创意阅读，唤醒学生灵性

创意阅读，唤醒学生灵性

作者：刘文芳

来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第8期

刘文芳

随着教学理念的革新，人们对语文教学有了新的理解，语文教学要有创新性，要能够引

导学生在语文课堂上进行探究式创意阅读。在以往的教学中，学生大多只是根据教师提供的阅

读视角理解文章，这虽然在短时间内帮助学生理解课文，但某种程度上遏制了学生思维拓展的

空间。因此，语文教学应该进行革新和转变，发挥语文教学的多样性和创意性，开展创意阅读，提高语文教学阅读质量，帮助学生了解语文大世界的千姿百态。

一、融合图画元素，培养阅读创意认知

语文教材，尤其在小学阶段，教材并非只是由简单的文字构成，而是具有丰富多样性。考虑到小学生的学习特点，图画元素丰富，以便于学生能够通过丰富的插图来了解文章内容。

其中，插图的色彩明亮，内容通俗易理解，和小学生的阅读需求十分契合。在语文教学活动中，若是教师一味采用文字教学，学生难免会产生听觉和精神上的疲劳，无法保障持续性的学习注

意力[1]。此时，就需要融合图画元素，以图画的多样性吸引学生的学习热情，确保学生能够在第一时间跟上教学步伐，投入到阅读课程当中。同时，图画也是教材资源的重要组成部分，教

师可以发挥图画教学资源的内在价值，培养学生的探究能力。可以将教材中的插图全部弄混，

混淆彼此之间的顺序，再让学生对图片进行正确的排列，这样学生就能在课程的学习中对教材

知识进行梳理，进而加深了对阅读主题的理解，有利于学生阅读认知的培养。

比如，在学习部编版教材中的《富饶的西沙群岛》一文中，在教师开展教学讲解活动中，学生的情绪较为低落，无法将身心投入到课堂活动中，而是在东张西望，或者不知如何是好，这种状态势必会影响学生的知识摄入，也会影响教学效果。为了改变这种状态，教师就可

以采用激发式的教学方式，利用多媒体等教学辅助工具，开展游戏教学。教师可以根据文章内容，选择海面、海底、海滩、海岛四个方面的图片，让学生根据文章内容对图片进行排序，且

保证图片和文章内容是一一对应的关系。这种插图排列的游戏能够吸引学生的注意力，让学生

的情绪高涨，乐于参与到阅读教学活动当中。同时，在文章的阅读和观赏当中，学生对西沙群

岛的富饶也有了一定的认知，对文章的主题有了清晰的理解，一定程度上达成了阅读的效果与

目标。

二、融合生活元素，培养创意阅读思维

我们知道，语文的外延就是生活的外延，教育和生活并非是相互隔离的，关系是密切的，在实践中引入生活，开展生活教育是必不可少的。生活教育具有生活性、行动性、大众性、发展性和适宜性五个方面特点。语文教育不能脱离生活而存在，教育应该根植于生活的土壤当中。在语文阅读教学活动中运用先进的生活教育理念，能够将学生的目光从课本转移到生活之中，能够帮助学生发现琐碎生活中所蕴藏的美，提高学生对美的感知能力[2]。在语文的创意阅读过程中，教师应该注重教材内容和生活之间的联系，以生活为切入点，开展创意阅读，培养

学生的创造性思维。

比如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章时，就可以先从生活化的角度入手，以问题为引

入手段，询问学生，“同学们，我们设想一个场景，在生活中，如果你口很渴，想要喝水，可

是只有一个窄口的瓶子，除了把窄口瓶里的水倒出来，你还有什么办法能让水出来呢？”这样

学生就会思考如何让窄口瓶里的水流出来，以此引导学生参与阅读讨论，给学生的创意思维提

供发挥的空间。在思考了一段时间以后，让学生发表自己的见解和看法，教师进行总结，肯定

学生各色各样的创意性想法，尊重学生的个性化表达，以此增加学生的自信心，在今后的学习

中敢于创新，并引出课堂教学内容，“同学们都很棒，小小的脑袋里藏着大大的智慧，和你们

一样，我们今天学习的课文中的小乌鸦也遇到了这个难题，我们来看看小乌鸦最后是怎么喝点

水了，看看小乌鸦最后想到的办法有没有和你们相同呢？”这样学生的注意力将会投入到接下

来的阅读中，提高了阅读的质量。

三、激发想象，延伸创意阅读思维

当下，我们十分重视“创造性教学”，语文教材的内容与体式是丰富多样的，教师应

该挖掘教材中有意义的教学点，利用创造性与创新性教学，激发学生的想象，善于利用教材中

的留白，让学生对教材内容进行补写，以此让教材内容在学生天马行空的想象中进行个性化的

革新和转变，以此延伸学生的阅读思维。

比如，在学习《假如》这篇课文时，可以充分调动学生的想象力，因为这篇课文本身

就具有丰富的想象。在教学开展的初期阶段，可以先询问学生，“同学们，你们曾经有过什么

天马行空的想象吗？比如，你们又想过自己拥有一支神笔？这支神笔能够让任何画出来的东西

都变成真实，如果你要有这样一支神笔，你会用来实现怎样的梦想呢？”以问题的方式作为启

发学生想象力的钥匙，这样学生就会各自表达自己的观点，有的学生说，要给贫困山区的小朋

友画希望小学，让每一个热爱学习的小朋友都能在设备齐全的学校里上学。有的说，要给盲人

画一双眼睛，让不见天日的他们能再次看到五彩斑斓的世界，让他们的眼中不仅仅只有黑色，

还有万物的颜色。学生们的想象来源于生活，又回应生活，将生活和实际相结合，进行了创意

性的表达，都是各自对于生活的解读。此时，教师可以做好相应的引导工作，让学生将自己的

想法记录下来，以此提高学生的写作能力。

另外，在教材教学活动中，作者因为自身表达的偏好，会在文章中进行留白，给予读

者想象的空间。这正是开展创意性阅读的重点所在，教师应该充分利用文章中的留白对学生的

想象力进行培养，让学生根据文章内容，在不改变文章主题的情况下，对文章进行续写，以此

弥补文章的空白之处，延伸学生的阅读思维。在讲解《坐井观天》这篇文章时，就可以让学生

对文章进行续写，“同学们，这篇文章的结局是一个开放性的结局，作者将结局的权利交给了

读者，你们说青蛙有没有听从小鸟的意见，跳出井口，去探索外面的广阔世界呢？如果青蛙听

从了小鸟的建议，跳出了井口，青蛙眼中的世界会是怎样的呢？青蛙是否还会认为天就是井口

那么大呢？”通过一系列问题的串联激发学生的想象力，让学生在不改变原文主题的前提下对

文章进行续写。有些学生写青蛙看到天空的宽广无际，感慨当初的自己鼠目寸光，大言不惭，

羞愧地和小鸟道歉。有的写青蛙跳出井口以后，在感受到天空的无边无际以后，依旧选择继续

呆在井里，认清这个世界以后，依旧回归最初的家园。想象力的培养并非一日之功，是一个持

续性的系统化过程。学生的答案各有不同，但是每一个答案都是学生内心世界的体现，都是学

生对世界的认知，教师应该给予肯定，以此保护学生的个性化思维，让每一个学生的想象力都

能被善待、被呵护，以此提高学生的阅读思维能力。

四、开展辩论，激发个性化的创意阅读

语文教材的选择是具有规律性的，更加重视教材的质量和文学鉴赏价值。教师的观念

应该跳出固有的教学观念，应该从更加广阔的角度出发，能够深入探索语文教材中的趣味化内容，构建具有辩论价值的话题。在探索语文教材中的辩论素材时，应该确保话题的选择具有可

辩论性，又不失灵趣。可辩论性是指这个话题是具有多样性的，可以从不同的角度进行阐述和

理解[3]，在这种辩论性话题中，学生可以发表自己的观念，是学生个性化精神的具体展现，也是提升学生创新意识的重要途径。而灵趣性则是指话题不是沉闷无趣，而应该具有一定的特色，能够激发学生参与讨论的热情。