培养责任意识发展核心素养的实践与思考

培养责任意识发展核心素养的实践与思考

摘要：实施素质教育努力培养和提高学生的核心素养是我国社会转型与全球化发展的必然要求，也是新时期所有教育工作者的重要内容和终极目标。而培养责任意识又是素质教育乃至核心素养的重要内容之一，本文从社会现实的要求与社会转型时期人才培养的必然选择等方面，结合自身作为班主任及数学科任教师的切身体会，总结了本人发展核心素养开展责任教育的实践经验，分析了目前培养核心素养的发展现状及存在问题，并提出了解决建议，进一步强调了培养核心素养开展责任教育的重要意义。

关键词：责任意识核心素养素质教育

推进素质教育提升学生的核心素养是我国社会转型与全球化发展的必然要求，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有责任感的一代新人，是新时期教育工作者的最终目标。而责任意识作为核心素养的重要组成部分，是决定学生能否自觉维护社会公平正义，遵守国家法律和社会公德，履行公民义务的决定因素。因而，培养学生的责任意识不论是对现行的教育改革还是对未来社会的影响都具有十分重要的意义。

一、发展核心素养开展责任教育的实践总结

一是以准则规矩培养学生的责任理念。接手新班初期，首先对学生进行普法宣传教育、中学生日常行为规范教育以及学校规章制

度教育等，努力帮助学生培养良好的学习生活习惯，克服不良习惯，使学生明白遵纪守法、遵章守纪是学生最起码的责任和义务，以此树立良好的班风班纪，为进一步开展责任意识教育提高思想道德素质打下良好基础。

二是以班级共建增强学生的责任意识。班集体是所有学生的共同体，教育学生要关爱自己的集体，自觉维护集体的荣誉和利益，服从集体的安排，积极主动地为集体建设贡献才智。为了提高同学们的责任感，我始终坚持班级自主管理，并常年开展每周卫生流动红旗、每月行为规范模范评比等活动以达到学生完善自我管理，提高整体素质的目的。同时，通过活动的组织、安排、奖品的采购，使学生既增长才干能力，又增强了责任心。此外，鼓励同学们积极参加各级各类竞赛活动，这些竞赛活动既为学生培养特长搭建了平台，又让学生在竞赛中提升了合作精神和成就感，特别是在文体活动方面效果尤其突出。

三是以实践锻炼养成学生的责任行为。努力培养学生的社会责任感，通过班会及社会实践活动引导学生关注社会关心国家大事，面对社会热点问题积极与学生进行互动沟通正确引导。为了提高学生的社会责任感，我们请天津师范大学西部支教志愿者来我班进行了西部支教经历主题演讲活动，在这次活动中展示了大量纪录西部贫困山区现状的珍贵照片，这项活动极大地震撼了同学们的心灵，特别是知道西部贫困学子在生活条件极其艰苦困难的情况下，每天拔山涉险，步行往返三四个小时，有的甚至四五个小时艰难的求学历程时，感动

的全班同学纷纷落泪，作为班主任本人也深受感动。通过这样的活动使学生们对我国的国情有了更深刻的认识，激发了学生们的爱心和同情心，增强了学生的社会责任感。此外，在周末定期组织学生志愿者到敬老院慰问孤寡老人，为他们做一些家务，与老人们聊天，送去水果与点心，送去儿孙般的问候。在这个过程中，学生们不仅学会了关心他人，而且从老人处也了解了许多他们不知道的过去。通过对老八路、老退休干部的访谈，学生们学会了许多做人的道理，知道了我们今天的幸福生活是来之不易的，同时也学会了关心社会、关心他人是当代青年人义不容辞的责任。

四是以主题活动升华学生的责任情感。开展以爱国主义、集体主义和社会主义为主要内容的主题活动学生从实践体验到情感升华的重要途径。通过班会、团课、党课、辩论赛、演讲比赛、文艺汇演、迎新年长跑等活动开展责任教育。如我们开展了《做新世纪的主人》、《环境保护的责任》、《崇尚科学，抵制邪教》、《怎样成为一名合格的中学生》、《毕业典礼》等活动，每月定期观看一到两部爱国影片、革命历史故事片，并组织进行观后感影评活动。每年的清明节前后都举行革命先烈纪念活动，阅读回忆历史上的和当代的革命烈士英雄事迹，学习他们为了国家、民族和人民利益英勇献身精神。

五是以校园文化营造责任教育氛围。校园文化在责任教育中，充当着特殊的教育者的角色，能帮助学生逐步形成完善的人格，促进学生热爱学校、热爱集体、关心学校的发展和他人的成长。在学校的在走廊里悬挂名人名言及字画，在教室布置中让每一面墙壁说话，让

每个角落育人。学生每天进入教室。两侧一边是每周向学生推荐的励志名言，一边是向学生推荐的伟人名人画像。教室的前面悬挂着班风班纪公约，同学们自己制作的责任书签、责任小报。教室的后面是文化宣传栏、读报栏、班集体获得的各种奖状，这些都充分体现了责任文化的丰富内涵，使班内形成了浓厚的催人上进的责任教育氛围，让师生时时受到鼓舞，受到鞭策。

六是以新媒体强化责任教育效果。笔者充分利用网络媒体便捷、迅速、直接的传播优势，与班内同学建立班级微信群，通过网上交流沟通了解学生的性格特征、兴趣爱好，及时关注学生的所思所想，掌握学生的思想动态，实时调整对学生的培养和教育方式，通过直接的对话谈心或间接的疏导渗透，引导学生正确看待热点问题，及时纠正舆论中一些偏激甚至错误的观点。同时，积极运用网络媒体传播充满正能量的人或事，使师生的道德情操得到共同提高。

此外，笔者作为数学科任教师，为了进行责任教育，努力结合学科特点，针对交通拥堵、水质污染等社会热点问题，采集数据，建立数学模型，将实际问题转化成纯数学问题，使学生在学习数学的过程中达到认识国情，了解社会的目的，对提高学生的社会参与意识、忧患意识，增强环保观念，提高社会责任感也起到了一定的积极作用。

在培育核心素养，尤其是开展责任意识教育的实践中，经过学校和学生的共同努力，我所带的2016届高三二班在2015年被评为天津市市级三好班集体，班团支部被评为河北区优秀团支部，李芯彤、孙瑞同学被评为2015年度区级优秀学生干部和区级三好学生，班内共

有27人保送至中国人民大学、浙江大学、南京大学、南开大学、上海外国语大学等国家著名高等院校，另有5人被加拿大多伦多大学、日本早稻田等国外知名学府录取。在校内组织的各项工作和活动的评比中取得的优胜奖项达三十多个（含集体和个人项目），获奖数量达学校第一名。在担任班主任工作以来，所带班级历年被评为三好班集体，笔者本人也多次被评为区级优秀班主任，在2016年度被评为河北区十佳班主任。

二、对培养核心素养的现实思考

在推进素质教育，培育核心素养的过程中，我也在不断思考和反思如何才能够更好的全面提高学生的核心素养，通过对各兄弟学校这方面情况的了解以及结合本人的实践，我发现目前核心素养体系的教育主要存在以下两方面不足：

第一，从国民教育体系方面讲，我国现行的高考招生制度、学生考评体系等方面，与推进素质教育培养核心素养还有很多不适应的地方。学校是培养教育学生的主要阵地，学校都很注重对学生智力因素的培养，而往往忽略责任感、意志、兴趣等非智力因素的培养。部分教师只重视学生的升学率，对学生责任教育进行的不彻底、不细致，使得从学校走出去的半成品只会学习而不会做人，只是教会学生知识和技能，没有成功地培养学生如何“做人”。“只要学习成绩好，其他一切自然好”的思想还深深地扎根于我们的老师和家长的心中，要转变它可以说是任重而道远。

第二，从大众传媒角度讲，网络在带给人们信息传播便捷化的同