激发文言文学习兴趣

激发文言文学习兴趣

文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。对于大多数学生而言，学习文言文的目的是为了应付考试，教师串讲灌输，学生死记硬背，学过一段时间，学生的兴趣就会丧失殆尽。要想扭转这一尴尬局面，就要在培养和激发学生的文言文学习兴趣上多下工夫。

一、通过有效诵读，提高学习兴趣

古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，反复诵读自古以来就是学习文言文的主要途径。教师要把诵读训练作为培养学生文言文学习兴趣的第一个触发点，突出诵读在文言教学中的地位，使诵读成为学生学习文言的重要步骤和过程，在学习每一篇文言文时，都把诵读作为吸引学生研读文本的开端。

教师首先要让学生领略到诵读的乐趣。为此，教师要提高自己的文言诵读水平，范读要抑扬顿挫、声情并茂，使学生在教师的范读乃至背诵中感受到文言诵读的魅力。学生只有在教师的诵读中分享到了诵读的愉悦，才会产生自己诵读的强烈动机，进而去尝试诵读。

首先，教师要引导学生进行文言诵读，把吐字清晰、字正腔圆作为文言诵读的最低要求。

其次，教师要对学生文言诵读进行技巧指导，让学生在文言诵读中体会到文言学习的快乐。诵读训练要循序渐进。第一层面的要求是让学生读出句内停顿、重音、语气、节奏。这个层面的训练主要以教师的范读和领读为主，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律。对于难以读准的片段和句子，教师帮助学生找准重音，读准节奏，读出语气。培养学生对文言的感受能力，让文言的音韵和谐美感染每个学生．引发学生的审美愉悦。第二个层面是要求学生在诵读过程中，读懂文意，读出个性化的理解，完成对文意的整体理解，从而享受文言诵读给他们带来的成就感，使学习兴趣持久高涨。这个层面的训练主要采用自读方式。教读《与朱元思书》这类的美文，给学生大量的时间自主朗读，30分钟后教师检查，让学生分段朗诵。通过诵读，学生理解了文本，获得了理性的审美感受，开阔了视野，陶冶了心灵。在充分自读的基础上，还可以插入体验性读、分角色读、表演性读、个性化读、竞技性读等，以保证学生的诵读兴趣得到进一步激发和保护。

再有，学生充分诵读之后，教师还要有更高层面的要求。读的最高境界是熟读成诵，教师必须指导学生背诵一定数量的文言名篇；引导学生养成课外诵读文言作品的习惯，获得文言学习的更高层次的精神享受。这样，学生的文言语感和文言学习兴趣才得以永久地巩固。

二、精心设计导语，“点燃”学习兴趣

良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端，可以集中学生注意力，使他们有一种“向而往之”的学习意识，“点燃”学生的学习兴趣，这是教师上好课的关键一环。而解决这个“关键”的关键在于导语的设计。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。在讲《狼》时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹了一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，我让他们睁开眼睛，问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了同学们的好奇心，他们很快的走进了课本。可见导入紧扣课文内容，可以充分调动学生学习课文的积极性，引导他们以饱满的热情进入新课。

三、巧设问题情境，引起学习兴趣

古语云：“学起于思，思起于疑。”思维是从问题开始的。学生面前一旦出现了问题，他们的认知心理和情性心理便活跃起来。因此，教师在提问时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望。在讲解《与朱元思书》一文时，我提出这样一个问题：“从题目上看，这是一封书信，但看文章，却不是书信的格式，这是怎么一回事？”问题提出后，学生对文章产生兴趣，积极探究。由此可见，恰当地运用提问的艺术，能有效地调动学生学习的积极性和主动意识，诱发兴趣。

四、抓住文本关键，激发学习兴趣

《幼时记趣》的教学，抓住“趣”字，让学生找出作者所记叙的几件趣事：张目对日、观蚊如鹤、鹤唳云端、神游山林、鞭打蛤蟆。并体会作者乐在其中的情趣。然后，让学生回忆童年生活，搜寻自己陶醉于自然的趣事。使课堂教学过程成为教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程，学生乐于参加到学习的活动中来，真正达到了”我要学”的学习境界。

课尾延趣。课堂教学临近尾声，教师要给学生留下充分思索余地，以激发学生进一步探究知识的兴趣。《幼时记趣》的教学，可以让学生将自己童年有兴趣的事情记下来，课尾在班上交流，看谁写的生动。通过这些交流活动，使学生对所学课文产生浓厚兴趣。

文言文是中国文化的精华和瑰宝，教师一定要用各种方法充分调动学生学习的热情，让这一文化瑰宝永放异彩。

曾有多篇文章发表在国家级、市级、区级各类刊物上。担任省、市、区级课题负责人，擅长作文阅读教学研究。参与研究的子课题科研成果获省级奖项。在松原市、区各类教学活动中成绩突出，市、区级骨干教师，宁江区名师培养对象。本刊特邀编辑。