课改中的收获与困惑

课改中的收获与困惑

一、课改中的收获

“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。教师的成长=经验+反思”。美国教育专家波斯纳如是说。教学反思是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程，是教师专业化提升的必有之路。课改以来，倡导以学生为中心，要充分体现学生的主体地位，教师的角色也发生着转变，不再是课堂的主角，而是引领者，教师们也在经历着转型，而要让转型成功，教学反思无疑给了我极大的帮助，它让人不断的进步。

原来讲课只想着怎么背一节好课，没有太多的考虑学生的感受和接受程度，现在要把课堂还给学生，必须得关注学生的感受，一开始确实有点不适应，但在不断的反思中得到了很大的提升，比如如何才能提高学生的学习兴趣，为什么背的一节好课没有达到理想的效果呢，在不断的反思中我有了很多的收获。有一句话说的好：亲其师方能信其道，所以在课下我的工作做得比较多，经常找学生聊聊天，多交流，增进师生感情。同时重视非智力因素的培养，在这些努力之后效果是非常好的，当然要想培养优秀的学生教师自身素质的提高也是关键，平时多看书，多了解史学的前沿信息。

二、课改中的困惑

[案例1]刘老师讲的是《空前严重的资本主义世界经济危机》。

第一步把班里同学分成四个小组，各自安排了合作学习的内

容，然后进入教学环节，

第二步结合材料让学生说出这次经济大危机的特点；

第三步教师提出问题；

第四步角色扮演；

让学生根据课前的预习和小组分工，分别扮演日本工人、德国工人、美国工人、英国工人让他们感受经济危机所带来的变化；

第五步危机的处理，为下一节埋下伏笔。

纵观本节课，几乎所有的结论都是学生在了解分析探究的过程中得出来的，而不是教师的结论性讲解。教师运用各种方法使学生去经历一个边学习边思考的过程，培养了学生各种历史思维能力。从而实现了教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式和教学内容的呈现方式的转变，是一堂符合新课改的课堂教学模式的新探索。

[案例2]在市二中听了一节历史课，他们采用的是分组教学的方式，6-8人一组，教师先做好导学案，提前两天发给学生，上课前由每个组的负责人在黑板上写出本课知识点，然后学生上台讲解，其他同学可以提问，也可以做补充，教师予以适当的点拨，学生可以提出自己不明白的一些问题大家共同解决。

一开始接触这种教学模式的时候感觉挺震撼的，这也许才是教学模式的真正改变，它把学生的积极性调动起来，让他们主动去学习，自己发现问题、解决问题。人本主义心理学认为：“在每个人

的心灵深处都有一种强烈的需求，即希望自己成为一个发现者、探索者、研究者、成功者”，我们的课堂教学如果能满足学生的这些心理需求，都会受到学生欢迎，从而调动学生去主动学习。

问题是新课程提倡发挥学生的主体性，但以学生为主体就是让学生讲和演吗？现谈谈自己的困惑。

（1）新课改以学生为中心就是让学生去讲和演吗？

新课改后，大家都有一个共识，那就是让学生参与到教学活动中来，调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主体。有些教师也是努力去改变原有的教学模式适应新课改的要求。这种模式很好，学生成了课堂的主角，主观能动性得到发挥，但具体操作的过程中问题就不断涌现了。比如学生讲的有点乱，本来知识体系较清晰，结果越听越糊涂，尤其是学生向学生提问，问题本身就存在错误，还有学生在讲课中出现了多处概念性和知识性的错误，如果教师不予以及时纠正学生就不知道有错，如果要纠正，一节课基本都在纠错。

（2）课堂越热闹，师生互动越多，越能提高课堂效率吗？

如在《近现代物质生活和社会习俗的变迁》一课中，教师在讲到服装的变迁时，一个学生就穿着长袍马褂上来了，讲到社会习俗礼仪的改变，讲台上就更热闹了，有作揖的、握手的、拥抱的，学生像看戏而不是在上课了。这节课课堂气氛很活跃，师生互动良好，学生也很轻松，问这节课有何收获、学到了什么答曰不知道。这种

为了表演而表演，不是服务于教学目标，而是图个热闹，大家嘻嘻哈哈，表演一通就完了，气氛是活跃了，但效果何在？学生收获了什么，学生的什么能力得到了提升呢？

（3）学生讲为主的课堂如何把知识点落实到位，如何保证课堂的完整性呢？

以学生为主体的课堂形式新颖，学生参与度高，学生得到释放了，但学生在讲解时问题说不清，学生之间的讨论也没有，只不过讲台上换了个学生而已，知识点讲不透，也不能保证课堂的完整性，我们毕竟是要接受高考检阅的，这中间如何把握？

课改带给我太多的收获和感悟，走这条路应该是必然的选择，因为这有利于我们人才的培养，有利于发挥学生的积极性，符合教育教学发展的方向。当然课改中的困惑也需要我们在实践中不断的积累经验，去解决它！

在反思中我知道了自己的不足，知道如何才能成为学生喜欢爱戴的老师，知道了如何才能打造高效课堂，但知道不一定能做的好，前行的路上还有很多值得学习和深思的东西，我将一如既往！