周亚夫军细柳 说课稿

五、说教学过程
• ③再读课文：学生分角色进行朗读，分为旁白、汉文帝、 先驱、军门督尉、壁门士吏、周亚夫等角色。朗读过后， 学生概括三个段落的大意。
• 设计依据：课标对文言文学习有以下要求： 能借助书下注 释及工具书， 整体感知课文内容大意，通过多读熟读， 积累常见文言词语， 掌握一些常用文言词语的用法及意义 ，提高文言文的阅读能力。此版块的设计意图是让学生掌 握一定的阅读文言文的方法。使之能自由地阅读文言文， 培养他们阅读文言文的能力，在阅读的基础上，学会概括 文言语段的能力。
• 最后一个问题是对文章的总结和突破，通过上面的分析， 学生对周亚夫和汉文帝的形象已经有了比较深入的认识， 再总结也就不难了。
五、说教学过程
4、拓展延伸，总结全文
①学生思考：如何在现实生活中发挥周亚夫这种“真将军” 的精神？
设计目的：借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责 任心和敬业的意识。进一步感悟到周亚夫“真” 将军的现实 意义。注重学生情感体验从课本走出课外，从关注书本到联 系生活。本部分也是完成教学目标中“情感态度与价值观” 的要求。
2019.7.2 汇报人：谢忠凯
主要内容
1 说教材 2 说学情 3 说教学目标 4 说教法和学法
说教学过程 5 说板书设计 6 说作业设计 7 说效果评估 8
一、说教材
• 《周亚夫军细柳》是部编本教材八年级上册第六单元的第三篇课文。 • 本单元主要学习的内容是古代诗文，另外三篇文章是《孟子二章》、《愚
公移山》和《诗词五首》。 • 本文是《史记·绛侯周勃世家》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、
细柳三处军营劳军的故事，文章曲折回环， 起伏跌宕，充分彰显了周亚 夫才华与个性。虽仅仅279 字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比 衬托，强烈地突出了其“真将军”的形象。
二、说学情
• 这篇课文的教学对象是八年级学生。
五、说教学过程
• 2、整体把握，感知课文
• ①自由朗读：学生自由、大声朗读课文。学生提出应注 意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理， 并朗 读， 教师点评。参考注释和工具书疏通文义，有问题的 可小组讨论。
• ②检查反馈：通过随堂检测题检查学生的预习成果，教 师再强调重点的知识，如《史记》的相关知识，重点文 言一词多义：劳、军、居等词语的理解，“天子为动” 等特殊句式。本部分是完成知识与技能教学目标和教学 重点的重要环节，在教学过程中应重点强调。
三、说教 常识，积累文言实词、虚词以及文言句式。
• 过程与方法：借助课文注释和工具书疏通文义； 运用批注式阅读赏析此文的正侧结合，对比衬托 写作手法；通过讨论和情境朗诵的方法感受人物 性格与行文特点。
• 情感态度与价值观：学习周亚夫忠于职守、治军 严明、刚正不阿的精神；感受司马迁在创作《史 记》时的忍辱负重、血泪成文的特点。
• 环节：导入新课，激发兴趣——整体把握，感知 课文——合作讨论，探究质疑——拓展延伸，总 结全文
五、说教学过程
（二）教学过程
• 导入新课，激发兴趣：播放红军“三大纪律、八项注意”的 歌曲，由红军的纪律严明引出课文中这位军纪严明的周亚夫 将军。
• 设计目的：由纪律严明的红军引出学习的课文，激活课堂， 使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本，同时有助于学生在 理解本文主人公治军严明的特点。同时也是对学生进行价值 观的教育，使学生领会中国人民解放军纪律严明的特点。
八、说效果评估
优点：充分发挥学生学习的主动性，尊重学生在学习中的主体 地位；利用分层次朗读，发挥朗读在理解文本中的作用，并从 文本上升到现实，影响学生的情感与价值观。
不足：还停留在理论预设阶段，在真实的教学环境下，需要根 据具体情况做出调整。
• 第二个问题主要是引导学生领会侧面描写与正面描写相结 合， 通过衬托对比来表现人物的方法。教学形式可采用小 组讨论的方式。
• 第三个问题是本课教学的中心环节， 意在完成本课的教学 目标，让学生自主找寻“真”表现在哪几方面，加深对周 亚夫人物的认识，培养对文言文文本的理解能力和语言的 概括能力， 让学生明白正面描写对表现人物特征的作用。
教学重难点
四、说教法和学法
五、说教学过程
（一）课堂教学的整体思路和环节
• 整体思路：按照文言文教学的从言到文，从整体 感知到深入探讨的思路。经过学生自主预习，教 师予以指导，学生分角色朗读，整体感知文本， 再以设疑的形式进行深入探讨，了解本文正面与 侧面描写相结合的手法，理解文中“真将军”的 形象。
②教师总结：教师对本文的主要知识点进行梳理总结，主要 总结本文的写作方法、周亚夫的主要特点，使本课知识要点 化，系统化，进一步强化学生的记忆。
六、说板书设计
设计目的：此板书主要梳理了文章的主要内容，并且突出 对比烘托，清晰直观，便于学生理解和记忆， 理清文章 脉络。
七、说作业设计
完成课后习题学习任务三、学习任务四。 设计目的：这一环节主要是完成一系列的重点字词的解释和对 文本内容的再次理解， 既可以巩固所学知识， 同时结合课外文 言语段进行练习，也有助于学生学以致用，举一反三。
• 作为八年级上的学生， 在小学和初一的基础上，学生已经 学习了一定数量的文言文， 积累了一定数量的文言词语和 文言句式。
• 在教学过程中， 学生已具备了结合课文注解进行阅读， 并 在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
• 但学生的阅读能力还存在不足，一旦预习，便过分依赖教辅 资料，懒于动脑，不能独立思考。因此在教学过程中教师可 以引导学生采取“批注式阅读”的方法，培养学生良好的阅 读习惯和学习习惯。
五、说教学过程
3、合作讨论，探究质疑
• 新课标中明确指出： “阅读是学生个性化的行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独 立的阅读实践，特采用设疑的方法引导学生思考：
• ①本文的标题为《周亚夫军细柳》，但是第一段却写了刘 礼军霸上、徐厉军棘门，作者为什么要这样写？
• ②本文虽然是写周亚夫，但是直接着墨的并不多，而是大 量运用侧面烘托的手法，找一下文中有哪些对比烘托，分 别写出了什么特点。
• ③文末中汉文帝说周亚夫是“真将军”，结合全文，分析 一下这个“真”体现在什么地方。
• ④再次用自己的话概括一下汉文帝和周亚夫的形象。
五、说教学过程
设计目的： • 第一个问题目的是让学生明白写刘礼军霸上、徐厉军棘门
是为后文写周亚夫细柳的故事设下铺垫， 同时也形成两者 的鲜明对比， 突出周亚夫治军的严明。