新课程培训落实新课程理念

◆实验： 色素的 提取与 分离
◆光合作 用的过 程 ●光反应 ●暗反应
◆影响光合 作用的因 素以及光 合作用原 理在生产 实践中的 应用
■光是光合作用的必要 条件 ■光合作用过程中各元 素的来龙去脉
■暗反应研究中 的思路、方法与 技术
例：光合作用（复习课）
◆光合作 用的过 程
◆实验设计： ●暗反应的场所在叶绿体基质 ●不同波长的光对光合作用的影响
推演相关的知识
■方法三 阅读教材相关内容，归纳整
理相关知识
◆复习课的策 略选择
■概念— 应用
例2：探究影响酶活性的因素
■放开让学生确定课题，讨论方案，并进行实 验验证 ■学生开放选定方案并确定课题，限定具体课 题与方案进行操作 ■设定课题，讨论方案并进行实验 ■设定课题，根据给定的方案进行实验验证 ■设计课题，讨论方案，不作实验操作 ……
◆新课程的理念与高考的矛盾与统一 ◆基于落实课程理念与提高高考适应能力的教学
一、新课程的理念与高考的矛盾与统一
生物课程 实施
高考复习
落实课程理念 高考（应试）
（1）提高生物 科学素养；
（2）面向全体 学生；
（3）倡导探究 性学习；
（4）注重与现 实生活的联系
目标不同
面对高考，课程目标实施遇到的囧境：
◆基因与染色体 的关系
◆变异 ●基因重组 ●基因突变 ●染色体变异
◆基因 的本质 ◆基因 的表达
例：遗传与变异（复习课）
◆一对等位基因的遗传 ◆两对等位基因位于两对染 色体上 ◆两对等位基因位于一对同 源染色体上 ◆性染色体的遗传与性别的 决定 ◆性染色体上的基因与伴性 遗传 ◆细胞质（线粒体）中基因 的遗传
在获取信息能力（2）中，提出要“关注对科学、 技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以 及生物科学发展史上的重要事件。”综合运用能力中 提出要“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然 界和社会生活中的一些生物学问题。”
●从近几年的高考试题看，也体现了课程目标的 一些要求，如：
①试题在共性的考查基础上体现个体的选择性。
◆环境因素及这些因素改变对光合作用的 影响 ◆生物的光合作用适应（景天酸代谢途径 与C4途径）
3、因材施教，面向全体学生
◆不同的教学内容，如事实性知识，原理性知 识（或陈述性、程序性与策略性知识） ◆不同的教学对象，如实验班、普通班 ◆不同的教学设备与条件，如农村中学与城市 学校 ◆教学自身的差异。如新教师与老教师
1、选修模块2事实上已被废弃
2、选修模块、专题中的课题的自主选择成了 被选择
3、情感态度价值观以及实验操作等能力与技 能难以通过高考得到评价其教育功能被严重 削弱
课程实施与高考的目标、任务各不相同，这就
决定了两者之间必然存在矛盾。课程实施应该有其 本身的一套评价体系，其评价的任务本不该由高考 来担当，在现实的国情下，高考的评价功能被扩大 化了，这也就凸现了课程实施与高考间的矛盾。
◆实验各环节的 总结归纳
◆解题训练
提高应 试方法 与技能
◆变量的确定 ◆实验的原理 ◆假设与结果预期 ◆步骤设计（单一变量、对照） ◆数据处理、结论等
2、根据不同阶段学生的认知特点，落实科学素养 的训练
★单元设计 例：遗传与变异（新课）
◆一对相对性状的遗 传实验 ◆两对相对性状的遗 传实验
◆减数分裂与配子的 形成过程
高一全年 高二（上）高二（下）高三（上）高三（下）
校本选修
研究性学 习
分子与细 胞
遗传与进 化
稳态与环 境
选修一 选修三
一轮复习
专题复习 与应试训
练
Βιβλιοθήκη Baidu
◆基本背景介绍 ■教材版本：人教版、浙科版 ■教学设备 ■师资与学生情况
1、要有新课与复习课统筹安排的全局观 例1：实验的统筹安排
绪论： 研究生 物学的 基本方 法
②试题在全面考查能力的基础上突出了实验探究能力 与方法的考查。
③试题关注现实、社会及现代生物科学技术的发展。 试题以现实的、社会的以及现代生物科学技术发展 为背景，结合考查考生所学相关知识以及利用这些 知识分析解决问题的能力。
二、基于落实课程理念与提高高考适应能力的教学 ◆基本背景介绍——课程开设
例1：基因突变的教学设计
◆知识： ■什么是基因、其上位与下位的概念
及相互关系 ■怎么变？这些变化分别将来带来什
么影响？ ■何时变？ ■为什么会变？ ■基因突变有什么特点？ ■基因突变有什么应用？
◆新课教学的策略选择
■方法一： 从基因突变的实例入手，归纳
基因突变的概念
■方法二： 从基因突变的概念分析入手，
◆染色体数目的变异 ●XYY ●XXY ●XXX…… ●Xbb XbY
◆染色体结构变异 ●易位 ●缺失
……
◆遗传中的非典型现象
◆遗传中的杂交实验与探究
◆遗传与变异在育种中的应用
b
◆遗传变异与人类的疾病和健康
★章节设计
例：光合作用（新课4课时）
◆光合作用探索历程 中的相关实验
●原料 ●产物 ●条件 ●场所 ●物质的来龙去脉
●考纲在能力要求中，从理解能力、实验与探 究能力、获取信息的能力、综合运用能力四个方面对 高考的能力要求作出了具体的规定，这些能力要求与 课程标准中的知识与能力要求间也保持了高度的一致。
考纲在实验与探究能力（2）中，提出要“具有对 一些生物学问题进行初步探究的能力，包括观察、实 验与调查、假说与演绎、建立模型与系统分析等科学 研究方法。” 这体现了高考对科学素养的考查要求， 与课程理念与目标保持一致。
只要高考不从高中教育中剥离出去，只要社会
及相关部门对学校及教师的评价不发生转变，高考 与课程目标间的矛盾就不可能得到解决。
2．高考要求与课程目标的统一性
●《考纲》明确指出了，“生物学科命题要体现生物课程属于科学课程的性 质。要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方 法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面 对考生的表现进行测量。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环 境的协调发展。”
◆观察 ◆假说—演绎
明确基 本的方 法与程 序
渗透落实： 在各册教材 中分解实验 与探究的各 个环节
◆实验与探究 ◆科学史
深化对 生物学 研究方 法的认 识与应 用
◆例：酶的实验中侧重强化变量的认识与操纵
变量：类型及操纵 对照：类型及作用 ◆例：细胞膜的结构与功能
复习课： 总结归纳 与解题训 练