项目教学法论文 1

浅谈项目教学法及在英语教学中的应用

摘要：项目教学法是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活的方法；项目教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的。学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解决实际问题的能力，同时能够有效地激发主动学习的热情。本文探讨了将项目教学法应用于高职英语教学的理论及方法。

关键词：项目教学法英语教学高等职业技术教育

一、什么是项目教学法：

项目教学法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法可追溯到16世纪末在意大利兴起的建筑和工程运动，在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中的得到推广。经过多年的发展，至2003年，项目教学法在职教领域已形成了完整的教法体系。

二、项目教学与传统教学的区别：

项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段，包括基础培训和专业培训，都可以设计一系列相互联系的项目。

项目教学法主要特点有：

1、与现实生活紧密联结。项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。

2、配养学生的多种能力

项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分却不可能替代全部的正规教学。其目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。

3、发挥教师创造性

项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。它有一套完整的体系，要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。

4、推动教学改革

项目教学法的引用可以帮助教师实施整体教学,推动教研教改及课程设置改革. 项目活动的实行要求教师灵活掌握时间,仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教与学方案。

项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。传统教学是传授知识和技能，而项目教学是让学生运用从传统教学中学来的知识和技能以便强化记忆并牢固掌握，同时激励和引导学生学习和掌握新的知识和技能。项目教学和传统教学的良好结合可以提供完整的学习机会。项目教学的结果是学生们不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它，还要学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义。项目教学是教学的一个部分，它允许学生参与教学计划的安排从而有利地帮助完成传统教学的教学任务。

当老师引导学生使用某新的技巧时必须仔细设计教学活动让学生们的已有能力可以完成新的活动并从中逐步掌握新技巧，要让学生们跳起来摘桃子。当学生们逐渐掌握了新技巧后，教师则应安排他们独立开展活动。让他们自信地自己做决定、自己找问题、自己解决问题并有创造性地使用新的技能。

教师在项目教学中的地位与其从事传统教学时不大一样，教师在决定教学活动和任务的形式和内容时有很大的自主权，但这种自主不是教师对自己兴趣的自主而是根据学生的各种不同条件而创造性地开展活动的自主。项目教学为因材施教提供真实的实施环境。教师的地

位在项目教学中是经常变化的：当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。

三、项目教学法教学的设计

在项目教学法的实施中，任务是整个教学活动的核心，项目任务设计是否适当，将直接影响教学实施的效果。项目教学法的教学设计主要包括：项目精选、目标确定、情景设置、小组分配、项目实施、效果评价。在具体教学设计时应遵循以下几点原则：①以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。②项目的选取是学习的关键。③创设情境。④协作学习。⑤学习效果评价。

项目教学法在旅游英语教学中的实施：

在针对酒店管理职工的培训中，将学生分成两个班，分别采用不同的教学方法，进行了对比实验。其中一个班( 甲班)运用项目教学法，另一个班( 乙班)，运用传统教学法。两个班的英语入学的平均成绩基本相同，实验时间为35天。最后运用等组实验的方法，对项目教学法和传统教学法的教学效果进行比较。针对甲班，以教学的内容为主要依据，选择可行性强、难度适中的几个项目进行实验。首先做好课前准备，提前布置学生预习教材相关内容，阅读相关教材，储备相关知识。

对工作场景的创设，通常通过几种方式进行：( 1 )教室布置工作场景；( 2 ) 应用多媒体，如投影仪，设置工作场所；( 3 )带学生到实训基地。目的是让学生感受和认识实际工作环境，并在与实际工作环境相当的情景下学习操练。例如：在教“c h e c k - i n ”住宿登记这一章节时，先让学生观看与酒店前台接待相关的影片，让学生直观地感受酒店的前台工作环境、观察接待工作人员的言行举止。然后把学生分成小组进行分工协作，参考教材设计内容、编写对话、布置场景，按照设计，扮演大堂经理、前台接待员、收银员、门童以及住店客人等角色。教师在期间主要是观察、指导、监控和发现问题。请几组学生分别到“前台”来模拟演练。类似的活动有时也到实训基地，选择真实的场景来演练。要求同学们注意观察模拟演练中存在的问题，并在演练完成后进行讨论和总结。

最后，对学生的学习评价主要以完成项目的情况为依据。分三级来考核：第一级是由学生本人进行自评；第二级是由各小组成员根据每一组员对本组活动所做出的贡献和实际表现进行互评；第三级是由教师对小组完成项目情况进行评定。最后由教师综合三个级的评定情况，给出对每一名学生的学习评价。

由于在甲班使用了项目教学法，学生有机会接触与他们将来的工作环境相近的情景，用英语进行真实的交际，实现有意义的语言交流。通过小组分工协作，能够满足不同层次学生的需求，每位小组成员有更多机会直接或间接地体验不同岗位的语言运用训练。学生能真正