想象本次习作的话题是“奇妙的想象”，要求学生发挥想象创编故事，并和同学交流分享自己的想象故事。
本次习作是在精读课文感受奇妙的想象并借助“交流平台”梳理如何展开想象，通过“初试身手”进行大胆想象的尝试和实践的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
两篇习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》，语言浅显，情节有趣，内容贴近学生生活，旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。
《一支铅笔的梦想》这篇例文描述了一支“老憋在抽屉里”的铅笔的各种梦想。
山坡上、荷塘里、菜园里、小溪边、运动场上，铅笔的梦想在不断变化。
无论铅笔的梦想如何变化，想象始终围绕铅笔的特点展开。
课文的旁批引导学生关注铅笔与想象事物之间的联系，从而使学生明白展开想象要联系事物的特点。
课后练习题要求学生仿照课文说说铅笔的其他梦想，就是引导学生顺着课文的思路继续展开想象。
例文配有插图，对应铅笔的第三个梦想。
图上铅笔像细长的豆角一样长在青青的藤上，表现了铅笔实现梦想后的开心与快乐。
《尾巴它有一只猫》这篇例文颠覆惯常思维展开想象，不是猫有一只尾巴，而是尾巴拥有一只猫。
顺着尾巴的思维，创造出了意想不到的神奇故事。
课文的旁批用一问一答的形式提示常规思维下不可能发生的事，反着去想象就能实现。
课后练习题引导学生根据课文的启示反方向去想象，打开思路，说出更多新鲜有趣的想法，把学生带入更加广阔的想象空间。
例文配有插图，从绿色的枝叶中伸出一条猫的尾巴，给人无限的想象空间，和例文内容形成了呼应。
习作主要分为“题目晾衣图”和习作要求两部分。
单元习作的第一部分，提供了7个题目，旨在以富有想象力的题目激发学生的兴趣，打开习作思路。
第二部分，提出习作的具体要求。
首先对习作范围作了说明：可以选教材中的题目来写，也可以自拟题目。
然后强调了本次习作最主要的要求：想象要大胆。
之后对习作交流提出要求：完成习作后要交流分享，互相评价，并提出修改建议。
奇妙的想象教学反思
《奇妙的想象》教学反思本来在假期时就已经准备好的习作课教学设计，一直在思考中前行；我的想法是在这堂课上能让孩子们真正的有所得，不是演戏的“花架子”，所以头脑里面一直都在思考：精心设计的教学情境是否激发了孩子的思维，让他们放飞了想象；习作支架是否真正为孩子提供了帮助；习作评价标准是否真正符合本堂课的教学目标……导致我的思维混沌，近乎于迷茫。
当然，这样的状态最大的一个原因主要是本人的理论知识还不够完整，需要学习学习再学习。
对于一堂好课，我们的一般评判标准为“教学目标是否精准，教学思路是否清晰，活动设计是否巧妙，教学实效是否明显。
”我们还得看看它是否符合核心价值观下的语文要素：“必备的语文知识，基本的语文能力，适当的学习策略，良好的学习习惯。
”其实就是看教师“教什么”“怎么教”，学生“学什么”“怎么学”的问题。
主要看学生的知识和技能在这堂课上是否有增长点，也就是把握好学生的“最近发展区”，最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。
他认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
在这个区域里，我们首先要确定好学生“学什么”，也就是怎么确定精准的教学目标。
然后教师以学定教。
我主要从三方面来获得理论支撑：（一）依据课标：依据课标中三四年级的年段目标：“1.乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐”“2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最爱感动的内容写清楚。
”读了课标，我们不难发现，三年级孩子作文的一个最大标准，就是让学生乐写爱写，那么能充分激发孩子的创作热情尤其重要。
习作《奇妙的想象》教学反思（精选5篇）
习作《奇妙的想象》教学反思习作《奇妙的想象》教学反思（精选5篇）在发展不断提速的社会中，我们需要很强的教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的习作《奇妙的想象》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
习作《奇妙的想象》教学反思篇1人的想象力越强，思维能力越强：想象力强的人，记忆能力一般也较强。
调查资料显示，想象力特别强的学生，学习成绩也比较好。
而且，想象力强的儿童个性特点鲜明，他们思维活跃、敏捷，求新求异，有独立见解，寻根问底，记忆力强，知识面较广，联想丰富，学习新事物快，对感兴趣的问题专注。
然而，在现实生活中，儿童的想象力却经常被严重幽闭，或者被繁重的课业负担所禁锢。
想象作文最关键的是什么，就是引导学生去联想，开拓学生大胆想象的空间。
但在此之前，还是要让学生明确习作要求“以第一人称的写法描述你的所见所闻所想，写出你的独特经历。
既要大胆想象，又要注意结合这种动物或植物的特点。
”我在教学中设计了这样的教学环节：激情导入一一分析要求一一示范赏析一一引导联想一一讨论并展示一一写作。
其中“写作”环节属于第二课时。
在实际操作过程中，以“引导联想”和“讨论并展示”为主要环节，占用一半的课堂时间。
在平时的教学过程中，学生很多是害怕作文的，一抓起笔来就抓耳挠腮,主要有以下几方面的原因：一是觉得无内容可写，作文乱编的多。
一是平时的语言积累少，难以写具体。
一是平常对周围的事物没有去留心观察。
一是循规蹈矩，缺乏想象力。
一是题材枯燥，千篇一律，表达不了真情实感。
这次作文课上完后，让我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学习的积极性都较高；学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新；学生动笔时兴致盎然，每一个同学都感到有话可说，作文难的苦恼基本看不到了。
那些平时一听到写作文就紧皱双眉的学生，这一次也没有感到困难。
同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。
三下语文第五单元作文奇妙的想象教学反思
三下语文第五单元作文奇妙的想象教学反思在教完三年级语文下册第五单元的作文“奇妙的想象”之后，我像是经历了一场奇妙的冒险，也有了不少的反思。
这一单元的作文主题旨在激发孩子们的想象力，让他们能在文字的世界里自由翱翔。
在教学过程中，我一开始信心满满，觉得孩子们的想象力肯定会像烟花一样绚烂绽放。
课堂上，我给孩子们列举了不少充满想象力的例子，比如会飞的木屋、能穿越时空的手表等等。
看着他们瞪大眼睛，听得津津有味的样子，我心里还挺得意，觉得他们已经“上道”了。
可是，当真正让他们开始动笔写的时候，问题就来了。
有的孩子咬着笔头，半天憋不出一个字；有的孩子虽然写了，但是想象不够大胆，只是在现实的基础上做了一点点改动。
这可把我急坏了，我在教室里走来走去，不断地启发他们：“想想如果你的书包能带你去任何地方，你会去哪里？”“假如你有一支能画出任何东西的笔，你会画些什么？”其中有个孩子写的是“神奇的鞋子”，他说这双鞋子能带着他跑得飞快。
我问他：“那能快到什么程度呢？能比飞机还快吗？能快到穿越时空吗？”孩子听了我的话，眼睛一下子亮了起来，开始修改他的作文，加上了很多更奇妙的情节。
还有个小女孩，她写的是“魔法花园”，花园里的花会唱歌跳舞。
我就引导她：“那这些花唱的歌是什么样的呀？是欢快的儿歌，还是优美的古典音乐？它们跳舞的姿势又是什么样的呢？像芭蕾舞演员那样优雅，还是像街舞少年那样酷炫？”在我的追问下，小女孩的思路好像一下子被打开了，她的描写变得更加生动有趣。
不过，也有让我哭笑不得的时候。
有个小调皮鬼，他写的是“会变大变小的书包”，本来想法挺好的，结果他写着写着就变成了书包里装了好多零食，然后他就一直在描述那些零食有多好吃，完全跑题了。
我把他叫过来，指着他的作文说：“你这是在写美食作文呢，还是在写奇妙的想象呀？”他挠挠头，不好意思地笑了。
在批改作文的时候，我发现孩子们的想象力真的是五花八门，有的让我惊叹，有的让我忍不住笑出声来。
《奇妙的想象》优秀教学反思
《奇妙的想象》优秀教学反思在语文教学中，培养学生的想象力是至关重要的。
《奇妙的想象》这一教学内容，为学生提供了一个广阔的思维空间，让他们能够尽情地发挥自己的想象力，创造出独特而有趣的故事。
通过这次教学，我获得了许多宝贵的经验，也发现了一些需要改进的地方。
在教学设计方面，我首先明确了教学目标，即引导学生展开奇妙的想象，培养他们的创新思维和写作能力。
为了实现这一目标，我设计了一系列富有启发性的活动。
导入环节，我通过展示一些充满奇幻色彩的图片和故事片段，激发学生的兴趣，让他们迅速进入想象的世界。
比如，展示了一幅天空中出现神秘城堡的图片，让学生们描述他们所看到的和可能发生的故事。
这个环节成功地吸引了学生的注意力，为后续的教学奠定了良好的基础。
在课堂教学过程中，我注重引导学生从不同的角度去思考问题，鼓励他们打破常规，提出独特的想法。
例如，在讨论“如果动物会说话”这个话题时，学生们一开始的想法比较局限，大多是关于动物与人类交流的场景。
我通过提问和引导，让他们思考动物之间的交流、动物与自然环境的关系等方面，学生们的思路逐渐开阔，提出了许多新奇的创意，如动物们共同保护森林免受人类破坏的故事。
为了帮助学生更好地组织思路和表达想法，我还提供了一些写作框架和技巧。
比如，让学生先确定故事的主题和主要角色，然后构思故事的情节和冲突，最后再考虑如何结尾。
同时，我强调了细节描写的重要性，鼓励学生通过描写人物的语言、动作、心理等方面，使故事更加生动有趣。
在学生写作的过程中，我进行了巡视和指导，及时发现并解决他们遇到的问题。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
首先，在时间分配上不够合理，给学生讨论和写作的时间略显仓促，导致部分学生没有充分发挥自己的想象力，作品不够完善。
其次，对于一些想象力相对较弱的学生，关注和指导还不够到位，没有充分挖掘他们的潜力。
此外，在评价学生作品时，评价标准不够明确和细化，导致评价不够全面和客观。
针对以上问题，我在今后的教学中会做出以下改进。
《奇妙的想象》作文教学设计及反思
《奇妙的想象》作文教学设计及反思教学目标:1.能够展开大胆想象编故事，讲故事写得合理、充实、有条理；2.通过交流评价，提升高学生自主修改习作的能力，培养孩子们展示自我的信心。
教学重点: 在教师的引导下将故事写得有趣、充实。
教学难点:引导学生合理、大胆想象。
教学过程:一、创设情境，引入话题1.播放音乐，引导学生认真听音乐，想象自己听到了哪些声言，来到了什么地方?2.学生简单描述自己的所听所感，教师小结:在你们的描述中，老师感受到了想象力的无限魅力，也似乎跟着你们的描述，走进了美妙宁静的大自然，心情感到特别的舒畅。
孩子们，如果我们能把自己奇妙的想象力运用到写作中去，结果会怎么样呢?就让我们来试一试吧。
二、拓展思维，想象力训练1.在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。
同学们，看到下面这些有趣的题目，你们都产生了什么样的遐想呢?2.出示教材中的习作题目，看看自己最感兴趣的是哪一个话题?你由此产生了怎样极妙的想象呢?3.学生认真审视这几个题目，重点聚焦最感兴趣的题目，试着展开想象编故事，老师注意提醒学生想清楚故事中的人物、故事内容及经过、结果等。
根据关键词展开故事内容及情节的描述。
4.引导学生在小组内进行交流，引导孩子们认真听，看故事设计是否合理，并给予建议，进行修改、加工。
教师深入到小组间了解他们故事交流情况，适时给予点拨指导。
5.指名进行班内交流，让学生讲述自己编创的故事，老师根据学生的交流情况引导他们看看创编的故事内容是否非常奇特，而且超越了现实生活中已有的存在，是否借助所创编的故事表达了一定的美好愿望，或者叙述了一段奇异的经历。
三、编写故事1.过渡:大家刚才讲述的故事很有意思，要是我们能把故事充整，详细的记录下来就更好了。
碰巧咱班打算在板报上开一个“想象岛”的专栏，想从你们那儿征集优秀故事，你们希望自己创编的故事被选上吗?不过要想把故事写得精彩吸引人，还是需要一些技巧和方法的。
老师这儿有一篇非常有趣的习作，让我们一起来读一读吧，说不定会给我们一些启迪呢！2.课件出示优秀习作《假如我会变)，引导学生思考:文章小作者想象自己变成了什么?分别又做了些什么事情呢?3.例文赏析。
第5单元(教案+反思) 习作(三年级语文下册)
4.学生自由发言，教师小结：同学们，在作者的笔下，铅笔也有了生命，有了梦想，铅笔要溜出教室、跳进荷塘、躲到菜园、来到小溪边、跑到运动场上……小作者的想象是多么丰富，多么有趣呀！这节课我们也来展开奇妙的想象，学习写想象作文。（板书：奇妙的想象）
二、阅读例文，明确要求。
1.学生自由阅读例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》。思考：怎样写想象作文？
4. 预设四：如果人类可以冬眠
（1）如果人类可以冬眠，战争将不会如此频繁的发生，世界会多一点和谐，多一点爱……
（2）如果人类可以冬眠，一些可爱的小动物将不会受到虐待，野生动物也不会受到猎杀……
（3）如果人类可以冬眠，将不会过度地使用几近耗竭的资源，树木也不再被过度采伐……
（4）如果人类可以冬眠，一些危重病人就不再经受病痛的折磨……
（2）想象要合情合理，尊重科学与生活。想象要从客观现实中引出。想象的内容要与现实有紧密的联系。“出人意料，但又在“情理之中”的想象才新奇又可信。如《一支铅笔的梦想》一文，运用拟人的写法，联想生活中与铅笔相似的事物、想象的故事这个重点开写的。（板书：想象合理）
（3）想象要有所节制，要有一定的中心。人的想象是无穷无尽的，但我们不能胡思乱想，想象应该围绕所要表达的思想展开，为表现文章的中心思想服务。无论我们把未来社会写得多么奇妙，都是为了向人们展示一种理想，表达某种强烈愿望。（板书：表达愿望）
第二，想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度，帮助学生打开思路，大胆想象。激发动机、诱发思考、开拓思路、选择材料，是学生想象作文现场指导的要点。
第三，示范引路，即引导学生赏析优秀的想象作文，体验作者的想象、联想等思维活动方式，感悟合理想象的方法，领会大胆想象的路径，并学习把头脑里的想象用书面语言表述出来的技巧。
玩出想象的精彩——《奇妙的想象》教学反思
玩出想象的精彩——《奇妙的想象》教学反思一、引言在教学过程中，培养学生的想象力是非常重要的。
本次教学中，我选择了《奇妙的想象》作为教学材料，通过激发学生的创造力和想象力，让他们充分发挥自己的想象力，从而提高他们的语言表达能力和写作水平。
接下来，我将对本次教学进行反思和总结。
二、教学目标本次教学的主要目标是培养学生的想象力和创造力，让学生通过参与活动和讨论来激发他们的想象力。
同时，通过练习写作的形式，不断提高学生的语言表达能力和写作水平。
三、教学方法1. 激发兴趣：在教学开始前，我设计了开篇的小游戏，让学生通过选取图片进行联想，从而引起他们的兴趣和想象力。
2. 合作探究：在课堂中，我采用了小组合作的方式，让学生在小组中分享自己的想法和创造力，通过相互讨论和合作来激发更多的创意和想象力。
3. 启发思考：在课堂上，我提出一些问题，鼓励学生主动思考和发表自己的见解，培养他们独立思考和表达的能力。
四、教学过程1. 激发兴趣：通过展示一系列有趣的图片，我让学生选择一张图片并描述自己对这张图片的想象。
2. 创意分享：将学生分为小组，让他们分享自己对所选图片的想象，并鼓励小组成员之间相互讨论和补充。
3. 想象故事创作：引导学生根据自己的想象和创造力，编写一个有趣的故事。
同时，鼓励学生使用形象生动的语言和表达方式，以提高他们的写作水平。
4. 分享与展示：让每个小组选出一个代表，分享他们创作的故事，并鼓励全班同学进行点评和交流。
五、教学评价通过观察和评价学生在教学过程中的表现，我发现大部分学生都能积极参与活动，表达自己的想法和创意。
同时，他们的语言表达能力和写作水平也有了明显的进步。
通过这次教学，我成功地激发了学生的想象力和创造力，提高了他们的写作能力。
六、改进方法尽管本次教学取得了一定的成绩，但也存在一些问题。
首先，有些学生在小组合作中表现较为被动，需要提供更多的引导和鼓励。
其次，我发现一些学生在创作故事时语言表达能力有所欠缺，需要进一步加强语言训练和写作指导。
《奇妙的想象》教案及教学反思
《奇妙的想象》教案及教学反思一、教学目标：1. 让学生理解想象的概念，认识到想象在创意和发明中的重要性。
2. 培养学生运用想象进行创意和表达的能力。
3. 引导学生敢于挑战常规，勇于尝试创新。
二、教学内容：1. 想象的概念及其作用。
2. 创意表达的方法和技巧。
3. 创新思维的培养和实践。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握想象的方法，提高创意表达能力。
2. 教学难点：如何引导学生敢于突破常规，进行创新思考。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过设定情境，引导学生主动参与，发挥想象。
2. 案例分析法：分析成功案例，让学生从中汲取经验，激发创新思维。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作精神，共同探讨创意表达的方法。
五、教学过程：1. 导入：教师通过展示一系列创意作品，引导学生思考想象的重要性。
2. 新课导入：介绍想象的概念及其在创意和发明中的作用。
3. 案例分析：分析成功案例，让学生了解想象如何转化为现实。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享彼此的想象成果，相互启发。
5. 创意实践：教师提出创意任务，学生运用想象进行创作，展示成果。
6. 总结与反思：教师引导学生总结想象的方法和技巧，反思创新过程。
7. 课后作业：布置一道创意作业，让学生运用所学知识进行实践。
8. 教学评价：通过学生的创意作品和课堂表现，评价教学效果。
教学反思：在教学过程中，要注意关注每个学生的想象力和创造力，鼓励他们敢于挑战常规，勇于表达。
教师要充分发挥引导作用，引导学生从案例中汲取经验，提高创意表达能力。
在课后，要及时总结教学经验，不断调整教学方法，以提高教学质量。
六、教学评价：1. 学生创意作品的质量：评估学生在创意实践环节的作品，考察其想象力和创造力。
2. 课堂参与度：观察学生在小组讨论、创意实践等环节的积极性，评价其合作能力和交流能力。
3. 学生对想象方法的理解和应用：通过提问、讨论等方式，了解学生对想象概念及其作用的理解程度，以及能否运用想象进行创意表达。
《奇妙的想象》教学反思
《奇妙的想象》教学反思本次习作属于开放型习作，是学生喜欢的题材，因此学生会非常积极地参与到学习活动中来。
但是，不少学生拘泥于现有的生活认知，在习作中未必能够体现想象奇特、有趣的特点。
在一定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。
创设情境的方法很多：如教写植物(花)、喜欢的玩具、水果时，可以让学生从家中带自己喜欢的实物，参照实物，加之教师的讲解，学生的写作欲望产生，就能顺手写出一篇优秀的作文。
但是在本课中，我们没有实物参考，主要就是让学生用质朴的文字描述看不见、摸不着的想象。
为此，在教学本次习作时，我首先重视了对学习体验的唤醒，让他们在聆听音乐的过程中，初步感受想象力的乐趣。
其次，引入本次习作话题，不仅有效激发了他们大胆想象的主观欲望，也在一定程度上放低了学生习作的心理坡度。
最后，我利用优秀习作范文，进行认知巩固，让他们通过阅读不断感知想象类习作的特点，从中获得有益的借鉴，从而很好的提升了他们的习作能力。
但是少数学生在习作时仍存在拘泥于现有认知的情况，因此故事创编得平淡无趣，语句表达也十分贫乏无味。
对于这部分学生，我还要让他们在今后的学习过程中，利用多种方式，培养大胆想象的兴趣，不断地通过想象类习作练写加以强化。
我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。
每一个人，自他懂事以来，就开始感受生活，体验人生。
小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少....这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。
作文的指导重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师喋喋不休地讲述什么原理、方法，或用固定的程序、习作的样板去圈定学生的思路。
所以我们要像叶圣陶先生所说:“为了恢复学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、吐真情。
奇妙的想象作文教学反思优缺点
奇妙的想象作文教学反思优缺点
作为一名资深的语文老师,我最近尝试了一种新颖的作文教学方法--"奇妙的想象"。
这种方式让学生们完全放开思维的束缚,尽情发挥无限的想象力,创作出独一无二、出人意料的优秀作文。
现在,让我来谈谈这种教学法的优缺点。
优点是显而易见的。
借助无拘无束的想象力,学生们写出的作文无疑别出心裁、引人入胜。
比如有的学生写了一只会说话的狗,它的主人竟然是一朵会行走的玫瑰花;又比如有的学生笔下,地球上居然存在着一个由巧克力构成的星球,那里的居民全都是糖果小人......这些奇思妙想实在太有创意了,读后让人拍案叫绝。
可以说,这种教学法最大程度激发了学生们天马行空的创造力。
然而,这种教学法也存在一些不足之处。
最大的问题是,有些学生的作文想象力实在是太过于放肆,以至于完全违背了客观事物的本质规律,显得有些荒诞不经。
比如有的学生写了一个会飞的大象,有的学生写了一头能在沙漠中生存的鲸鱼......这些想象过于疯狂,缺乏必要的逻辑基础,让人有些不太能接受。
而且,一些学生过于追求新奇想象,反而忽视了语言文字的积累和锻炼,导致作文的语言风格单一乏味,只是一味地罗列奇思妙想的情节。
奇妙的想象教学法确实能有效激发学生们的创造力,但也需要注意在一定范围内把握好分寸,避免过于放肆而失去理性的基础。
我打算在今后的教学中,继续运用这种方法,但同时也会引导学生注重语言文字
功底的锻炼,努力写出想象新颖且行文优美的佳作。
在主观能动性和客观规律性之间寻求平衡,才能使想象力在作文教学中充分发挥应有的魅力。
三年级语文下册 习作：奇妙的想象 教学反思
一、大单元教学反思大单元教学是撬动语文课堂转型的一个支点，也是发展学生语文核心素养的最佳路径之一。
它不拘泥于单篇教学，在育人的高度，凝练单元主题，设计有真实意义、贯穿整个单元的情境，打通学生的生活联系，以语文的方式做事。
如果大单元是理念，那么落实核心素养就是目的，而教学资源整合、真实情境设置、核心任务驱动、科学作业和评价是在理念指引下实现目标的具体手段。
三年级下册第五单元是习作单元，所以，我结合单元课文《我变成了一棵树》，引导学生理解和感受想象的神奇，从课文中提取习作技巧，通过单元整合的方式应用于习作。
通过多次的研磨、讨论，我个人认为本次教学成功之处有以下几个方面：1. 做好预习，让学生带着知识和疑问走进课堂。
2. 借用信息技术，创设情境，让学生经历探究、交流、发现、实践等活动过程，发展语文思维。
3. 核心任务驱动，发挥学生主体作用。
4. 梯度学习，强化学习，片段习作整合落实。
5. 结合单元课文，联系单元习作，贯穿课堂教学。
但课堂确实是一门遗憾的艺术，有些地方还是欠缺处理，尤其是我的教学语言，过于流畅平和，没有突出重点，这一点还是我需要格外加强和训练的。
希望在以后的教学中，还能更深入探究大单元教学模式，实现教学过程的整体优化，以获得最佳教学效果。
二、信息技术与学科融合信息技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。
其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的积极性。
根据三年级学生的知识能力水平，我们使用网络学习平台（希沃）开展教育教学。
在奇妙的想象习作教学中，我设置了如下信息技术与学科融合的点。
1、巧用“H5动画”，完成内容概述本次习作单元的关键在于“想象”，那如何创设合适的情境，激发学生的想象呢？我们想到了动画人物的加入，在本堂课中，我们利用“大眼仔”这个学习小助手穿插了整个课堂，音频是在教师的指导下引导一个声音面貌很好的孩子录制的，学生听到是同学的声音也更加亲切。
部编版小学语文三年级下册第五单元《习作：奇妙的想象》教学反思
部编版小学语文三年级下册第五单元《习作：奇妙的想象》教学反思本次教学反思针对小学语文三年级下册第五单元《习作：奇妙的想象》进行，该单元教学内容主要围绕着如何写好想象的文章展开，通过对文本及例文的分析，学生掌握了如何遵循创意、结构、语言的规则，写出合适的文章。
一、教学目标1. 能够理解想象这一概念，知道如何进行创意写作。
2. 能够根据启示和主题进行写作，富于想象并能清晰表达。
3. 能够运用多种文体进行创作，并能够发挥自己的创意和想象力。
二、教学难点如何贯彻语文课程的一般教学目标，培养学生创新思维，提高想象力，使学生乐于阅读，乐于写作。
三、教学过程分析1.为了让学生更好地理解“想象”的概念，我主要是通过话题课的形式，让学生们以蒲公英飞舞为出发点进行讨论，引导学生们发挥自己的想象力，自由去想象蒲公英飞舞的画面，并写下自己的想法。
通过学生们的自由发挥，可以更好地激发学生们的创造力，从而培养出他们对语文的兴趣。
2.针对习作的拟定，我通过在课堂上播放图片、视频和音频，进一步调动学生们的主观能动性，让学生们在听讲的同时，对所学知识进行深入探讨。
同时，我为学生提供了一些可能的写作思路，并且在学生们完成作业后进行了一个有效的评价。
3.教学案例分析是本次教学过程中一个重要的环节，通过让学生看懂范文，学习高质量的写作习惯，使学生们进一步深化对于创作的认识，懂得如何运用形象的语言以及修辞手法的应用，也学会了如何运用多角度去阐释一件事情。
四、教学反思通过实施上述教学方案，本次教学取得了比较显著的成效。
首先，在本次课程安排中，我采用了各种不同的教学形式，以及多种互动方式。
这样能够确保学生们的听讲情况，以及对于所学知识的整体掌握。
其次，通过对学生们进行及时的复习和总结，使学生们更好地理解和运用所学的知识，能够更加深刻地推广所学知识，激发学生们对于语文学科的学习热情，提高思维能力，进而促进人才的培养等。
总的来说，本次教学实践总体效果比较满意，同时也意识到教学中还存在的一些问题，如如何面对学生的不同表达方法、语言、及想象力等方面，未来我将进一步提高自己的教学水平，在未来的教学活动中能够更好地带领这些年轻的学生们做好语文学科的学习，增强他们对于语文知识的热爱和感知。
三年级语文下册习作奇妙的想象教学反思
第五单元集体备课这是本册教材的第五组课文,以“大胆想象”为主题,编排了两篇精读课文和两篇习作例文。
教学中,要引导学生通过人物的语言,分析人物的形象,理解课文内容,感受想象的神奇。
学习本组课文,要反复阅读,注重学法指导,引导学生发挥想象写故事,创造自己的想象世界。
本单元是习作单元，延续之前的习作单元的编排体例，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。
本单元的主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习写作兴趣，使他们乐于表达。
教材编排了两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。
4 篇文章从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受到想象的神奇。
习作例文【教学反思】本单元是以“大胆想象”为人文主题的习作单元，培养学生走进想象的世界，感受想象的神奇，发挥想象编故事、写故事，创造自己的想象世界。
习作例文有两篇：《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》这两篇习作例文是为了给学生打开思路，为学生的大胆想象提供借鉴和模仿的范例。
在本节课教学中，我引导学生们通过阅读，理清例文思路，梳理想象的内容。
巧妙地设计一些问题启发学生的思维，从例文中分析写作方法，总结写作方法。
利用旁批和课后思考题等形式，提示学生既可以顺着事物的特点想象，也可以运用逆向思维反着想象，学会大胆想象、合理想象，并且让学生亲自实践大胆练习想象，编故事，达到学以致用的目的，教导学生如何想象，怎样想象才更有趣。
回想教学过程，也有许多不足之处。
比如，在后边的编故事练说完成之后，如果能进一步练写会更好，但由于时间原因没有练写。
经过本单元的学习，学生们对如何展开大胆想象有了一定的认识。
在以后的教学中，我会继续将好像如何发挥想象的方法渗透到日常教学中，在日常的潜移默化中，让学生不断提高思维水平和习作水平。
《奇妙的想象》教案及教学反思
《奇妙的想象》教案及教学反思一、教学目标：1. 让学生通过阅读和讨论，理解并掌握想象的概念和作用。
2. 培养学生运用想象进行创造性表达的能力。
3. 引导学生关注生活，从生活中汲取灵感，丰富想象的内容。
二、教学内容：1. 想象的概念和作用2. 如何培养想象力3. 创造性表达的技巧4. 从生活中获取灵感的方法5. 想象的应用实例三、教学方法：1. 讲授法：讲解想象的概念和作用，介绍培养想象力的方法。
2. 讨论法：分组讨论如何从生活中获取灵感，分享创造性表达的技巧。
3. 案例分析法：分析想象在实际生活中的应用实例。
四、教学准备：1. 教材：《奇妙的想象》2. 参考资料：关于想象力的研究论文、案例等3. 多媒体设备：用于展示案例和进行讨论五、教学过程：1. 导入：引导学生思考想象在日常生活中的作用，激发学生对想象的好奇心。
2. 新课导入：讲解想象的概念和作用，让学生了解想象力的重要性。
3. 课堂讨论：分组讨论如何培养想象力，分享创造性表达的技巧。
4. 案例分析：通过展示想象在实际生活中的应用实例，让学生了解想象的应用价值。
教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
教师也应对自己的教学方法进行评估，看是否能够更好地引导学生理解和运用想象力。
教师还应对学生的作业和课堂表现进行点评，鼓励他们继续发挥想象力，进行创造性表达。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和活动中的积极参与程度，了解他们对想象概念的理解和运用。
2. 理解程度：通过提问和作业收集，评估学生对想象力作用和培养方法的理解程度。
3. 创造性表达：收集学生的创造性表达作品，评估他们运用想象力进行创作的水平和创意。
七、作业与延伸：1. 作业：布置一道关于运用想象的创造性作业，如编写一个小故事、绘制一幅画作或设计一个创新项目。
2. 延伸活动：鼓励学生参与学校的创新竞赛、创意写作或艺术展览，将课堂学习的想象力应用到实际活动中。
部编版习作五：奇妙的想象 教学设计教案三年级语文下册(带反思)
习作：奇妙的想象教学目标1.大胆想象，写一个想象故事。
2.能欣赏同伴们习作并提出修改建议。
3.能运用想象的方法，大胆想象，写一个想象故事。
4.感受奇妙、神奇的想象故事，启发学生大胆想象，培养学生想象能力。
教学重点大胆想象，写一个想象故事。
教学难点能欣赏同伴们习作并提出修改建议。
教学准备教师：多媒体课件学生：预习课文，在不懂的地方做好标记句课时安排2课时教学过程第一课时一、提问导入，激发兴趣1.教师提问导入新课：你知道有哪些事物不存在，是人们用想象创造的吗？（学生交流讨论知道的想象创造的事物）学生交流汇报，教师出示想象创造的事物图片。
2.教师出示习作话题：教师过渡：今天我们一起走进想象的王国，畅游想象的世界，感受想象的奇妙与神奇吧！3.教师出示课题并板书：奇妙的想象，学生齐读课题。
二、指导审题，梳理方法1.出示课文内容，指导审题。
（1）教师过渡：在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。
下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。
学生自读故事题目，激发想象。
教师小结：俗话说得好“题好一半文”，题目是文章的眼睛，一个好的题目就等于作文成功了一半。
（2）教师提出问题：光有题目还不够，请同学们看到下面这几段话，读一读，我们本次习作的要求是什么？预设：习作要求是从上面七个题目选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。
2.回顾课文，梳理想象的方法。
（1）教师提出问题：想象是本次作文的关键，大家都有哪些想象的方法呢？学生回顾课文，梳理想象的方法。
（2）师生交流反馈。
预设1：《宇宙的另一边》运用时空转换的方法。
预设2：《我变成了一棵树》将自己物化与现实交汇。
预设3：《一支铅笔的梦想》将物人化。
预设4：《尾巴有一只猫》换一个视角突破常规。
（3）教师小结想象创作的方法：①时空转换②将人物化③将物人化④反转视角教师板书：时空转换将人物化将物人化反转视角3.交流想象注意事项。
（1）教师引导思考：想象的时候，要注意些什么呢？（2）学生以《一只铅笔的梦想》为例思考。
人教部编版三年级语文下册第五单元习作奇妙的想象 教案+反思
（2）看到自由自在飞翔的小鸟，小树羡慕极了，它不再把根扎向土壤深处，它要脱离土壤像小鸟一样自由自在，它要去环游世界。
3. 预设三：躲在草丛里的星星
（1）星星在天空中亮闪闪的，这时森林里躲在草丛里的萤火虫开始在星光下尽情地舞蹈。萤火虫的舞蹈很美，莹莹的点点绿光在夜空飞舞，仿佛下起了星星雨。
第一，平时注意引导学生积累想象的素材：引导学生有序观察身边的事物，捕捉写作素材；动用多种感官感知写作素材；写观察笔记，养成良好的观察习惯；组织活动创设想象情景；充分利用语文教材和利用其它科目教材。教师应当积极组织学生参加丰富多彩的实践活动，还要引导学生勤于观察、善于观察。还要注意引导学生正确地利用电视和电脑网络获取信息。
五、构思作文，教师巡视。
1.学生独立构思，完成习作。
2.教师巡视，个别指导。
六、独立修改，展示习作。
1.学生认真阅读自己的习作，用修改符号修改、完善。
2.把修改好的作文读给小组同学听，小组同学互相评议，提出修改意见。
3.小组派代表把组内优秀的习作读给老师和同学们听，师生评议，提出修改意见。
4.继续修改自己的习作。
2.教师小结：在写作中要根据写作的需要选取恰当的写作手法，准确表达自己的思想感情。
四、熟读例文，了解结构。
1.课件出示：
想一想，一支老憋在抽屉里的铅笔，会有多少梦想？
……
谁也不知道，一支铅笔有多少梦想……
（1）结合《一支铅笔的梦想》全文，你有什么发现？（首尾呼应）
（2）这样写有什么好处？（这样可使文章结构更加紧密，严谨，内容更加完整。强调主题,加深印象,引起读者的共鸣。）
习作“奇妙的想象”教学反思
习作“奇妙的想象”教学反思
教学反思：作“奇妙的想象”
在本次单元作“奇妙的想象”中，我们联系课文，赏析作例文，梳理想象思路，提供作题目，要求学生进行创作。
通过教学活动的开展，我们得出以下反思：
1.教学融合信息技术与语文教学，引导学生通过阅读文本
梳理思路的方法效果较好。
学生探究、发言积极，问题难度适合学生整体水平。
2.整体研究氛围较好，但个别学生行动较慢，参与度不高，被动接受同伴探究成果。
对这部分学生要加强关注和指导。
3.学生借助旁批、插图对作例文中想象的体会、理解较到位，这离不开平时教学中的坚持训练，信息技术的融合也起到了很好的辅助效果，今后要继续强化。
4.大部分学生能够有一定速度地完成2篇作例文的阅读，积极思考、探究，大胆尝试口头创作。
小部分学生的阅读速度较慢，在班级交流中稍显滞后，今后还需加强课内外阅读的指导。
5.练笔环节，考虑到部分学生还存在选题慢、下笔难的情况，教学时设计让学生完成想象故事的片段创作，以便在课堂上能现写现评。
若时间充裕，可让学生用学到的想象故事的方法打开思路、大胆创作，这样窗边的故事会更完整，描写内容会更丰富有趣。
6.教学活动力求达到教学评一致，但评价环节，学生对同伴所写内容的评价还存在不全面、不到位等现象，或词不达意的情况。
在今后的教学中要加强口语表达能力、观察判断能力的训练。
《奇妙的想象》课后反思
部编版三年级下册第五单元《习作：奇妙的想象》教学反思本单元是习作单元，延续了三年级上册习作的编排体例，单元主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。
本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。
想象作文最关键的是引导学生去联想，开拓学生大胆想象的空间。
使学生明确:想象既要大胆，还要联系生活实际，要合理，既“出乎意料”又在“情理之中”，还要有明确的主题思想，围绕一个中心去想。
在本课的教学中我设计了这样的教学环节:激情导入——例文赏析——引导联想——讨论并展示——写作。
其中，“写作”环节属于第二课时。
在实际操作过程中，以“引导联想”和“讨论并展示”为主要环节。
一、成功之处。
这次想象作文的教学，最让我感到欣慰的是：学生在整个教学过程中学习的积极性，比较高，学生的回答富有想象力，富有创新。
孩子们很积极地举手发言，有话可说，课堂气氛活跃。
《一只铅笔的梦想》这篇习作例文为学生提供了很好的写作素材。
在例文赏析这个教学环节中，伴着舒缓的音乐，听着老师充满激情的朗读，孩子们在轻松愉悦的氛围中同这支追逐梦想的铅笔一道，经历了一场奇妙的旅程。
我问：“这支铅笔梦想去哪里？”孩子们七嘴八舌，挣着抢着回答。
“山坡上。
”“荷塘里。
”“菜园里。
”“小溪边。
”“运动场上。
”我马上给孩子们点明：作者的想象很大胆，强调想象要大胆。
我问“它变成了什么？”孩子们兴奋地说：“萌出了嫩嫩的芽，开出了漂亮的花。
”“变成了荷叶，为小鱼虾撑伞。
”“长成了长长的豆角，伪装成嫩嫩的丝瓜。
”“变成了鸟的船篙，蚂蚁的木筏。
”“变成小松鼠的撑杆，小猴子的标枪。
”我问：“这些事物跟铅笔有什么共同之处呢？”几个孩子自信地把小手高高举过头顶，响亮地回答我。
“细的。
”“长的。
”我马上肯定他们的发现。
想象一定要联系生活实际，要自然合理。
我问：“你认识了一支怎样的铅笔？”“助人为乐的。
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习作《奇妙的想象》教学反思
想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用：人的想象力越强，思维能力越强：想象力强的人，记忆能力一般也较强。
调查资料显示，想象力特别强的学生，学习成绩也比较好。
而且，想象力强的儿童个性特点鲜明，他们思维活跃、敏捷，求新求异，有独立见解，寻根问底，记忆力强，知识面较广，联想丰富，学习新事物快，对感兴趣的问题专注。
然而，在现实生活中，儿童的想象力却经常被严重幽闭，或者被繁重的课业负担所禁锢。
想象作文最关键的是什么，就是引导学生去联想，开拓学生大胆想象的空间。
但在此之前，还是要让学生明确习作要求“以第一人称的写法描述你的所见所闻所想，写出你的独特经历。
既要大胆想象，又要注意结合这种动物或植物的特点。
”
我在教学中设计了这样的教学环节：激情导入一一分析要求一一示范赏析一一引导联想一一讨论并展示一一写作。
其中“写作”环节属于第二课时。
在实际操作过程中，以“引导联想”和“讨论并展示”为主要环节，占用一半的课堂时间。
在平时的教学过程中，学生很多是害怕作文的，一抓起笔来就抓耳挠腮,主要有以下几方面的原因：一是觉得无内容可写，作文乱编
的多。
一是平时的语言积累少，难以写具体。
一是平常对周围的事物没有去留心观察。
一是循规蹈矩，缺乏想象力。
一是题材枯燥，千篇一律，表达不了真情实感。
这次作文课上完后，让我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学习的积极性都较高；学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新；学生动笔时兴致盎然，每一个同学都感到有话可说，作文难的苦恼基本看不到了。
那些平时一听到写作文就紧皱双眉的学生，这一次也没有感到困难。
同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。
当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些：随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。
我根据学生的评价随机板书，对学生进行了比较明晰的写作指
导，帮助学生归纳出想象应该大胆、新奇、有趣，在想象的过程中适当用上一些平时积累的好词佳句、运用拟人、比喻手法，注意神态、心理、语言、动作等描写，这样可以让文章更加生动有趣，更吸引读者。
紧接着让学生给自己的想象内容起题目。
在学生拟题目的过程中，我请两个学生说说自己打算重点写什么内容，进而指导学生进一步明确了习作的重点段。
在这一教学环节中，我还注意捕捉一切机会进行习作的指导，有意识地为学生提供了一些习作的素材，激发了学生的习作兴趣，尽量克服学生作文中千篇一律、千人一面的现象，使原来内容空洞、乏味的作文，变得有新意，有个性；而且培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。
教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，使他们喜欢作文，乐于作文。