小度写范文“语言积累与运用整合训练”研究与实践-四年级语言积累与运用模板
“语言积累与运用整合训练”研究与实践|四年级语言积累与
运用
“语言积累与运用整合训练”研究与实践是为了深化新课程改革和提高初中学生语文素养而开展的一个研究课题,课题研究从2004年2月开始至2008年8月完成,通过18个试验点,历时四年多的认真实验与研究,积累了许多经验,取得了显著成效,达到了预定的目标,在2008年湖南省第二届基础教育教学成果奖评审中获二等奖。一、课题的提出(一)长期以来中学语文教学存在的重分析轻积累、重理性轻感悟、重模式轻个性的现状及由此导致学生“‘听’则充耳不闻,‘说’则口不善辩,‘读’则心不在焉,‘写’则言不逮意”的弊病,与培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的目标大相径庭。因此,通过本课题的研究,为改变以上现状探求一条有效途径。(二)目前正在实施的《语文课程标准》,十分强调“语文教学要注重语言的积累”,新课标多次提到“积累、感悟、熏陶”。这是语文教学界长期探索得到的几个核心理念,其中“积累”处于起始位置,起着奠基性的作用。为了更好地落实课程标准,还必须有一种与之相适应且具备可操作性的新的教学途径与方式。因此,通过本课题的研究为落实课程标准提供可资借鉴的具体经验。(三)古今中外教育研究和教育实践,都很重视语言的积累及语言的运用。我国传统语文教育注重熟读成诵和日积月累习惯的培养,当代语文教育家也很重视语言积累和运用的训练,国外也很重视语言积累和运用的研究。既有的经验和研究,给我们提供了很多的借鉴,但如何落实到教学中去,尚有许多值得我们进一步研究的地方。二、课题的界定“语言积累与运用整合训练”,是一项涵盖语文学科听、读、说、写诸内容,全面提
高学生语文素养及能力的综合性研究。“语言积累与运用”是指研究的主体内容。其中“积累”主要就“听”“读”而言,即信息的输入和吸收(包括课内阅读、课外阅读以及日常生活中的语言和情感的积累)。“运用”主要就“说”“写”而言,即信息的输出。“整合训练”是指达到语言积累与运用的途径与方法,即“语言积累与运用”训练力求听、读、说、写有机结合,合理开发,协调发展,整体推进。
三、课题研究的目标和内容(一)研究目标 1.通过本课题研究,探索“语言积累与运用整合训练”的基本途径,基本方法和基本规律,初步形成“语言积累与运用整合训练”的理论观点。 2.通过本课题研究,构建“语言积累与运用整合训练”课堂教学基本模式,为落实《语文课程标准》提供实践方面的好经验,为教师的教学提供科学的指导。 3.通过本课题研究,指导学生在不断听、读、说、写经验的积累过程中,养成语言积累与运用的好习惯,掌握语言积累与运用整合的方法,提高学生运用语言工具创造性地解决问题的能力,为他们今后的生活和工作奠定终身学习的基础。 4.通过本课题研究,使教师进一步树立语文教学新理念,并在实践中掌握一套行之有效的“语言积累与运用整合训练”的途径与方法。
(二)研究内容 1.初中学生“语言积累与运用”实践活动的现状。 2.初中语文“语言积累与运用整合训练”的理论探索。 3.初中语文“语言积累与运用整合训练”的原则、途径和方式。 4.初中语文“语言积累与运用整合训练”课堂教学基本模式。 5.初中语文“语言积累与运用训练”情境活动设计。
四、课题的理论依据(一)现代教育心理学原理。教育心理研究认为,语言的积累与运用能促进学生大脑的开发。美国教育心理学家加涅认为,人的发展取决于两个因素:生长与学习。而引起学习的条件有两类:一类是内部条件,即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力;另一类是外部条件,这是存在于学生之外
的种种客观因素,主要指学习的环境。学习任何一种新的技能,都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生心理的发展过程,除基本的生长因素外,主要是各类能力的获得和积累过程。初中学生要学好语文,其前提就是要具备较好的语文知识和能力。(二)中国传统语文教育及近当代语文教育家的有关论述。我国传统语文教育注重熟读成诵和日积月累习惯的培养。“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”“能读千赋,则能为之”,“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”“口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之篇”。近当代语文教育家也有许多这方面的论述和经验。张志功先生说:“贫乏,是语文能力的致命伤。”叶圣陶先生说:“语文课是学习运用语言的本领的”。特级教师于永正认为:“语文教学要以学生为主,以读为主,要有积累的意识”。语文教学专家谭惟翰说:“‘纳’是‘吐’的前提,是基础,会‘纳’才谈得上‘吐’……假如欲‘吐’而不‘纳’,便无所积累和借鉴,势必言之无物,言而无方”。章熊先生也讲过“学习语言从积累语言材料开始”。语文教育家于漪老师也认为,只有不断地感悟语言,积累语言,才能把古今语言精华化为己有,应用起来才会左右逢源,得心应手,游刃有余。
五、课题成果与分析(一)从心理学和信息论角度对“语言积累与运用整合训练”进行了分析美国教育心理学家加涅说:“学习的过程是逐渐积累的过程。”加涅提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型:受纳器――感受登记器――短时记忆(或长时记忆)――反应生成器――效应器,形象地反映了学习与记忆的内在过程。美国教育心理学家梅耶简化了学习信息加工模型:新信息进入工作记忆系统(又叫短时记忆系统),学习者找出新信息各部分的内在联系,与此同时,与新信息有关的处于激活状态的原有知识和新信息产生联系,最后,新知识进入长时记忆贮存起来。这一过程显示,新知识在记忆系统编码、储存和提
取的过程,是新旧知识相互作用的过程。这充分说明,信息不仅要能储存,而且要能提取和运用,否则,就不是有效的、积极的信息。语言积累的最终目的不在于储存了多少言语材料,而在于能否把这些内存的言语材料运用在言语实践中。由此我们得出结论:语言积累要经历理解、感悟、鉴赏、记忆、运用的过程。(二)从中国文化传承的高度认识了“语言积累与运用整合训练”的意义语言积累与运用不单纯是一种言语的记忆与表达,不单纯是对古今中外名篇名句的背诵和默写。语言积累与运用是文化火种的传承,是民族信念的一种潜移默化,是从语言中寻找中国文化的精神。一切精奥的思想都蕴含于语言之中。当然,我们也应该鼓励批判、创新,取其精华,去其糟粕。因此,我们得出结论:构建语言积累与运用新理念要从语言中寻找中国文化的精髓。(三)构建了若干“语言积累和运用”课堂训练的模式 1. 层进式积累模式即每个步骤层层深入的积累:(1)诵读课文,感知式积累;(2)复述背诵,再现式积累;(3)品读句段,感悟式积累;(4)课外拓展,延伸式积累;(5)语言运用,内化式积累。 2.“三环七法”模式把阅读课设计为三个环节:(1)整体感知;(2)研读赏析;(3)拓展延伸。把语言学习分为七种基本方法:(1)听,利用听觉学习语言;(2)读,反复诵读自己喜欢的语段;(3)说,说自己喜欢某语段的理由;(4)品,品味词句的作用与好处;(5)抄,抄写精彩词、句、段;(6)背,背诵,巩固记忆;(7)写,创设情景,模仿写作片段。 3. 全程渗透训练模式即在教学的各个环节强化语言积累与运用的训练。(1)导入环节训练如《竹林深处人家》的导入:教师在黑板上写一个正楷的“竹”字,然后要同学们说出与竹有关的成语或诗句。引导学生说出“胸有成竹”“势如破竹”“罄竹难书”等成语与“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚韧,任尔东西南北风”等诗句。
(2)学习生字新词环节训练如《纪念白求恩》我们设计了以下问题: A.读准并
识记下列加点的字:狭隘殉职热忱鄙薄 B.默写并解释下列成语:漠不关心拈轻怕重微不足道精益求精(3)朗读环节训练如《春》一课设计的朗读环节:朗读下列句子,读出句子的美,把它变成自己的语言。A.山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。B.小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的…… (4)理解赏析环节训练如《鹤群》我们设计了以下活动:细读课文,仔细品味,把在阅读中发现与体会到的,你认为用得好的词语、句子、段落标记出来,从修辞、情感、形象各方面谈谈自己的感受与看法,展示自己的欣赏水平。(5)巩固训练环节训练如《小巷深处》设计了这么一道训练题――按下列句式说话:______ 这句话写得好,妙在_______,它表现了(或它写出了)________ 。(6)拓展延伸环节训练如《蟋蟀在时报广场》我们设计了如下拓展延伸:搜集有关友谊的名言、警句、谚语、俗语,在课堂上交流。(7)布置课后作业环节训练如《小巷深处》我们布置了这样一道课后作业:收集歌颂母爱的诗歌、散文,把最精彩的词语、段落写在摘抄本上。 4. 活动课整合训练模式例:语文实践活动课──《古诗神韵》我们是这样设计的:(1)导入:播放外国名曲《月光曲》,问:哪组同学能用中国的古诗描绘乐曲的内容;(2)在下列诗句的括号内填上合适的鸟的名称;(3)在下列诗句的横线上填上带“春”字的词语;(4)看表演猜诗句;(5)诗句唱和。(四)总结归纳了“语言积累和运用整合训练”的若干途径和方法 1. 用心理学原理指导语言的积累与运用(1)“内储”与“外储”结合所谓“内储”,指人脑在初步理解基础上,对知识进行识记、保持的过程,即通常所说的“口诵心惟,烂熟于心”。方法有几种:听读欣赏、演读背诵、美读吟诵。所谓“外储”,是通过建立文字资料库或电子仓库等非人脑物质载体对语言、知识进行物化处理,即旁搜博采,有闻必录。方法有下列几种:制卡片、剪贴、复印、写读书笔记、计算机储存。(2)“吸
收”“表达”结合所谓“吸收”,指信息输入的过程;所谓“表达”,指信息输出的过程。吸收的目的是为了表达。教师要在学生积累语言的同时,加强读写结合,不失时机地给学生提供运用信息的机会。方法有:开展主题活动、举行办报比赛、开通小灵通广播台、进行课堂练笔即挖掘课文中的相关因素,借助阅读课文中的空白处、可延伸处、精练处等引导学生运用积累的言语材料进行仿写、扩写、改写、补写、续写等练笔活动。 2. 在教学实践中加强语言积累和运用(1)在诵读中积累语言,强化熟读背诵。 A.阅读教学淡化内容分析,加强朗读、背诵训练。
B.增加课本中的背诵量。
C.加强语言的品味、感悟、积累。(2)在博览中积累语言,抓好课外阅读。A.指导学生精心选择读物。B.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。C.在阅读活动中给学生展示“才华”的机会。(3)在写作中运用语言,提高语言表达能力。 3. 在班级活动中强化语言的积累和运用组织“新闻播报”“校园要闻”“奇闻趣谈”“好书推荐”“成长的烦恼”等活动,为学生提供展示语言积累和语言运用的平台。在班级活动中举行朗诵、演讲等比赛,学生积极准备的过程也是语言积累的过程;欣赏他人表演,学习他人所长当然更是语言积累的机会;进行自编小报活动,学生搜集素材,自己写文章来点缀更有利于运用语言,积累语言。 4. 在社会生活中积累和运用语言日常生活是语言积累的仓库。组织和鼓励学生投入到社会生活中去,做生活的有心人;引导学生养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯;积累常用谚语、歇后语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去。(五)学生语文素养得到显著提高1. 通过实验,学生的听说读写能力明显提升三年的语言积累与运用整合训练,学生普遍达到了一种“听”能声声入耳,“说”能出口成章,“读”能心领神会,“写”能倚马可待的优异水平。 2. 通过实验,学生养成了语言积累的好习惯三年的
语言积累与运用整合训练,学生养成了好看书、勤动手的习惯。课外阅读成了学生
的爱好,作读书笔记成了学生的自觉行为。 3. 通过实验,学生写作取得前所未
有的成绩对全市实验学校统计,四年中,实验班级学生在省级以上刊物发表及在各
类征文中获奖的作文有160多篇,在市级以上报刊发表和在县、市各级评比中获奖
的达300多人次。 4. 通过实验,学生的语文成绩有了明显提高本课题实验从
丰富学生的积累,提高学生的语言运用能力入手,有效地提高了学生的语文素养,初
中会考语文成绩明显提高。(六)促进了教师自身的专业成长课题研究促
使教师不断丰富自身积累,不断提升自身的文化品位,为新课程发展注入了活力。几
年来,实验教师共撰写教学经验总结或论文170多篇,在省级以上刊物发表31篇,
获省级奖19篇,获国家级奖7篇;指导学生在省级以上各类征文和作文竞赛中获国
家级指导奖15人次,获省级指导奖23人次。课题研究激发了广大青年教师教学研
究的积极性,促进了教育理念的更新,在实践中提高了教学教研水平。课题研究成功
造就了一批教师由经验型向科研型转化。近四年来,实验教师参加县、市两级新课
程教学比武获特等奖和一等奖的达30人次。(责任编辑:谢先国)
高考作文语言训练(精校精炼含答案)
高三语文作文学案使用时间:年月日 高考作文语言训练之一 借得佳句成华章——引用句 古今作家都十分重视引用。可以起到开拓与深化、突出与升华、锦上添花之妙用。 引用分明引与暗引两种。但无论是哪一种,它们都必须与所论证的观点或文章的中心相一致,并且在行文上自然和谐,能融为一体。 【例1】在人类的语言中,有一个最神圣、最崇高、最永恒、最能超越时间和空间、具有不朽的价值的词,那就是“祖国”。屈原抱石怀沙,投身汨罗江时,想到的是祖国;文天祥过零丁洋,浩歌“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”时,想到的是祖国;岳飞发出“直抵黄龙府与诸君痛饮尔”的豪言时,想到的是“祖国”;谭嗣同面对刀俎,引颈就戮时,面不改色,“我自横刀向天笑”,他想到的还是“祖国”。陆放翁说“死去原知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”,他梦牵魂绕、念兹在兹的也是“祖国”。抗日民族英雄吉鸿昌将军就义时讲:“恨不抗日死,留作今日羞。国破尚如此,我何惜此头!”他甘洒热血,视死如归,所报者,也是“祖国”。 对祖国,他们有着浓烈、深沉、溶解不开的爱恋。为了祖国的命运,他们甘愿将血肉之躯献出,化入祖国的大地,“血沃中华肥劲草,我以我血荐轩辕”。 【例2】纵观天下有志者,总是夙兴夜寐,百折不挠,孜孜以求,心甘情愿为社会奉献的。千百年来,奉献精神如同血液,在我们民族躯体中不息地流动;如同乳汁,哺育了一代又一代中华儿女的灵魂;如同火炬,点燃了炎黄子孙的爱国赤诚。从为治水患“三过家门而不入”的大禹到“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔”的屈原,从“繁霜尽是心头血,洒向千峰秋叶丹”的戚继光,到“我自横刀向天笑,去留肝胆两
语言文字规范化教师业务考核制度
古县三中语言文字规范化 教师业务考核制度 为进一步加强学校语言文字规范化工作，进一步提高学校语言文字工作规范化、标准化水平，创建和谐、规范、文明的校园语言文字应用环境，现根据《中华人民共和国国家通用语言文字法》和省、市有关《语言文字规范化示范学校评定标准》等内容，制定本规章制度为做好语言文字规范化工作,经学校研究决定：将语言文字规范化工作纳入学校议事日程,纳入学校常规管理,老师的语言文字规范化将作为教师聘用和职称评定的条件之一；将教师普通话测试成绩与在教学中使用普通话和规范汉字的使用情况(考核制度得分)纳入业务考核、职务晋升、评优评先的依据之一。学校对此项工作的考核做如下具体规定： 一.语言文字规范化活动月工作（20分） 1. 组织学生开展活动的情况（10分）：分班拟订活动计划，活动经常化，形式多样，有普通话学习板报。 2.自身参与活动情况（10分）：学校各部门安排的活动参与情况。 二.普通话技能（45分） 1.教学语言（10分）：普通话成为教学语言，教师所教课程均使用普通话。课堂上使用方言每节扣1分。 2.校园语言（10分）：学校集体活动、会议、公务等均使用普通话。每次会议、活动或集会等不使用扣1分。
3.校内使用普通话情况（5分）：教师与教师之间，老师与学生之间，学生与学生之间。每次会议、活动或集会等不使用扣1分。 4.教师普通话水平（10分）：教师参加等级测试，取得一级乙等10分，二级甲等8分，二级乙等6分，职称三等级5分，职称四等级4分。 5.学生普通话水平（10分）：教师所教学生在课堂上坚持使用普通话且语言较规范，条理较清楚，自然流畅，水平不断提高。 三.文字规范化常规检查措施（35分） 1.教师教案、板书规范、工整，符合要求（5分）：出现错别字、简繁体混用、格式错误、字迹潦草无法辨认等每次扣1分。 2.教师批改作业用字规范，书写工整，符合要求（5分）：出现错别字、简繁体混用、格式错误、字迹潦草无法辨认等每次扣1分。 3.教师所教学生书写汉字基本规范，书写工整。（5分） 4.教师的各种记录，用字规范，书写工整。（5分） 5.教室板报、宣传橱窗等用字规范，书写工整。（5分） 6.文字规范化学习要求（10分）：用字规范，书写工整。钢笔字每月一篇。 以上各项制度考核到教师个人，并最终按总分10分的标准纳入学期综合考评。同时纳入继续教育登记范畴，教师个人得分80分以上每学期按16学时计，80分以下只计12学时。
丰富学生语言积累的五种途径
丰富学生语言积累的五种途径语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，语言是听说读写的基础、先导。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。看来，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。《语文课程标准》在"课程的基本理念"和"课程目标"中，也先后提到指导学生"丰富语言积累"、学生?quot;有较丰富的积累"。怎样丰富学生的语言积累呢？ 一、利用传播媒介，在听中积累语言。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有"踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫"的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在黑迳希谑仗⑹湛赐旰笞魇
实苯步狻⑸臀觯醚竦没钌语言文字"。不仅如此，我还把"听"从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带，让学生带回家听，学生十分感兴趣，像《小雨》、《可爱的小鸟》、《春》等，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。这样，并没有强迫性的要求，?quot;听"到"看"，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。二、强化熟读背诵，在诵中积累语言。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。"书读百遍，其义自见。"实践证明，传统语文教学方法的"读"和"背"，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了死的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的"豁然贯通"的效果，既领悟
如何在语文教学中进行语言积累
如何在语文教学中进行语言积累 一、主持人发言： 在平时的教学过程中，我们都注意到许多学生的语言表达能力较差，在写作时，即使有内容也不会组织语言，所以同学们很怕写作文。可见语言的积累作为指导学生学习语文的基础环节确实很重要。那么怎样积累语言呢？今天咱们就如何在语文教学中进行语言积累这个主题谈谈自己的认识。 二、参加老师就研讨主题发言 燕华：多读，是获得语文能力的唯一途径。如果学生读得多，广泛阅读，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，畅所欲言。 占莉：学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地──丰富的社会生活和广阔的大自然。一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。因此，某种意义上说，丰富生活，也就是在积累语言。语言来自生活又服务于生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。 萍萍：吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。 青青：老师应重视背诵并加强“背功”的培养训练。在背诵过程中，我们要采取灵活多样的形式，对学生导之以法。我们提倡背诵，并不是要让学生“死记硬背”，而是要“巧背”。要让学生在背诵中理线索，抓警句背出层次； 品味语气，背出情调；总观全局，背出感情。在教学过程中我曾采用灵活多样的形式进行背诵培养：如采用课堂五分钟背诵比赛；或采用分组分桌分男女擂台赛背诵；或采用“接力式”，前一个同学刚背完，后一位同学接着背；或采用“纠错式”，让学生专找背诵同学的错误加以纠正背诵； 或采用“跟进式”，即教师选择领起任意一段开头句，学生立即跟进背完整个段落；或采用“对仗背”，教师出上句或下句，学生抢着对上句或下句，此方法可以强调性地检查背诵古诗文中的重点句，从而加深学习印象。 这些形式的背诵，学生注意力高度集中，情绪持续高涨，气氛一直活跃，在这种状态下，背功无疑会得到很好的训练。
如何有效的进行语文积累
如何有效的进行语文积累 昨日读一篇有关背诵与默写方面的文章，颇有感受。 学校教育有其自身的特点，做为家长，我们在进行家庭辅导时有应如何去做能，应该更多思考多交流。 1.我们在辅导孩子英语学习时，总是强调有效积累：背诵，复述，复写。在学习语文时，我们往往只强调对古诗词的背诵，是不是还有欠缺。 2.说到语文默写，我们往往只注重词语，而对句，对段，对文则很忽略，这是否会导致孩子们在词语搭配，句式结构，段落安排，文章结构的欠缺。 3.---- 我们希望孩子们比我们这一代更会学习，更爱学习，应该再多做些什么。 ====================================================== ======================================= 转 中学语文教学中的“背诵”“记忆”问题再认识 黄玉峰 许多人把中学语文学习效率不高归咎“应试教学”，认为是当前那种复杂奇怪的考试将语文学习引入了歧途，这种批评是有道理的。但仅此还不够，如果说考试指挥棒是个“因”的话，那么要使其变成“果”，还有个中介，这中介是值得我们去讨论的。笔者认为，从小学开始，长期以来，忽视了语文学习中的背诵、默写，是一个重要原因。应该指出中小学语文课并不缺少背，然而背的是不该背的东西，因而缺少语言文字的积累，形不成语感，所以造成了以后阅读能力差写作能力更差的结果，本文试图探索一下中学语文教学中的“背诵”问题。 一 怎样学好语文？怎样学好祖国的语言，这是所有关心语文教学的人们一直在思考的问题，也是解放几十年来语文界一直在探讨的
问题。当代法国教育家阿兰的一段话值得我们深思：“怎样学语言？向大作家学，别无他途，向最严密最丰富最深刻的语句中去学，而不学那会话课本的平庸语句。” 1．要“法乎其上”，这是没问题的，问题是怎样学？是走马观花一遍？还是不厌其烦地详细分析？看来都不行。要学好“大作家”们的经典著作必须要化力气去涵咏体悟？这就需要去朗读，重要的地方还要背诵，只有达到这一点才有可能学好语言。为什么语文学习和语言学习必须重视“背诵”“默写”，这同语言学习的规律有关。美国当代心理学家加涅在《学习的条件》一书里讨论了言语学习的规律。他认为要学习语言有两件事要明白：“①以事实或较大单元的形式出现的言语信息，是通过结合到一个较大的命题网状结构中去才被学会的；②在检索信息时，学习者所具有的是达到命题，而不是孤立的词汇的道路。”“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新标记的学习”，2这就说明了语言学习中“背词组不如背句子，背句子不如背课文”，他还认为“言语学习要学会记忆，同时也使这些信息可以在学习者今后将要遇到的那些情境中发生迁移。”3为了使言语学习有效，能有效地从大脑“编码”中检索出对自己有用的东西，学习者必须学会“复述”；他还明确地指出：“尽管具有较多背诵成分的重复并不是信息学习和保持的一个有效的条件，但采用复习形式的重复还是相当有效的。”4加涅论述的“言语信息”的学习主要是指儿童初学语言时的情况，它同我们所讨论的“语
高考模拟语言文字运用练习一则及答案
三、语言文字运用(34分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 近百年来，“中医太落后”“中医不科学”等_______之声_________。当前，中医无论是执业医生数量，还是医疗机构数量，都无法与西医________，医疗服务的天平在向西医倾斜。“冰冻三尺，非一日之寒”，中西医的差距不是一天造成的，也不是一天就能拉平的。坚持中西医并重，需要中西医“一碗水端平”。中医与西医治疗理念不同，分属不同的医学体系。（）。中医西医各有侧重，各有所长，没有必要分高低、论长短。二者不是对手，而是战友，其共同的敌人是疾病。治疗某种疾病，_______，一种医疗手段也好，两种医疗手段也好，一切以病人受益最大化为原则。无论中医西医，都不能包治百病。“单打独斗”的效果很难取得令人满意，因为是在治疗疑难疾病上。人类健康的星空，需要中西医联手点亮。 13. 依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是 A. 质疑不绝于耳等量齐观因人而异 B. 置疑不绝如缕等量齐观因势利导 C. 置疑不绝于耳同日而语因人而异 D. 质疑不绝如缕同日而语因势利导 14. 下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是 A. 中医重整体，善用“坚盾”，关注“病的人”；西医重局部，善用“利矛”，关注“人的病”。
B. 中医重整体，关注“病的人”，善用“坚盾”；西医重局部，关注“人的病”，善用“利矛”。 C. 中医善用“坚盾”，重整体，关注“病的人”；西医善用“利矛”，重局部，关注“人的病”。 D. 西医重局部，善用“利矛”，关注“人的病”；中医重整体，善用“坚盾”，关注“病的人”。 15. 文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是 A. “单打独斗”的效果很难取得令人满意，特别是在治疗疑难疾病上。 B. 因为在治疗疑难疾病上，所以“单打独斗”很难取得令人满意的效果。 C. “单打独斗”的效果，特别是在治疗疑难疾病上，使它满意很难取得。 D. 特别是在治疗疑难疾病上，“单打独斗”很难取得令人满意的效果。【答案】13. A 14. B 15. D 阅读下面的文字，完成下面小题。 一场史无前例、世无前例的大规模在线教育实验，被地推上了前台，却以意想不到的成长速度发挥作用。 自2月开启“停课不停学”的线上授课以后，截止5月11日，中小学国家网络云平台访问次数达20.73亿，浏览人数达17.11亿，中国教育电视台空中课堂收视率也大幅跃升，一举进入全国卫视关注度前十名。目前，已有近4成学生线下复课，随着复课的人数越来越多，步子越来越大，线上教育是否可以功成身退、？答案是的。教育部高等教育司司长吴岩在5月14日举行的教育部新闻发布会上表示，
小学语文整本书阅读的探索与实践
小学语文整本书阅读的探索与实践 作者：赵晓霞 来源：《学习与科普》2019年第24期 摘要：作为语文学科的重要组成部分，阅读一直都是小学学生学习的“拦路虎”。缺乏好的阅读方法使得学生们总是不能较好的进行阅读活动，因此教师们需要解决学生的阅读问题，结合“整本书阅读”的方法帮助学生较好的进行阅读活动。本文主要是从小学语文阅读存在的问题以及小学语文施行“整本书阅读”的意义等方面进行研究。 关键词：小学语文;阅读;学生 语文作为一门语言性的学科，小学阶段的学生在学习运用时还是会遇到一定的问题。特别是在进行阅读活动时，由于学生们的理解能力不是很好，所以学生们在进行阅读时也会遇到一定的问题。通过阅读活动练习，学生们能够较好的提升语文学习能力，更能培养自身的语文核心素养，因此阅读能力对于学生们而言非常重要。如果不能解决学生们的阅读问题，那么学生们也无法较好的學习语文，甚至会影响自身能力的发展。 一、小学语文阅读存在的问题 学生们之所以无法较好的提升自身的阅读能力，主要原因便在于他们没有掌握较好的阅读方法，因而即使他们进行了刻苦的练习，也无法取得较好的学习效果。久而久之学生们也会失去学习兴趣，从而让学生们难以调动学习积极性。而且长期的阅读练习又会让学生产生厌烦感，甚至会让学生们排斥阅读学习。小学阶段的学生们自制力较差，在学习的过程中也需要一定的鼓励与肯定。但是没有较好的学习方法，学生们也很难取得一定的进步，从而让学生对自己失去信心，甚至对自己的学习产生怀疑。很多时候学生们也很努力，但是用错误的阅读方法不仅不能让他们的阅读能力进步，甚至还会让他们正确率低，理解错误，不利于学生的成长。 二、小学语文施行“整本书阅读”的意义 （一）帮助学生学习作者写作手法 通过“整本书阅读”的方法，学生们能够较好的进行阅读活动。而且这样的阅读方法也不同于学生们平时的片段式阅读，能够让学生更好的感知作者情感。阅读能够让学生们通过积累他人的情感体验来增加自身的情感体验，也能让学生们在感受他人思想观念的同时形成自己的人生目标。而阅读整本书能够让学生更加专注于同一位作者写作方法的学习与模仿，学生们在阅读期间便能够更好的分析作者的写作方法与手法，从而更好的进行模仿活动。在这样的模仿练习中学生们也能慢慢的形成自身的写作风格，使学生们的写作水平得到提高。除此之外学生们也能在整本书的阅读学习中促进自身语文综合能力的发展，使学生们能够更加容易的学习语文这门学科。
浅谈小学生语言积累的有效途径和方法
浅谈小学生语言积累的有效途径和方法 上传: 谭际斌更新时间：2012-12-11 21:23:10 浅谈小学生语言积累的有效途径和方法 新建县第三小学谭际斌 学习语言，重在积累。有的人之所以能出口成章，下笔成文，就是因为语言积累丰富。郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗也道出了积累对与语言表达的重要意义。因此，我们应重视语言的积累。应指导学生品味语言的魅力，激发积累语言的兴趣，培养积累语言的能力。那怎样进行有效积累，提高语文素养呢？ 唐代大诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶则说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些都表明：小学生语言积累有法可寻。结合本人十余年教学实践和其他许多优秀教师的教学经验，现就如何帮助学生积累谈几点浅见。 读背结合促进积累 语言的积累，说白了就是你要说的话能脱口而出。汉语词语丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不断思索，得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。 “熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”诵读记忆是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵些妙词佳句，精品文章，不仅有利于培养学生的记忆力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。尤其是现在我们使用的人教版语文教材，不仅文章语言文字美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵的时间。其中品读感悟语言文字，是有效背诵的好方法。比如在学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，体会句子与句子之间的联系，培养学生良好的语感。通过多种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。除了课文中要求背诵的课文之外，能激发声真情实感的语段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。 二、内外联合加强积累 1、课堂教学奠基础 语言积累需要大量阅读，大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇，这些课文既是语言的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文，会是学生语言积累的坚实基础。 （1）阅读理解促积累 读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。 （2）诵读激情促积累 叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。 （3）背诵记忆促积累 背诵记忆是积累语言的重要方法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规
写作---如何提高书面语言的表达
创新写作教学的理论研究和实践探索 ---如何提高书面语言的表达表达是写作的重要一环，表达的工具是书面语言。文学创作的技巧首先在于研究书面语言。能否运用书面语言确切地陈述事件，描绘事物，塑造形象，表达情意，不仅是一个人是否具备写作能力的标志，也是一篇文章成败优劣的关键。具有高超的驾驭语言能力的文学家，通常被称为“语言大师”、“语言巨匠”。怎样才能使文字运用起来得心应手呢？不仅要记忆积累大量的词汇，使自己的头脑变成语言仓库，还有个对自己严格要求的问题。作品是写给别人看的，是自己写作水平的体现，如果用词不谨慎，粗枝大叶，得过且过，甚至词不达意，闹出千古笑柄，实在是作者的耻辱。 一、选择经典，注重熏陶 孔子有云：与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所与处者焉。从孔子的话语中，不难看出环境熏陶的重要性。昔孟母，择邻处。更是有力的印证了环境的熏陶对一个人的成长，起到了至关重要的作用。语言的熏陶亦是如此。生在南方，便会吴侬软语，生于北方，便是京腔京韵。所以，学生要想提高书面语言的表达能力，就要选择经典的作品，进行阅读，久而久之“即与之化矣”。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗诗也会吟。就是强调熏陶的重要性。
二、经典句段，必须背诵 在通篇阅读之后，如果想完全记诵，那是不可能的。所以，应择善而从。选择重点，进行背诵。 杰克.伦敦是美国著名的现实主义作家。为了学习语言，他借助词典，专心研究莎士比亚、歌德和巴尔扎克的作品，把书中的生动词语、名言佳句抄录在纸片上，挂在他卧室的橱柜上、衣架上、床帐上、窗帘上、镜子上，乃至晒衣绳上，以便随时随地都能背诵。经过长期的苦学，终于奠定了他良好的写作语言基础。梁衡先生曾写过一篇文章《背书是写作的基本功》。梁衡认为，语文学习的方法固然很多，但我最基本的也是最简便的办法之一就是背书。一切知识都是以记忆为基础的。语文学习更是如此。要达到一般的阅读、书写水平，你总得记住几千个汉字；要进一步使文字自然、流畅、华丽、优美，你就得记住许多精词妙句。由此可见，背诵不但可以强化记忆，还能训练你形成良好的语感。学生应尝试着多背诗词、格言、谚语、精美段落等。如：《红楼梦》中的经典诗词；《钢铁是怎样炼成的》中经典的段落；李白、苏轼的经典诗词等。它们的内涵丰富、文字优美。如果你背的多了，不仅会在情感上受到滋润、熏陶，还可以慢慢形成自己正确而生动的语言。 同时，背诵的过程，也是积累素材的过程。只有积累素材，才能将素材转化为题材。才能在写作时“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。
关于培养小学生语文积累能力的探索微课题报告
关于培养小学生语文积累能力的探索课题开题报告 一选题的意义和价值。 积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了省内外广大语文教师的高度重视，目前，许多学校纷纷把小学语文积累作为研究课题，取得了一定的实效。这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出自主阅读，自我积累，的教学模式，将语言文字内化;有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过班级读书会师生共读一本书等各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣;有的学校在小学生阅读的过程中，引导学生通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句分类积累等。 本选题的理论意义、研究价值。 是培养学生的创新精神和实践能力的需要。课标强调，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识，积累知识，才能跟上时代的脚步。在倡导终身学习的今天，培养学生广读书、丰富语言积累，积极鼓励学生自主学习，自主积累，从小养成良好的积累习惯和能力，为适应未来的社会的发展奠定坚实的知识基础。 是落实新课程理念下小学语文课程标准基本理念的需要。新的语文课程改革使广大教师清楚地认识到语文课程发生了巨大的变化，大语文教育观认为：小学语文教学要有大视野，教师要胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求.可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文学习积累的时间和空间，增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料、提高语文素养的环境，给学生打下扎实的语文基础。 是学生全面发展的需要。一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念。为学生创设一个丰富语言积累的条件;为学生提供更多的语文积累的机会，让学生从中吸收到更多的精华，熏陶感染，潜移默化，培养他们具有较高的思想修养和健康的审美情趣，积淀浓厚的文化底蕴，形成正确的价值观和积极的人生态度是我们广大教师的神圣职责。 本选题的创新程度。 积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作。更为重要的是，积累是一种再生能 源，它反作用于再学习，一旦燃烧起来，能产生巨大的能量，是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开自己各方面的积累.材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在学生以后的学习中，促使他们更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。 二研究内容： 依据语文课程标准的基本理念，从研究分析省内外兄弟学校的研究的经验成果出发;从农村乡镇学校现有的办学条件和水平出发;从我中心校师资现状和学生实际出发，探索小学生语文积累运用实践活动的实施途径及策略。 研究方法与途径： 以点带面，推动全局。骨干教师是教育科研的排头兵，让他们做课题的直接参与者。同时，依靠骨干教师的带动示范作用，传播信息，辐射成果，推动新的教 育理念，新的教法、学法在全镇开花结果。从学校规模来说，以3所完全小学带动11 所非完全小学。边实践边总结把成功的做法推广到各小学。 寓课题与常规活动之中，把课题研究与常规教学工作，与校本教研工作紧密结合起来。 重要观点： 树立以人为本的思想。学生是学习的主人，发展的主体。把学生当作成人一样，赋予他们权利，尊重他们的人格，给予更多的鼓励，启发和诱导。尽可能为学生语文积累提供更多机会。尊重学生的个性差异，使个性潜能得到做大限度的发挥。 遵循整体性原则。树立大的教学观念.注意各种相互关系，相互作用产生的结构功能，主要是做好教法与学法的紧密结合，智力因素与非智力因素的结合，课内与课外的结合，改善学生的学习方式，努力提高小学生语文积累能力。 注重开发和利用课外学习资源进行积累创造性地开展各类活动，将课内学习内容与课外学习资源有机结合，
任务型语言教学读后感
《任务型语言教学》读后感 《任务型语言教学》读后感 读完《任务型语言教学》，心中有个最大的感受，用一个词概括就是：解惑。虽然我不敢说读完此书为心中的疑惑一扫而光（因为对任务型语言教学的研究仍在继续发展中），如果说我对任务型教学有诸多片面理解，对任务型教学只是细枝末节的把握的话，这本书使我对任务型教学有了更全面的理解，为教学实践中遇到的疑惑找到了解决的出口，为自己教学实践的改进找到了理论支撑，充实了我对英语教学改革的理解。 其一，我曾同许多同行一样片面的以为所谓任务就是在课堂上不停的进行各种活动，而回避语法知识的传授。这一度使我的教学实践出现诸多难题，也使我对任务型教学有了理解误区。其实，恰恰相反，任务型教学并不反对语法知识的传授，因为注意语法形式上任务型语言教学的主要原则之一。语言的意义与形式是学习语言的基础。任务型语言教学仍然提倡语言的学习应该是意义与形式统一。 其二，在学生没有语言能力的时候，如何能使学生完成任务。任务型学习是否反对机械性的练习。
任务型语言学习是否只是让学生在任务中自然习得语言而反对机械性的语言操练。事实上，我们在教学实践中会发现这样做很多学生无法开口，更不能“习得”。通过本书我了解我对此有多么大的误解，任务型教学不是标新立异的教学，它并不反对任务实施过程中的重复和模仿，很多研究任务型教学的学者从来都提倡教师要进行必要的语音语调的纠正，也指出了句型操练的 必要性。 其三，任务型教学中教师的课堂究竟应该怎样转变。这也是一个困扰了很久的问题，我们在完成任务的过程中往往会发现也许老师无法回答学生说提到的问题，我们已经习惯了学生按照我们所设想的答案作答。现在的问题是由于无法预知每一个学生对任务所作的结论，老师可能会碰到无法给出答案的问题。也许我们在短期内还无法适应，因为我们已经习惯自己是权威。任务型教学给了我们重新审视自己的机会。我们应该慢慢适应成为一学习的计划和组织者，尊重学生成为主体，不再习惯充当权威，成为学生学习的指导者和资源的提供者。利用所备资源引导学生进入任务，不设定任务的答案，因为它可能是开放性的。做探索知识开发学习技能
《小学语文教学中加强语言文字运用能力,进行高效教学的研究》课题实施方案
《小学语文加强语言文字运用能力，进行高效教学的研究》 课题实施方案 课题提出： 新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文的感悟理解、对文本思想性的升华教育上，忽视语言的积累和运用。 但是，理解并不代表会用。小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。因此，强化语文教师对语文课程本位的本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”的语文高效课堂新模式，从而改变目前“学生口语表达难，写作文难，教师教语文难”的语文教学现状，是落实新课程的重要途径。所以，我们认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学的研究”势在必行，对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。 课题界定： 新修订的《语文课程标准》与2001版的课标相比有一个亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。语文课程是什么？课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上。什么是“语言文字的运用”？语言文字的运用包括哪些？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。
语文课程的核心任务是“语言文字的运用”。课程标准指向语言的功能，强调语言的实践，工具目标得以落实，人文目标落地生根。抓住核心任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求的“语文素养”。我们的课题，就是要研究把握语言文字运用的规律，激发学生学习语文的兴趣，探寻语文课堂教学中加强语言文字运用的策略，提升课堂教学效率，从而整体提升学生语文综合素养水平。 研究目的、意义： 1.更新教师的教育观念本研究有助于促进语文教师深刻反思传统小学语文中语言文字运用能力，在批判继承的基础上，深入学习《语文课程标准》中关于语言文字运用的新理念，转变思想，树立崭新的小学语文教学中语言文字运用能力的训练观念与策略。改变教师的语言文字运用能力的训练策略行为，开创小学语文教学中语言文字训练的新天地。 2.促进学生的全面发展小学语文教学中语言文字运用能力的研究，让学生由不会读到会读；由不会写到会写；由不会说到会说。有助于让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。 3.推动课程改革的向前发展实施小学语文教学中语言文字运用能力的研究，提高了学生在语文教学中语言文字运用的能力，为实施素质教育、落实新课程标准、改进教学提供了可行的实施策略。将有力地推动课程的发展。 研究对象及主要内容： （一）低年段语言文字运用研究要点（一二年级学生） 1.激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。 2.做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。
高考作文语言训练之一
高考作文语言训练之一 借得佳句成华章——引用句 古今作家都十分重视引用。可以起到开拓与深化、突出与升华、锦上添花之妙用。 引用分明引与暗引两种。但无论是哪一种，它们都必须与所论证的观点或文章的中心相一致，并且在行文上自然和谐，能融为一体。 例1 在人类的语言中，有一个最神圣、最崇高、最永恒、最能超越时间和空间、具有不朽的价值的词，那就是“祖国”。屈原抱石怀沙，投身汨罗江时，想到的是祖国；文天祥过零丁洋，浩歌“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，想到的是祖国；岳飞发出“直抵黄龙府与诸君痛饮尔”的豪言时，想到的是“祖国”；谭嗣同面对刀俎，引颈就戮时，面不改色，“我自横刀向天笑”。他想到的还是“祖国”；陆放翁说：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁。”他梦魂为萦、念兹在兹的也是“祖国”；抗日民族英雄吉鸿昌将军就义时讲：“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头!”他甘洒热血，视死如归，所报者，也是“祖国”。 对祖国，他们有着浓烈、深沉、溶解不开的爱恋。为了祖国的命运，他们甘愿将血肉之躯献出，化入祖国的大地，“血沃中华肥劲草”。 例2 纵观天下有志者，总是夙兴而夜寐，百折不挠，孜孜以求，心甘情愿为社会奉献的。千百年来，奉献精神如同血液，在我们民族躯体中不息地流动；如同乳汁，哺育了一代又一代中华儿女的灵魂;如同火炬,点燃了炎黄子孙的爱国赤诚。从为治水患三过家门而不入的大禹到“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的屈原，从“繁霜尽是心头血，洒向千峰秋叶丹”的戚继光，到“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同；从“愿与人民共患难，誓将热血固神州”的朱德总司令，到“亏了我一个，幸福十亿人”的南疆卫士，真是英雄万千!他们在奉献之时，从没想过要得到什么回报，而是心甘情愿地把自己的智慧乃至生命献给了崇高的事业。 常用的引用句可分两种形式：①直引式，如例1，直接引用名言警句或诗句来证明文章的中心；②修饰式，即引语在文中作定语，以修饰语的形式出现。 例3 “等闲识得东风面，万紫千红总是春”，走进春天，你会发现春天的色彩，瑰丽、灿烂； “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，走进春天，你会发现春天的形象，清新、明丽； “浅深春色几枝含，翠影红香半欲酣”，走进春天，你会发现春天是美好、馨香的； “满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。走进春天，你会发现春天还是自由、灵动的。 春天哟，春天，紫燕翻飞，柳丝吐芽的春天；万物兴盛，如花美眷的春天。走进春天，融进春天，你就会成为春天的一朵芽苞，一泓碧潭，一枝花叶，一个翩然欢翔的飞燕……(《走进春天》) 在记叙、描写类的文章中，引用除了有与例1、例2相同的作用外，它还可以丰富文章的内容，增加文章的文化意蕴，为文章平增几分诗情画意。本段文字正是因为有了这些引用，才显得特别诗意盎然。 以上的直引式属明引，修饰式属暗引。此外，还有一种暗引的形式，它不是把引用的话作为定语出现，而是把引用的话，组织进了自己的叙述或议论，变成了自己话中的一部分。为了便于掌握和操作，我们不妨称其为“镶嵌式”，例如：
论文小学语文语言文字训练的探索与实践
论文小学语文语言文字训练的探索与实践 吴桥县东宋门学区信庄小学 张明恒 语文课，它的特定任务是培养和提高人们运用语言文字工具的能力。语文教师应该立足语文教学阵地，组织和指导学生学习语言，引领学生品味语言，让学生在听、说、读、写实践中，吸收和积累语言，习得和积淀语感，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生的语文素养，切实将语言文字工作落实到语文教学中去。新课标强调：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。”在以往的教学实践中，我们对“理解课文内容”这个层面研究得比较多，积累了很多宝贵经验，但容易忽视“指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的”这一面。在对学生的训练中，我们不可能回避或逾越“表达思想感情”这一关，却有时又浅尝辙止，不深入不到位。而对于课文中语言文字表达形式的训练，更是存在着疏忽和不经意。由此造成形式与内容、形式与情感的互相游离，减弱了训练的渗透力，难以达到训练的理想效果。 一、小学语文教学中语言文字训练的现状。 根据我二十几年的小学语文教学观察发现：小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，
低年级的重头戏还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级进行。因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累更是十分欠缺。 主要表现在： １．将语文课单纯地上成阅读训练课或是作品分析课，将读懂课文的思想内容作为教学一篇课文的主要任务。我们认为，小学生读课文的目的不仅仅是学习阅读，或是读懂课文的思想内容，学习课文还有一个非常重要的任务，就是学习课文中的语言，也就是说：理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样的表达句式。通过内化课文中的语言，来扩大学生的语言积累，发展学生的语言。当前语文教学中用在语言学习上的时间太少，语文课上偏重阅读训练，偏重思想内容分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没有读熟，课文中的语言在脑子里印象不深，在学习语言上没有什么大的长进，这实在是语文教学效率不高的重要原因。 ２．重视语言的理解，忽视语言的积累和运用。理解和运用，是学习语言过程中两个不同层次的水平级。目前语文教学中，学习语言往往只进行到理解这一水平级上。学过的词语理解了，读过的句子意思领会了，就完事了。教师很少设计一些练习让学生运用课文中的一些词语句子。因此，小学生学过的词语并不少，接触过的句式也不计其数，但是真正会用的少得可怜。因此，语文教学既要重视理解语言和语言知识的训练，更要重视运用语言和语言知识的训练。通过运用练习，使学生将课文中的语言转化成自己的语言，将学到的知识真正
论任务型语言教学中的小组活动
论任务型语言教学中的小组活动 ［摘要］小组活动是以任务为依托的课堂教学组织形式，其独特的优势能为学生创造语言习得的条件。设计真实的交际任务、有效地实施小组活动是任务型教学成功的保证。 ［关键词］任务型语言教学小组活动大学英语教学 任务型语言教学兴起于20世纪80年代，是交际教学思想的发展和深化。它是一种基于任务或以任务为基础的语言教学模式，主张外语教学是一个解决交际任务的过程，强调根据学生的交际需求设计任务，使语言教学真实化、课堂社会化。任务型教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把这些事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。此外，任务型教学强调教学的过程，力图让学生通过完成真实的生活任务，形成英语的运用能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的缺点。任务教学法反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注如何“教”转向如何“学”、从以教师为中心转向以学生为中心、从注重语言系统知识转向语言习得与运用的发展趋势。 一、任务型教学的理论依据 （一）建构主义 建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前日渐流行的学习理论。建构主义的知识观认为，知识是通过建构，而不是接受传输而获得的。知识并非外在于学习者的客观存在，它不能简单地被“传递”，也不能被机械地“复制”，只能被建构。换句话说，人们是用建构的方式，即运用已有的知识经验去认识和理解他们所处的现实世界。建构主义的学习观认为，知识的建构来源于活动，而孤立的学习不能导致知识能力的增长。因此，它强调通过社会的互动与合作进行学习。 任务型教学使学习者借助真实的语境开展语言实践，主动探索规律，建构知识、概念和策略。自然、真实的任务必然激活学习者已有的知识结构和认知图式，同时，由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，能够激发学习者对新知识、新信息的渴求。在任务参与的过程中，学习者摄入的新信息与已有的认知图式不断互动、交融与整合，促进自身知识的“重组”与“构建”。任务型教学强调意义优先和意义的主动建构，强调任务的真实性和情景性活动，强调个体与情景的互动
《培养学生语言积累有效性的探究》结题小结
《培养学生语言积累有效性的探究》结题小结 陕西省渭南市澄城县城关一小课题组 《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后又在各阶段目标中再对此加以具体化。可见，积累对学好语文的重要性。确实，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。而且语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。 一、问题缘起： 语言积累是形成学生听说读写能力的基础，它不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆，一旦需要，能够顺利地复苏。有效的语言积累能转化为良好的听说读写能力，说则妙语连珠，写则文思如涌。它不仅是学生语言素养提高的过程，同时也是一个人文化积淀的过程。重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。新课程实施以来，语文教学在加强语言积累、培养语感方面取得巨大成效，对全面提高学生的语文素养起了积极的推动作用。但我们也看到：相当一部分学生在积累语言时存在死记硬背、囫囵吞枣等不良现象，语言积累流于形式，厚积而不得发，导致语言积累的高耗低效。因此，在新的机遇和挑战面前，如何提高小学生语言积累的有效性，丰富学生语言内涵与底蕴，这是我们面临的一个急待解决的问题。为此，我提出“丰富学生语言积累的有效性研究”这样的课题，旨在提高学生的语言表达能力。 二、研究目标： 1. 以新课程倡导的发展观为指导，把理论研究和行动研究相结合，立足学生发展，探索有针对性的语言积累指导策略，开展生动活泼的语言实践活动，提高学生语文素养。
山东省淄博市淄川般阳中学高中语文下学期作文语言训练之化虚为实化意为象学案 新人教版必修4 精品
山东省淄博市淄川般阳中学高中语文下学期《作文语言训练之化虚为实 化意为象》学案新人教版必修4 问题展示，合作探究 1、请对比下列句子，体会不同 例一：春天快要到了。春天的脚步近了。 例二：我的生活一贯这样。我的生活还是老样子。 例三：陈明太瘦了。陈明瘦得像耶稣的一根胡须。 2、请欣赏下面一段文字改文的表达，试谈其好处。 例一：中年是一个繁杂丰富的人生阶段，它既有美好的一面，也有平庸的一面。 中年是一块色彩斑驳的画布，亮丽的色调和平庸的线条在这里交织。 例二：我现在是身兼多职，既要照顾年迈的老人，又要照顾自己的孩子。 中年的行囊中装着一生最多的面具：既要扮演孝顺的儿子，又要扮演慈祥的父亲。 例三：学校里的事要忙，家务事也不能不管，自己还得进修。 中年的目光不能遗漏生活的任何一个角落：既要关心柴米油盐的有无，儿子的分数是两位数还是三位数，又要关心文坛上最近有什么新名字，教育界近来有什么新“动作”。 例四：就是这样有苦有乐的进行着。 生活就是在人民币和粉笔灰之间，在教师节的贺卡和厨房的抹布之间，杂然交织着。 例五：有时候颇为感慨：生命就这么不知不觉地流逝了。 有时候难免有感慨：生命就随着这日子，在一根根掉落的头发和一张张少下去的日历中，悄然流逝了。 3、增添文采的方法－－化虚为实、化意为象 第一招：化为具体人物 第二招：化为生活细节 第三招：化为自然景观 第四招：化为历史事件 第五招：化为古典诗词 第六招：运用修辞方式 第一招：化为具体的人物（历史名人,文学人物……） 【示例】将下面一句话化为形象表达。 许多古代女子的命运是很悲惨的。 改写如下：她们是轻舞团扇的貂蝉，是面对漠漠黄沙的出塞昭君，是在马嵬坡自缢的玉环，是坠湖的西子，是悲吟葬花的黛玉，是一腔怨愤感天动地的窦娥…… 【练习】借具体的人物表达你对“语文”丰富内涵的理解。 语文从那古人口中娓娓道出：