幼儿园课程-自考笔记-自考资料

幼儿园课程-自考笔记-自考资料
科目：幼儿园课程
1.1．“学
问”中心
课程：依
据知识的
性质和知
识的内在
逻辑为中
心而编制
的课程，
它注意的
焦点是如
何引导学
生的学术
发展。

1.2．“经
验”中心
课程：以
学生的主
体性活动
及活动经
验为中心
组织的课
程，它关
注的重点
是学生的
个性形成
和自我实
现。

1.3．隐性课
程
1.4．幼儿园
课程
1.5．活动课
程
2.1.1.幼儿
园课程目
标
2.2.1.幼儿
园课程内
容
2.3.1．幼儿
园课程组
织
2.3.2．论理
组织法
2.3.3．心理
组织法
2.4.1．直接
教学
2.4.2．间接
教学
2.4.3．课堂
文化
2.4.4．专业
化教师
2.5.1.幼儿
园课程评
价
3.5.1.弹性
计划4.1.1.单元
主题活动
4.2.1．项目
活动
4.2.2．主题
网
4.4.1.区域
活动
1.1．与学科
课程相比
较，活动
课程有什
么特点?
答：活动课
程相对于
学科课程
的教师、
教材、课
堂的三中
心提出学
生、问题、
实践活动
三中心；
学科课程
以学生知
识和智力
发展为
主，注重
知识获
得，注重
教育结
果，而活
动课程注
重学生个
性全面发
展，注重
问题解
决，注重
教育过
程；学科
课程注重
训练教
育，以客
观定性评
价为主，
而活动课
程注重养
成教育，
以主观综
合评定为
主．评定
内容广
泛．不仅
包括知识
还包括情
感、能力
等。

1.2．幼儿园
课程的性
质和特点
是什么?
答：幼儿园
课程具有
以下基本
属性：(1)
基础性：
幼儿园教
育是整个
教育的奠
基阶段，
是为儿童
一生成长
奠定根基的阶段，因此具有基础性。

(2)非义务性：学前教育的非义务性质，决定幼儿园课程也就具有非义务性。

(3)适宜发展性：幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。

幼儿园课程的主要特点有：(1)启蒙性：幼儿园的
课程不在
高深，在
于是否能
开启幼儿
智慧与心
灵，萌发
他们优良
的个性品
质。

(2)
生活化：
幼儿园课
程内容要
来自于幼
儿的生
活，课程
实施要贯
穿于幼儿
的生活。

(3)游戏
性：游戏
是幼儿的
基本活动
形式．也
是基本的
学习途
径。

(4)
活动性和
直接经验
性：幼儿
的行动性
和形象性
的认知方
式和认知
特点，使
得幼儿园
课程必须
以活动为
基本存在
形式。

(5)
潜在性：
幼儿园课
程是蕴涵
在环境、
材料、活
动和教师
的行为之
中．潜移
默化地发
挥促进作
用的。

1.3．简述
“学问”
中心课程
与“经
验”中心
课程各自
的特点及
局限性。

1.4．“课程
即学习科
目和教
材”这种
课程概念
关注的重
点及其隐
含的教育
价值观，
它的合理
性与局限
性各是什
么?
1.5．“课程
即儿童在
校获得的
学习经
验”这种
课程概念
关注的重
点及其隐
含的教育
价值观，
它的合理
性与局限
性各是什
么?
1.6．“课程
即学校组
织的学习
活动”这
种课程概
念关注的
重点及其
隐含的教
育价值观
是什么?
它的合理
性与局限
性又是什
么?
1.7．“课程
即教学计
划”这种
课程概念
关注的重
点及其隐
念的教育
价值观是
什么，它
的合理性
及局限性
各是什
么?
1.8．“课程
即预期的
学习结果
或目标”
这种课程
概念关注
的重点及
其隐含的
教育价值
观是什么?
它的合理
性和局限
性各是什
么?
2.1.1．幼儿
园课程目
标在课程
中有什么
作用?
2.1.2．幼儿
园课程目
标三大来
源的具体
内容是什
么?
2.1.3．如何
对教育目
标体系中
三大来源
的信息进
行筛选协
调?
2.1.4．幼儿
园课程目
标可分为
哪几个层
次?
2.1.5．幼儿
园课程目
标的制定
应遵循哪
些原则?
2.1.6．确定
幼儿园课
程目标的
具体方法
是什么?
2.1.7．建立
幼儿园课
程目标体
系需考虑
的三个因
素间有什
么关系?
2.1.8．建立
幼儿园课
程目标体
系需要考
虑的因素
有哪些?
2.2.1．幼儿
园课程内
容有哪几
个基本组
成部分?
2.2.2．选择
幼儿园课
程内容有
哪些原
则?
2.2.3．就幼
儿的认知
学习来
说，有价
值的内容
具有哪些
特点?
2.2.4．选择
幼儿课程
内容时，
贯彻兴趣
性原则的
途径有哪
些?
2.2.5．当前
幼儿园课
程内容选
择中需要
注意哪些
问题?
2.3.1．幼儿
园课程内
容的组织
方法有哪
些?
2.3.2．幼儿
园课程内
容的组织
形式有哪
些?
2.3.3．幼儿
园课程内
容的组织
原则是什
么?
2.3.4．幼儿
园教育的
主要途径
有哪些?
2.3.5．幼儿
园教育活
动的基本
组织形式
有哪些?
2.3.6．幼儿
园课程组
织应遵循
哪些基本
原则? 2.3.7．幼儿
园课程计
划包括哪
些内容?
2.3.8．幼儿
一日生活
安排应注
意的事项
是什么?
2.3.9．论理
组织法的
优缺点是
什么? 2.3.10．心
理组织法
的优缺点
是什么? 2.3.11．以
学科为中
心组织形
式的优缺
点是什
么?
2.3.12．以
社会问题
为中心的
组织形式
有何优缺
点?
2.3.13．以
儿童为中
心的组织
形式有何
优缺点?
2.4.1．直接
教学的适
用范围及
局限性是
什么?
2.4.2．间接
教学的局
限性表现
在哪里?
2.4.3．支架
式教学有
什么特
点?
2.4.4．当前
幼儿园时
间资源浪
费的主要
原因有哪
些?
2.4.5．针对
幼儿园时
间资源浪
费的问题
应采取什
么对策?
2.4.6．幼儿
园环境的
创设应遵
循什么原
则?
2.5.1．幼儿
园课程评
价的主要
目的是什
么?
2.5.2．幼儿
园课程评
价的五大
基本要素
是什么?
2.5.3．幼儿
园课程评
价的三大
内容是什
么?
2.5.4．科学
的课程评
价应具有
哪些基本
特征?
2.5.5．幼儿
园课程评
价的一般
程序是什
么?
2.5.6．幼儿
园课程评
价的具体
步骤是什
么?
2.5.7．幼儿
园课程评
价的一般
原则是什
么?
2.5.8．如何
使幼儿园
课程评价
科学有
效?
2.5.9．幼儿
园课程评
价标准的
意义是什
么?
2.6.1．目标
模式具有
哪些特
征?
2.6.2．目标
模式有什
么优点和
局限?
2.6.3．过程
模式的优
点和不足
是什么?
2.6.4．幼儿
园课程设
计的基本
公式是什
么?从不
同要素出
发的课程
设计的一
般“程
序”是什
么?
2.6.5．过程
模式最大
特征是什
么?体现
在哪些方
面?
3.1.1．蒙台
梭利对儿
童有哪些
观点? 3.1.2．蒙台
梭利教育
方案中
“有准备
的环境”
的具体要
求是什
么?
3.1.3．蒙台
梭利教育
方案的局
限性表现
在哪里?
3.1.4．在蒙
台梭利教
育方案
中，教育
目的是什
么?教育
内容包括
哪些?教
育方法是
由哪些要
素构成
的?
3.1.5．蒙台
梭利感官
训练教具
具有哪些
特点?
3.2.1．陈鹤
琴的儿童
观是什
么?
3.2.2．陈鹤
琴的活教
育的理论
是什么?
3.2.3．整个
教学法的
特点是什
么?
3.2.4．五指
活动课程
在实施中
应遵循哪
些原则和
要求?
3.2.5．幼儿
园五指活
动课程的
课程目
标、课程
内容各是
什么?它
的课程是
如何组织
的?
3.3.1．系统
化知识对
儿童发展
有什么价
值?
3.3.2．系统
化知识与
零散知识
之间的区
别和联系
是什么?
3.3.3．作业
教学中的
主要任务
是什么?
3.3.4．教师
在作业教
学中的主
要任务是
什么?
3.3.5．学前
知识系统
化教学的
基本理论
观点有哪
些?
3.4.1．认知
理论学前
课程的一
般特点是
什么?
3.4.2．凯米
课程设计
遵循哪些
原则?
3.4.3．HIGH
／SCOPE
学前教育
方案的最
大特点是
什么?
3.5.1．瑞吉
欧教育体
系中弹性
计划有什
么价值?
3.5.2．瑞吉
欧教育工
作者对儿
童、学习、
教育的基
本观点有
哪些? 3.5.3．瑞吉
欧项目活
动中体现
了课程与
教学哪些
特色? 3.5.4．一种
高质量的
档案应该
具有哪些
作用? 4.1.1．单元
主题活动
的特点是
什么?
4.1.2．单元
主题选择
的出发点
有哪些?
4.1.3．选择
单元主题
的主要依
据什么?
4.1.4．设计
单元主题
活动时需
要注意什
么问题?
4.1.5．设计
单元主题
活动的具
体步骤是
什么?
4.2.1．项目
活动与单
元主题活
动有什么
区别?
4.2.2．项目
活动与单
元主题活
动有什么
联系?
4.2.3．主题
网有什么
功能?
4.2.4．制作
主题网的
基本程序
是什么?
4.2.5．项目
活动的组
织分为几
个阶段?
4.2.6．项目
活动有哪
些“要
点”?
4.2.7．选择
项目主题
的依据是
什么?
4.3.1．学科
课程中大
纲的作用
是什么?
4.3.2．幼儿
园学科课
程与中小
学学科课
程的区别
是什么?
4.3.3．学科
活动设计
中应注意
的问题有
哪些?
4.3.4．学科
课程在哪
些条件下
能发挥它
的优点?
4.4.1．区域
活动的特
点是什
么?
4.4.2．积木
区和角色
扮演区的
潜在价值
与功能是
什么?
4.4.3．区域
活动设计
的基本思
路是什
么?
4.4.4．区域
活动设计
的一般流
程是什
么?
4.4.5．确定
区域的种
类要考虑
哪些因
素?
4.4.6．确定
各区域空
间的位置
要考虑哪
些因素?
4.4.7．布置
各个区域
应注意哪
些事项?
4.4.8．教师
在区域活
动不同阶
段的主要
任务各是
什么? 4.4.9．教师
指导的一
般原则与
方法是什
么?
4.4.10．设
计、开展
区域活动
应注意的
问题有哪
些?
4.4.11．教
师在介绍
活动区
时，通常
可以采用
哪些做
法?
4.4.12．教
师在区域
活动指导
时，可以
从几方面
评估活动
区的设置
情况?应
该重点观
察幼儿哪
几方面的
活动状
况?
1.1．如何理
解课程实
施实际也
是一个课
程的“再
设计”的
过程?
答：课程实
施问题可
以算是教
学问题，
但事实上
教学和课
程是无法
严格分开
的。

教学
是课程的
实施阶
段，但课
程实施却
不是原封
不动地执
行计划。

事先设计
的课程在
具体的实
施过程
中，教育
者要根据
学习者的
实际反馈
修正、调
整、发展、
完善预定
计划或方
案，以期
取得更好
的教育效
果。

从这
种意义来
说，课程
实施过程
是课程的
“再设
计”过
程。

1.2．写出目
前最有代
表性的五
种课程概
念，并试
评各个课
程概念的
合理性与
局限性。

1.3．幼儿园
课程的定
义是什么?
如何理解
这一定义
的内涵?
1.4．幼儿园
课程的性
质和特点
是什么?
如何理解
这些性质
与特点的
内涵?
1.5．如何理
解“幼儿
园课程的
性质和特
点是由幼
儿教育的
性质和幼
儿身心发
展的规
律、特点
所决定
的”。

1.6．“学
问”中心
课程与
“经验”
中心课程
的定义是
什么?它
们各自的
价值取向
是什么?
请你试评
两类课程
各自的特
点和局限
性。

2.1.1．建立
幼儿园课
程目标体
系需考虑
哪些因
素，你如
何理解这
些因素之
间的关
系?
2.1.2．制定
幼儿园课
程目标有
哪些原则?
你是如何
理解这些
原则的内
涵的?
2.1.3．结合
本地、本
园的具体
情况，制
定一个小
班“认识
火车”的
活动目
标。

2.1.4．幼儿
园课程目
标的定义
是什么?
课程目标
的地位如
何?
2.1.5．幼儿
园课程目
标的三大
来源是什
么?三大
来源的具
体内容是
什么?怎
样才能对
三大来源
的信息进
行筛选协
调?
2.2.1．幼儿
园课程内
容的定义
是什么?
你如何理
解这一定
义的内
涵?
2.2.2．选择
幼儿园课
程内容有
哪些原则
或标准?
如何理解
这些原则
或标准的
内涵?
2.2.3．当前
幼儿园课
程内容选
择中存在
哪些问题?
应该如何
防范或是
解决这些
问题?
2.2.4．根据
上节制定
的“认识
火车”的
活动目
标，选择
你认为适
宜的教育
内容。

2.2.5．幼儿
园课程内
容的四个
基本组成
部分是什
么?这四
个基本组
成部分的
具体内容
有哪些?
2.3.1．什么
是论理组
织法?什
么是心理
组织法?
二者各有
什么优缺
点?
2.3.2．幼儿
园课程内
容的组织
形式有哪
些?它们
各自的关
注点和优
缺点是什
么?
2.3.3．为什
么说课程
内容的组
织形式不
应该也不
可能是单
一的? 2.3.4．幼儿
园教育的
主要途径
有哪些?
它们在幼
儿发展中
各自具有
什么样的
特殊价
值?
2.3.5．幼儿
园教育活
动的基本
组织形式
有哪些?
它们各自
具有什么
特点? 2.3.6．你是
如何理解
课程组织
基本原则
的内涵
的?
2.3.7．运用
相关知
识，结合
具体实
际，制定
出一个日
计划。

2.3.8．运用
相关知
识，依据
上两节制
定的小班
“认识火
车”的活
动目标和
选择的教
育内容，
合理地组
织这一教
育活动。

2.3.9．幼儿
园课程内
容的组织
原则有哪
些?你是
如何理解
这些原则
的?
2.4.1.当前
幼儿园时
间资源浪
费的主要
原因是什
么?请你
针对这些
原因提出
解决的对
策。

2.4.2．什么
是课堂文
化?教师
应如何创
设理想的
课堂文
化?
2.4.3．什么
是专业化
的教师?
专业和非
专业教师
有何区
别?
2.4.4．依据
上面练习
中制定的
“认识火
车”的教
学目标以
及选择的
教学内
容，选择
适宜的教
学方式。

2.4.5．如何
理解课程
实施的本
质是一个
课程的
“再设
计”过
程。

2.4.6．直接
教学、间
接教学的
定义各是
什么?它
们各自的
缺点是什
么?
2.4.7．如何
理解幼儿
园环境创
设应遵循
的原则?
2.5.1．幼儿
园课程评
价的三大
内容是什
么?三大
内容评价
的主要方
面是什
么?
2.5.2．如何
理解教师
和幼儿既
是课程评
价的“对
象”又是
课程评价
的“主
体”? 2.5.3．幼儿
园课程评
价的一般
原则是什
么?你是
如何理解
这些原则
的?
2.5.4．幼儿
园课程评
价的定义
是什么?
幼儿园课
程评价的
主要目的
是什么?
2.6.1．目标
模式有哪
些特征?
请你说说
它有什么
优点和局
限性?
2.6.2．过程
模式最大
特征是什
么?请你
说出它的
优点和局
限性?
2.6.3．幼儿
园课程活
动设计是
否只能以
目标为出
发点?如
果从幼儿
的兴趣或
突发事件
出发，是
否就贬低
了目标的
作用?
3.1.1．试评
述蒙台梭
利教育方
案的特点
和局限
性。

3.1.2．对照
我国当前
培养以创
新精神和
实践能力
为核心的
四有新人
的教育目
标，你认
为该怎样
全面地看
待蒙台梭
利教育方
案。

3.2.1．陈鹤
琴先生创
建活教育
理论和五
指活动课
程给我们
什么启
示?
3.2.2．请你
谈谈五指
活动课程
的理论基
础?
3.3.1．知识
系统化教
学方案
中，幼儿
园作业教
学活动和
日常生活
活动之间
的区别和
联系是什
么?
3.3.2．作业
教学的主
要任务是
什么?教
师在其中
起到什么
作用?
3.3.3．你所
在的幼儿
园是否采
取过作业
教学的方
式?你是
如何看待
作业教学
方式的?
3.3.4．试评
述学前知
识系统化
教学。

3.4.1．凯米
课程从皮
亚杰理论
中引出哪
几条课程
设计的原
则?你是
怎样理解
这些原则
的?
3.4.2．凯米
课程强调
以日常生
活，传统
活动为主
要内容的
思想给我
们什么启
示?试着
分析一种
传统游戏
的教育价
值。

3.4.3．你怎
样理解
HIGH／
SCOPE学
前教育方
案中的
“关键经
验”? 3.4.4．凯米
课程有哪
些特点?
同凯米课
程相比，
HIGH／
SCOPE学
前教育方
案又有哪
些特点?
3.5.1．谈谈
你对瑞吉
欧教育方
案中体现
出来的关
于儿童、
学习、教
育问题的
基本理念
的理解。

3.5.2．你是
如何理解
瑞吉欧项
目活动中
所体现出
来的课程
和教学的
特色的?
4.1.1．如何
选择单元
主题?什
么样的主
题是一个
比较好的
主题?
4.1.2．你是
如何理解
设计单元
主题活动
时应注意
的问题
的?
4.1.3．小班
幼儿刚人
园时需要
一个适应
过程，请
你以“幼
儿园就像
我的家”
为单元主
题，设计
具体活
动。

4.1.4．单元
主题活动
的定义是
什么?单
元主题活
动有什么
特点?
4.2.1．什么
是项目活
动?项目
活动与单
元主题活
动有何区
别与联
系?
4.2.2．请你
谈谈项目
活动组织
的三个阶
段以及每
个阶段的
主要任务
和作用?
4.2.3．请你
根据制作
主题网的
几个步
骤，制作
一个项目
活动
“风”的
主题网。

4.2.4．请你
依据小班
幼儿的情
况，以
“黑夜”
为项目主
题，组织
一个项目
活动。

4.3.1．你是
如何认识
学科活动
中应注意
的问题
的?
4.3.2．你是
如何理解
幼儿园学
科课程与
中小学学
科课程的
区别的?
4.3.3．结合
当前你所
在班级的
具体情
况，设计
一个帮助
幼儿整理
有关鸟类
知识的学
科活动。

4.4.1．区域
活动的定
义是什么?
你是如何
理解区域
活动的特
点的? 4.4.2．举例
说明区域
活动的教
育价值主
要附着在
区内的操
作材料
上。

4.4.3．幼儿
园区域活
动设计的
基本思路
是什么?
确定班级
中区域的
种类需要
考虑到哪
些因素?
4.4.4．谈谈
你对设
计、开展
区域活动
应注意的
问题的理
解。

4.4.5．请你
结合所学
内容，分
析一下美
工区的潜
在价值与
功能。

4.4.6．请你
谈谈对区
域活动性
质的理
解，你认
为对我国
大多数幼
儿园来
说，适当
的做法是
什么?
4.4.7．请你
谈谈在活
动区域布
置的过程
中应该考
虑哪些因
素或注意
哪些事
项。

4.4.8．教师
在区域活
动的不同
阶段的任
务和指导
方式各是
什么?教
师对活动
的指导应
遵循哪些
一般性的
原则和方
法。

(一)名词解
释。

名词
解释是较
容易得分
的题型，
考生只要
记牢知识
点便行
了。

建议
考生将所
有名词解
释的知识
点都列出
来，记准
每个知识
点的基本
构成成
分，以防
漏记、错
记。

在答
这种题
时，一般
比较简
洁，要求
将关键词
记准便可
以了，没
必要长篇
大论。

(二)简答
题。

这是
一种考识
记和理解
但偏重于
识记的题
型。

这类
题题量较大，难度适中，是整个试卷中的“重型题”之一。

一般出的题都是课本中非常明显的较大的知识点，回答这类题要求简洁明了，只要能列出要回答的几个条条即可得分。

平时记忆这些题时，要利用一些办法记清每个问题
究竟有几
条答案，
以免答题
时漏掉。

对于知识
点记忆不
清的题，
可围绕题
目稍作发
挥，但不
可长篇大
论。

(三)论述
题。

这是
一种综合
性强、难
度大、分
值高的题
型。

主要
是考学生
综合分析
能力。

答
案要求在
字数上有
一定分
量，不能
答题太
短，形式
上要有
“述”有
“论”，
“述”“
论”结
合，内容
上分析要
有理有
据，观点
明确，论
据有力，
逻辑清
晰。

另外，
在答题
时，可适
当加入一
些例子，
充实篇
幅，同时
也体现
“论”
述”结
合。

(四)案例分
析题。

这
是一种难
度较大，
分值较高
的题型，
主要是考
综合运用
能力。

这
类题在试
卷中一般
只有一两
道，题目
主要包括
一个或几
个案例，
以及针对
这些案例
提出的几
个问题。

这类题的
答案一般
篇幅较
长，不能
太简洁，
内容上要
有“理”
有
“据”，
也就是说
在回答出
一定的知
识点后还
要结合案
例中的材
料给予说
明。

在回
答这类考
题时一定
要注意一
些技巧。

首先要明
确考题中
的案例可
归人哪章
的知识，
然后再找
出与案例
有关的所
有的知识点，对照问题一一删除不符合要求的知识点，最后留下你认为比较准确的答案，再从案例中找出一定的材料给予说明。

这样答题才会准确、完整。

在掌握一些技巧后，再加上对知识点的牢固掌握，这类题也是较容易得分的。

以上针对本课程的特点，粗略谈了一下学习的方法和应试技巧，只是作为个人的一些粗见，仅供参考。

我们相信每个学习者都会总结出适合自身特点的方法和技巧。

2.1.1.单元
活动目标
系统。

单元名称：
好玩的
沙。

(1)
设定理由:
幼儿最喜
欢玩沙、
水和黏
土。

沙、
水这类材
料可以变
幻出各种
活动。

本
单元之设
定主要是
来探讨沙
的颜色、
性质及用
途，并培
养玩沙的
良好习
惯，满足
幼儿玩沙
的兴趣，
激发幼儿
的好奇、
创造以及
仔细观察
事物的态
度。

(2)
单元总目
标:1．认
识沙的颜
色、性质
及干沙与
湿沙之不
同(认
知)2．认
识沙在日
常生活中
的用途
(认
知)3．喜
欢利用沙
来做各种
造型活动
(情
感)4．养
成分工合
作与收拾
整理的习
惯(情感
与行为技
能)5．养
成仔细观
察的科学
态度(情
感)(3)活
动一：认
识沙1．观
察后能说
出沙与石
头之不同
2．能认出
沙的颜色
3．能仔细
观察事
物；活动
二：干沙
与湿沙
1．会把干
沙加适量
的水变成
湿沙2．能
利用晒干
或烘干的
方法，使湿沙变成干沙；活动三：漏沙与量沙游戏1．知道筛过后的沙不含杂物，可使漏斗中的沙流畅2．能利用唱歌或数数来计时，比较大、小口径不同的漏斗流出等量的沙所需的时间不同3．能利用小量杯量沙，说出两个粗细不同的杯
子哪一个
装的多，
哪一个装
的少；活
动四：沙
画及沙的
装瓶配色
游戏1．能
利用口径
不同的漏
斗画出
粗、细不
同的线条
2．能利用
不同颜色
的沙来作
画3．能
利用沙做
色彩的搭
配装瓶游
戏4．能
有始有终
地进行活
动5．能
与同伴合
作做活动
后的整
理；活动
五：立体
造型1．知
道干沙不
可做立体
造型2．知
道湿沙可
作立体造
型，但干
了以后会
松散，没
有保存性
3．会把干
沙加树
脂、水混
合做立体
造型，知
道这样做
出的造型
可永远保
存4．能
说出沙的
用途；活
动六：沙
箱没计
1．能依自
己的构想
设计沙箱
的内容
2．喜欢做
新的尝试
3．能与别
人共同合
作设计在
制定这一
目标系统
时，主要
依据哪些
相关原则?
运用这些
相关的原
则分析评
价这一目
标系统。

2.1.1.答：
这一目标
系统的制
定主要依
据整体性
原则和系
统性原
则。

这一
目标系统
在制定目
标时，涵
盖面非常
周全，包
括情感态
度、认知
和动作技
能的内
容，促进
幼儿的全
面发展，
这是一个
全面发展
的课程目
标。

同时
这一目标
系统具有
连续性和
一致性。

六个活动目标都是单元总目标的具体化，与单元总目标保持一致。

比如活动一、活动二的目标主要是体现单元总目标中认知方面目标，活动三的目标主要是让儿童知道沙在日常生活中的作用，活动四、五、六的目标主要是单
元总目标
中3，4，
5个目标
的体现。

另外在六
个活动目
标中，后
面的几个
活动也是
在前面几
个活动目
标实现的
基础上才
能进行。

这也充分
体现了制
定目标时
应遵循连
续性和一
致性原
则。

1.1．“学
问”中心
课程重视
(ACE)A．
引导学生
的学术发
展B．学
生的个性
形成和自
我实现
C．机械记
忆D．学
生的兴趣
与动机
E．学生系
统地掌握
历史文化
的精华
1.2．活动课
程以(BCE)
为中心。

A．教师
B．学生
C．直接体
验D．课
堂E．实
践活动
1.3．学科课
程以(ADE)
为中心。

A．课堂
B．问题
C．实践活
动D．教
师E．教
材
1.4．幼儿园
课程具有
哪些基本
属性
(ABD)A．
基础性
B．适宜发
展性C．启
蒙性D．非
义务性
E．潜在性
1.5．幼儿园
课程具有
哪些主要
特点
(ABCDE)A
．启蒙性
B．生活化
C．游戏性
D．活动性
和直接经
验性E．潜
在性
第一章幼儿
园课程概
念
第一节对课
程的理解
一、课程
(一)最具代
表性的课
程概念有
五种
1．课程即学
习科目和
教材。

2．课程即儿
童在校获
得的学习
经验。

3．课程即学校组织的
学习活
动。

4．课程即教学计划。

5．课程即预期的学习
结果和目
标。

(二)“课程
即学习科
目和教
材”这种
课程概念
关注的重
点及其隐
含的教育
价值观，
它的合理
性与局限
性。

这种
课程概念
关注的重点是教
材、教科
书，关注
“教什
么”。

将
通过课程
而进行的
教育简化
为“教
书”，只
关注“教
什么”，
注重知识
的传授，
不关注
“为什么
而教”和
“怎么
教”。

它
的合理性
在于把握
住了课程
的主要问
题，即课
程内容，
注重学生
的认知学
习，关注
知识的逻
辑、结构
和体系。

局限性在
于只关注
“教什
么”，不
关注“为
什么而
教”和
“怎么
教”；只
关注知识
的逻辑、
结构和体
系，不关
注学生的
认知学
习，不关
注学生的
全面发
展。

而且，
对课程内
容本身的
理解也过
于狭窄仪
仅局限于
客观外在
的间接经
验，而忽
略了学习
者在学校
生活和活
动巾所获
得的各种
鲜活的直
接经验和
主体体
验。

(三)“课程
即儿童在
校获得的
学习经
验”这种
课程概念
关注的重
点及其隐
含的教育
价值观，
它的合理
性与局限
性。

这种
课程概念
关注的重
点是学习
者，强调
学生获得
的学习经
验。

关注
“为什么
而教”、
“怎样
教”，以
及“这样
教会对学
生产生什
么影
响”。

它
的合理性
在于不仅
关注“教
什么”而
且关注“为什么而教”、“怎样教”、“为什么这样做”以及“这样教会对学生产生什么影响”。

可以说，从关注教材到关注学生，关注他们的兴趣、需要，关注他们在学习过程中的所学以及所学东西的个人意义。

它的
局限性在
于学习经
验的模糊
性、主观
性、个人
性和不易
把握性，
导致这一
定义真正
的影响还
较多局限
在学者的
范围内和
理论的层
面上，还
未被广大
教师认可
并广泛采
用。

它
“理论上
很吸引
人，实践
上却很难
实行”。

(四)“课程
即学校组
织的学习
活动”这
种课程概
念关注的
重点及其
隐含的教
育价值
观，它的
合理性与
局限性。

这种课程
概念关注
的重点是
学习活
动，学生
的“所
做”。

这
一概念产
生于对
“课程即
教材”一
说的反思
与批判
中，同时
又由于经
验的模糊
性、个性
人、主观
性而难以
把握，于
是将研究
转向学习
经验的
“母
体”——
学习活
动。

学习
是通过学
习者的主
动行为而
发生的，
学生的学
习取决于
他做了什
么。

它的
合理性在
于它克服
了经验论
的许多不
足，关注
活动过
程，同时
又保留经
验论许多
长处，关
注学生兴
趣、个性
和个人经
验获得。

不足处在
于它可能
把研究者
的注意力
引向活动
的形式，
造成本末
倒置，视
活动本身
为目的，
而忘却活
动的宗旨
活动为之
服务的目
标。

而且。