浅析分层走班教学的构建及实践成果

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浅析分层走班教学的构建及实践成果
作者：孟长青
来源：《读与写·教师版》2018年第02期
摘要：2014年9月，我校被盟教育局确定为“分层走班制”教学试点学校，在上海专家团队的指导下，我校于2014年10初开始实施“分层走班制”教学。

教导处作为学校的教学管理中枢，三年来积极推进内涵发展教育质量提升工作，现就我校教导处关于分层走班教学工作经验进行总结。

关键词：分层分班；分层教学；教学成果
中图分类号：G642.4
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0257 - 01
1.合理分层分班
我校根据学生现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见和我校生源质量等因素，只在英语和数学两门学科开设了A、B两层教学层次，A层为基础层，B层为中等层。

在学生分层过程中，我校教导处利用班会、家长会和“致家长一封信”等多种形式与学生和学生家长进行充分沟通交流，打消家长不必要的顾虑。

同时，实施动态分层管理，每学期末根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师的意见及学生自身的意愿，实行“微调”，允许学生申请升层或降层，在不同层次的教学班合理流动。

2.明确分层知识目标
分层备课是实施分层走班教学的前提，为了更好的适应分层备课，教导处制定了《分层备课实施细则》，分层教学目标、分层备课、分层授课、分层考试、分层作业、分层辅导都作了明确规定。

各层次教学具体内容由备课组通过集体备课讨论通过，编写各学科分层教学目标，分学科分层培养目标和各章节具体知识分层教学目标，各层教师根据相关层次要求分层落实。

制定分层教学目标时主要秉承着不同的层级要求，如B层教学班：夯实基础知识和基本技能，适度拓展教材内容，注重学法指导；A层教学班：培养兴趣，增强信心，落实教材基本要求，基础知识和基本技能过关。

3.优化课表
传统的行政班教学，学生课程固定，没有选课的必要，教导处只需按要求排出课表即可。

分层教学实施后，不同层级的学生上课给教导处排课提出了挑战。

课表至少应包含课程名称、。