【教育资料】苏教版六年级语文下册： 《最大的麦穗》听课记录

【教育资料】苏教版六年级语文下册：《最大的麦穗》听课

记录

一、课前活动。

图片显示麦田

1、一块麦田里有多少麦穗？猜，数字你能用语文的方式表达吗？（成语）

2、一起走进麦地，仔细看一看麦穗（图片显示麦穗）。这一束一束的麦穗，看到最大的时候，用起立的方式告诉大家。图片：看一束束麦穗，认为找到最大的就站起来。

3、你怎么没站过？站过了，怎么又坐下了？你坐下表示什么？让学生交流自己的选择及依据。

一次也没站的，谈一谈想法。

（即时感想：第一，学生手头没有文本，课前谈话环节安排这样一个活动之意在于让学生走近文本，让学生感受到机遇问题。其次，用麦穗作为活动的题材，有更贴近文本，降低难度，直观地理解麦田和麦穗渗透这一知识点等几个好处。）

二、引题质疑

1、介绍：带学生选择最大的麦穗的事，是2500多年前一位古希腊的哲学家苏格拉底带学生做的。

今天我们来读这个故事，你想从中寻找什么答案。交流：为什么带学生找。记住苏格拉底。

结果？

怎么找？大？（板书学生的问题）

2、自由读文，自己带着疑问读课文。大声读，反复读，读到老师喊停的时候。发教材。

读完的站起来。一遍的坐下，二遍的坐下，三遍的继续站着。

3、梳理问题：通过读，明白我们应该首先解决什么问题？给学生的问题标上序号。产生争议。根据课文内容先解决怎么找，再解决为什么找？道理是最后读着读着就越来越清晰了。

（在学生不知道的情况下组织教学，具有真实性。学生未接触文本，不了解文本的前提下，先引导质疑，再发下文本，这种做法很有新意。利用了阅读期待心理；注重了梳理问题的能力培养。在梳理问题的同时也梳理了文本的顺序，按文本的顺序解决问题，体现对学生解决问题的能力和方法的培养）

三、研读理解

1、苏格拉底要弟子们找的句子，读。

2、弟子们怎么找？你找哪句。交流，正确定向。齐读。

3、提问：弟子们看了又看，等了又等，找了又找，你说是为什么？（找最大的麦穗）

4、找最大的麦穗弟子们错了吗？结果怎样？请同学读课文。

5、你认为哪几句写出了事情的结果？读。告诉我们找的结果了吗？是什么？你们是怎么知道的？（推断有理）特别是哪个词告诉我们弟子们没找到（嘲笑），麦穗会嘲笑人？其实说什么？与其说麦穗嘲笑不如说自己嘲笑自己，这叫自嘲。

6、练读，读出自嘲意味来。比他读得自嘲意味更浓的。（为他喝彩）

上课时，老师也让大家选麦穗。当老师说放完的时候，你的心情如何？

生1：后悔。你能把这种后悔加到句子中读出来吗？（我听出你的后悔来了）

生2：惊讶。放完了的时候，就如同苏格拉底洪钟般的声音。把这种惊讶的体验读出来。

生3：遗憾。

7、洪钟般的声音。意思。为什么？读出当头棒喝和感觉来。（齐读）

（利用课前的情境，指导个性化朗读。并请注意老师提的要求是读出**体验来，而非**感情，这一要求很有内涵。因为这是哲理性文章，语句难以读出感情来，老师就不提这一要求，从虽可见对文本解读的深度。）

（二）体会哲理

1、苏格拉底真的带他们找麦穗吗？是应该想干什么？用课文中的句子读出来。

2、他的话意蕴深刻，反复读，说说你读懂了多少？

生1：要抓住时机。你的话中有一个时机

3、组织交流：课文中没有时机。你从哪儿读出苏是在跟学生谈时机

交流，小结板书：借麦穗跟学生谈时机问题。

4、苏格拉底的话不但看哲学思想，还要看语言魅力。两个未必你读懂了吗？

交流：第一个：机会可遇而不可求。第二个：机会碰到也不能准确判断。

5、老师明知如此，却要求只许进不许退，这个老师太苛刻了。是吗？

生：不是，想告诉弟子，行进麦地就如行进人生。（为他喝彩）板书。

6、领悟这个意思吗？把领悟到的东西读出来。是在让弟子们找麦穗吗？（是告诉哲理）

7、用自己的笔表达自己领悟到的东西。（用比喻的方法）

8、交流点滴感悟

关注抓住机会，机不可失。（巧妙利用评价，将学生的关注点引导到本课主题机会上）

9、你有捡到最大的麦穗吗？你认为捡到的请起立？这节课老师带大家捡麦穗吗？你认为手中握着最大的麦穗请起立。出示，引导读课文结尾。文章的哲理（二度呈现）。（目的让孩子们有更多的个性化理解机会。）

小结：机会垂青于有追求的人。抓住了最后一次读意味深长启示的机会。如果没有，思考生活中还有还有哪些可以争取的机会。评价：在没有机会的时候，你能不能去创造机会。

四、结课，介绍苏格拉底。

（1、一节课，将机会的选择这一主题深刻地进行了揭示。让学生体验到对机会不但要等待、把握、利用，还要自己去创造机会，课堂节奏快，密度高，目标达到成有深度。

2、哲理性文章本身人文性（道理）就强，如何体现工具性，让学生在文本中有所收获，如何更有语文味，成为一堂不失语文味的哲理课，而不上成思品课？本课的设计具有示范性，听后觉得体现于以下几处。其一，用语文的语言和表达方式来说，体现语文意识的渗透和培养。其二，让学生梳理问题，体现对语文学习方法渗透。其三，学生自己提出的问题，在解决时始终要求用文中的语言读给大家听，就是学文本的语言。其四，词句的解读落实上也有两处精心预设体现。嘲笑一点。自嘲与多元体验结合。读出体验与感受来，不要求读出感情，借文本的语言表达自己的体验。不需要声情并茂。两个未必一点也是如此。其五，引导用比喻的方法写自己独特的体验，渗透于写这一语文的方式中。其六，教师在点评时注意用凝练的语言表达自己的体验。）