浅谈教育教学课题研究的选题

浅谈教育教学课题研究的选题

发表时间：2011-08-01T11:10:50.653Z 来源：《当代教育之窗》2011年第6期供稿作者：王正福

[导读] 随着新课程改革的推进，学生个体和群体变化的加剧，教师时常会感到各种各样的疑难和困境。

王正福(化隆第一中学青海化隆 810900 )

无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，所改变的不只是教学内容或教学媒介，而更为重要的是在呼唤着一种新型的学校文化。它从根本上动摇着教师原有的角色定位，实现从实践者向研究者的转变，要求教师以研究者的姿态出现在教学舞台上。教师成为研究者，已经是当今教师基本素质的一部分，是新的教师职业生存的基本表现形态。涉足任何研究都是从问题的发现开始的。因此，提出问题是研究的第一步。本文拟就教育教学课题研究的选题谈几点拙见。

切忌贪大求全，要从教育教学的疑难中寻找问题随着新课程改革的推进，学生个体和群体变化的加剧，教师时常会感到各种各样的疑难和困境。因此，可以从教师的设计与实际效果存在差距，教育教学中教师与学生、学生与学生间价值取向的分歧与对立，顾及学生的个性发展与集体利益间的冲突，确定学生主体地位与教师引导着的关系，不同的人对同一教育行为的不同看法等方面寻找课题。选题不要太宽泛，涉及太多因素。力求实、小、立，具体明确。真正的研究并非“大题小做”，而多为“小题大做”，对局部关键性问题扎实的研究，远胜于浮于表面的面面俱到的研究。

切忌追风赶潮，要从具体的教育教学情境中捕捉问题教育教学研究与专业研究的根本区别在于教师一直处在教育教学的情境中，亲自感受教育事实，生发教育理念；身处教育教学问题的真实土壤，教师对教育教学情景所做的任何分析与研究，都有可能滋生待研究的课题。如果有了新的动向或潮流，就闻风而动，做出各式各样的研究，说明一定程度上教师的科研还缺乏主体意识，缺乏对身边问题的捕捉能力和洞察能力。一般情况下，从教育教学情境中大家感到困惑的问题，感到困难而一时又不能解决的问题，对他人的教育教学有一定借鉴作用，热点、难点、焦点选题，当然问题要新颖，有独创性、可行性，具备客观条件、主观条件和时机。

切忌穿凿附会，要从学校或学科发展中确定问题在教育科研中，有时会自觉不自觉地向专业研究者看齐，引用大量理论文献，先是介绍国内、外研究者的认识与观点，最后是自己的见解，似乎离开了这样的模式，就不能体现自己的研究能力。事实上，我们的研究不在于去验证某既成的理论，不是去诠释这样那样的专家论断和猜想，而在于对教育现实的把握与判断，面对的是许多用现有的经验或理论难以有效解释的，难以解决的问题。筛选具有应用价值、内在价值、外在价值及学术价值作为选题。

提出研究问题的渠道和途径还有很多，选择从教育教学及教育发展需要提出的问题，学科建设与发展中需要解决的问题，教育实践中提出的实际问题，日常观察中发现的问题中选题，有利于教师在研究实践明确的实践和内容。既使问题提出后，教师还要明确：哪些问题需要去认真探索？自身的能力是否可以完成这个问题研究？是否有现实性即理论基础和实践基础？权衡之，则可选题。