英语学习动机

民族地区学生英语学习动机与大学英语教学改革

芮利红

(宁夏大学，宁夏银川750021)

摘要：动机作为一个非常重要的学习者个体差异指标，是影响外语学习成功与否的主要因素之一。民族地区学生在英语学习动机方面具有一定的特点，这往往影响到他们英语学习成绩的提高。宁夏回族自治区地处我国西北内陆，少数民族学生数量众多，且生源地比较特殊，使得他们的英语学习动机不仅与东部沿海地区学生有一定的差距，而且较之于当地的汉族学生也有着一定的特殊性，因此需要进行有针对性的研究和分析，找出他们在英语学习动机方面存在的具体问题并加以克服和解决，从而从根本上提高他们学习英语的兴趣和英语学习水平。

关键词：宁夏；少数民族；英语学习；动机

中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1008-7508（2006）05-0033-03

在外语学习研究领域，欧美及我国语言教育家经过各种调查研究，认为动机作为一个非常重要的学习者个体差异指标，是影响外语学习成功与否的主要因素之一①。宁夏回族自治区地处我国西北内陆，由于基础教育阶段的影响及其所处的外部环境对英语作为一门经常使用的外语本身的要求等原因，与东部沿海地区相比，大学新生(尤其是南部山区的少数民族学生) 入学时的英语基础普遍较弱，客观上造成了学生英语学习成绩不理想、英语语言运用能力较差这样一个事实，但是最根本的原因，还在于学生在英语学习动机方面存在一定的问题。为此，笔者专门开展了针对宁夏回族自治区少数民族学生英语学习动机的调查研究，试图找出宁夏地区少数民族学生在英语学习动机方面存在的具体问题并加以克服和解决，从而从根本上提高学生学习英语的兴趣和英语学习水平。

一、英语学习动机及其分类

外语学习动机是指学习者学习掌握某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合②。可以说，学习动机是推动学生学习的内部动力。具有正确的学习动机，往往会对语言学习过程本身产生积极的促进作用。加拿大心理学家Gardner教授在1972年与Lambert教授合著的Attitude and Motivation in Second Language Learning 一书中提出了著名的溶合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation )理论。根据Gardner 的定义，溶合型动机指学习者对目的语社团有着真正的或某种特殊的兴趣，希望能用目的语与社团成员进行交流，最后达到参与或完全溶入到目的语社团中去的目的。而工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的，如通过考试或找到一份好的工作等而学习某种外语③。

1979年, 香港大学教育心理学教授比格斯(J. B. Biggs)将动机划分为表层动机(surface mo tivation)和深层动机(deep motivation)。表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣④。文秋芳先生的一系列相关研究中对于动机的分类一般采用Bi gg s的分类法。1985年，Deci和Ryan提出了自我判定理论(Self-Determination Theory)，将外语学习动机划分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。所谓外部动机是指不是由于行为内在兴趣，而是为达到某种工具性目的而采取的行为。内部动机是指单纯为了行为过程中所伴随的愉悦和满意而执行某种行为的

动机⑤。Biggs和Dec i & Ryan的这两种分类法在立足点上不同：Giggs主要立足于动机的主要来源，而Deci和Ryan 则主要依据动机形成的原因进行分类。表层动机与外部动机、深层动机与内部动机虽然名称不同，但有很多相似之处，所以也有人把表层动机直接称为外部动机，而将深层动机称为内部动机⑥。本研究中正是采用的Deci和Ryan的分类方法，即将动机划分为内部动机和外部动机。

由于绝大多数中国大学生的生活背景中并不存在双语社区，也没有迫切溶入另一语言社区的需要，而Gardner的理论正是建立在这样的现实基础之上的，所以，相比较而言，还是内部动机和外部动机的划分更为适合解释中国大学生的外语学习动机。因此，本文正是采用了后一种分类方法。

二、调查问卷及数据分析

本研究选取了宁夏回族自治区唯一的一所综合性大学——宁夏大学的125名2004级大学二年级非英语专业学生(其中回族47名，其他少数民族4名)作为调查对象，通过请他们填写调查问卷及在其中选取少数学生进行面谈的方式，对他们的英语学习动机进行了统计分析。本研究所采用的调查工具系文秋芳先生1993年设计的“外语学习动机调查问卷”。问卷由笔者发给学生,要求学生们填写出自己的真实想法,并指出此次调查对他们英语成绩及本人无任何影响。此次研究共发放问卷125份，回收125份，有效问卷125份，回收率与有效率均为100%。

参加问卷学生中少数民族学生占到了总数的40.8%，具有一定的代表性。根据参加问卷学生的民族属性，笔者把全部125名学生分成了2组：A组为74名汉族学生，B组为51名少数民族学生。利用社会科学统计软件SPSS12.0进行统计分析，得出了各个组学生内、外部动机的平均值及其标准差，如下表所示：

表1：参加问卷学生主要动机类型统计表

〖BG(!〗〖BHDFG12mm，FK20mm，K20mm。2，K20mmF〗

从表中可以看出：首先，125名接受问卷调查学生的英语学习动机从总体上来说并不理想。李红梅⑦2002年对北京舞蹈学院大学生英语学习动机的调查显示，该校2001级学生深层动机(内部动机)的平均值为3.14，表层动机(外部动机)的平均值为3.66，不论是内部动机还是外部动机均高于宁夏大学2004级125名学生内、外部动机的平均值。其次，这125名学生的动机结构也不够合理，内部动机太弱，外部动机明显占主导。A组(汉族)学生的情况略好一点，内部动机平均值(2.99)已接近于3，虽然仍低于外部动机的3.26，但说明该组学生相对而言具有稍强的内部动机。B组(少数民族)学生的外部动机(3.45)水平则高于A组和全体参加调查学生，说明他们更多地是受到外部因素的激励而学习英语的。B组学生的内部动机不仅非常弱(平均值2.35)，且标准差较大，说明他们的内部动机在分布上较离散，也就是说，少数学生内部动机较好，但有相当一部分学生内部动机极其弱，实际上，有17人的内部动机分值都低于2分。

在与10名少数民族学生和10名汉族学生的面谈中笔者发现，只有极少数的少数民族学生表示他们毕业后还会继续学习英语，因为他们中有一大部分人都将回到自己的家乡，而那里的工作环境并不需要使用英语。没有一名少数民族学生说自己经常与外国人进行面对面的交流或看英文报纸或杂志，有2名汉族学生表示自己经常主动与外教交流，有3名表示自己不定期地翻阅英文报纸。表示将来想继续出国深造或工作的少数民族学生只有2人，而10名汉族学生中目前有出国计划或想法的就有2人，有7人表示如果机会允许自己会选择出国深造或