活动导学,小组合作,实现教与学的双赢

活动导学，小组合作，实现教与学的双赢
发表时间：2013-04-10T09:00:50.670Z 来源：《教育学文摘》2013年3月总第77期供稿作者：◆陶兰
[导读] 开展小组合作学习，不仅要注重合作学习结果的评价，更要注重对小组合作学习过程的评价。

◆陶兰江苏省连云港市南巷小学222042
“活动导学”是指以“活动”为主线，引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

这一教学模式，小组合作学习在课堂教学中占据了主阵地。

小组合作学习与传统的教学组织形式相比，有很多优越性，有利于学生主动参与多样化的教学组织形式，也有利于借助学生之间的互动，促进学生之间互相帮助、共同进步，还有利于在提高学生学习能力的同时，既增进同学间的感情交流，又培养学生合作竞争意识。

那么，究竟怎样合理开展“合作学习”，才能达到真正意义上的“活动导学”呢？现以《十几减九》一课为例，谈一谈“活动导学”模式在小学数学课堂教学中的应用。

一、要为学生创设合作学习的情境
片段一：
师：小猴开了个水果店，今天开张啦，咱们一起去看一看吧。

（出示图画：有13个桃，小白兔买9个）
师：看了这幅图，你了解到了哪些数学信息？谁能完整地说一说图意？
生：有13个桃，小白兔买9个，还剩几个？
师：说得真好！该怎么列式？（学生回答，教师板书：13-9）
师：13-9等于几呢？让我们也来当一回售货员，选择你喜欢的学具代替桃子，从13个里拿出9个，赶快动手吧？
师：把你的拿法在活动单上圈一圈，算一算。

然后再把你的拿法和小组里的同学说一说。

……
教师要给学生提供“自主、合作、探究”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。

二、要为合作学习提供必要的条件
片段二：
师：今天，我们算出了这么多的算式，你能把这些算式按照一定的顺序排排队吗？
师：大家看，这些算式有什么相同的地方？
生：这些算式都是减9的。

师：对，这就是我们这节课学习的内容：十几减9。

让我们一起读一遍算式。

师：读完算式，你又有什么新的发现？把你的发现和小朋友们交流交流。

生：减数相同，被减数一个比一个多一个，差也一个比一个多一个。

师：小朋友们观察真仔细，你能根据这个发现，试着算出19-9等于几吗？20减9呢？
……
老师根据教学内容，选择有价值的问题为学生提供合作与交流的机会，特别是对一些规律性知识的探讨，要组织学生合作学习、讨论。

三、要重视合作学习过程的评价
片段三：
师：出示（）-9=，这道算式，它想住到3号房子里去，你能帮帮它吗？让我们发挥小组的力量，齐心协力想办法。

（在学生合作交流的过程中，教师适时巡视）
师：第一小组的同学请学具来帮忙，这个方法不错。

师：第三小组的同学讨论热烈，居然想到了还原的方法。

师：你是第一个举手的，敢于发表自己的意见，就请你来说吧。

生：（6）- 9 = 3
生：错了，错了。

师：不要着急，你能把这道算式的意思跟大家说一说吗？
生：从6个里面拿走9个，还剩3个。

师：从6个里面拿走9个，够吗？
生：哎呀，错了，6个里面拿走9个不够了。

……
开展小组合作学习，不仅要注重合作学习结果的评价，更要注重对小组合作学习过程的评价。

要在对积极参与讨论、见解独特的学生给予充分肯定的同时，对那些敢于发表意见、但结论错误的学生，也要注意保护好他们参与合作学习的积极性，发现并表扬他们的“闪光点”，引导他们通过合作学习，掌握知识、学会技能、修正错误。

对合作学习意识不强，不善于发表意见，只当“听众”、“观众”的学生，除积极加以引导外，还要开“小灶”，通过提问、演示等方法，使他们由“被动参与”变成“主动参与”，着力提高合作学习的效果。

教学方式与学习方式的转变是一个渐进的过程，“活动导学”、“合作学习”是构建这一变革的平台，我们只有在教学实践中不断地探索，不断地反思，大胆实践，勇于创新，才能真正实现“教”与“学”的双赢。