马说优秀教案

马说优秀教案
【篇一：马说优质课教案】
《马说》教案
杨屯初中冯瑞
教学目的
1.了解作者及文体特征。

2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

教学重点、难点
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

课时安排：1课时
教具准备：u盘
教学过程
一．导入播放伯乐相马的故事（动画）
但是，在现实生活中，是不是所有的千里马都能遇到伯乐呢？今天让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

二．作者及文体简介
1、文体简介
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》。

由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。

2.作者简介
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。

因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。

他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

3、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。

曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

三．多媒体出示教学目标
四、正音读马（看谁能一马当先）
1.听录音注意字音，把握好停顿。

2.学生练读
3.指名分段读
4.简要点评
5.齐读课文
五．读书译马（温馨提示：千万不能走马观花呀！）
1.结合课下注释和参考书，翻译第一自然段。

注意屏幕上红色字词的解释
2.找生翻译字词强调通假字和一词多义
3．整段翻译
4.老师明确
（二．三自然段的学习方法同上）
六．品文问马（看谁能马不停蹄向前冲）
（一）合作探究
1.伯乐和千里马二者间的关系是什么？
一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。

换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。

而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。

”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。

接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。

字里行间充满了作者的痛惜之情。

2、作者认为千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？
千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。

”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。

“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。

而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。

所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因。

又是在“不知其能千里
而食”这一点上。

“不知”，这正是问题的要害。

即千里马被埋没的根
本原因。

点出这个要害之后，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

这是从反
面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。

3．哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不
能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不
知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作
对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。

后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时
为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了
作者的痛切之感。

4．本文仅仅是在写马吗？哪句话能体现作者的写作目的？
不是；借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚
至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

这种写作手法就是
托物寓意。

全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。

文中连
用十一个“不”字。

开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美
术外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策
者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

（二）畅所欲言
有人说“世有伯乐，然
后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐
身上。

伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会
怎么做？
七、身边寻马（看谁是千里马）
1.你身边还有哪些“马” ？
黑马害群之马
野马识途老马
快马老骥（伏枥）
2.填带“马”的成语
（）马加鞭（）马功劳（）马奔腾（）枪匹马
（）马行空（）马识途（）马找马（）水马龙
（）梅竹马（）猿意马（）驴非马（）群之马
（）马看花（）马之劳（）马厉兵（）翁失马
（）兵买马（）鹿为马（）丝马迹（）人瞎马
（）马当先（）马齐喑（）困马乏（）戈铁马
（分四组竞赛）
八．结束语：巧了，今年是马年，最后也让我们共同说声带马的吉祥话：马年大吉！
板书：
伯乐不常有不以千里称也 (无限痛惜)
食马者无知安求其能千里也 (愤怒谴责)
天下无马其真不知马也 (深刻嘲讽)
【篇二：马说教学设计】
《马说》教学设计
洄水镇初级中学孙先梅
【教学设想】
通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。

在这堂课中，让学生积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。

【教学目标】
１、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

【教学重难点】
１、掌握文中主要实词和虚词的用法。

２、理解文中所阐明的深刻道理。

３、学习托物寓意的写法。

【教学时数】
一课时。

【教学方法】
１、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

【教具准备】
多媒体课件、朗读磁带。

【课前准备】
1.请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。

2.读熟课文，并结合注释理解课文内容。

【教学过程】
一、导入
请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。

就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。

二、解题
１、简介作者和写作背景。

（多媒体资料显示）
２、指名背诵《爱莲说》，回忆“说”这种文体。

（多媒体资料显示）
本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。

说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

三、朗读课文，疏通文意
１、听录音跟读，注意读音、停顿。

２、自由朗读，注意重点词句的解释
（多媒体显示）
⑴翻译下列句子，并解释加粗的词。

①祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

②一食或尽粟一石。

③才美不外见。

④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

⑵区分下列虚词的用法。

之：策之不以其道
祗辱于奴隶之手
马之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知马也
３、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

（多媒体显示）倒装句：
⑴定语后置：马之千里者。

分析：“千里”是中心词“马”的后置定语
⑵状语后置：祗辱于奴隶人之手。

分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。

4.、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

5.、全班齐读，深化对课文内容的理解。

四、整体感悟
１、提出问题，学生抢答。

（用原文回答）
（多媒体显示）
⑴文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？
⑵没有伯乐，千里马的命运会怎样？
⑶千里马的才能为何被埋没？
⑷作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
２、教师点评、归纳
３、提问：文中哪句话点明了中心？
五、品味诗文，推究文理
１、分组讨论，合作探究（多媒体显示）
⑴ “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？⑵本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎
样的感情？⑶文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？
⑷作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
（结合本文的写作背景进行分析）
２、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。

３、全班齐读课文，并背诵。

六、课堂小结
【篇三：23.马说(优秀教案)】
《马说》
知识与能力：
１．掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。

２．结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通
能力。

过程与方法：
１．通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。

２．通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。

情感态度与价值观：
注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人
才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成
为实现四化的有用之才。

理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的
能力。

１．体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。

２．了解托物寓意、以事喻理的写作方法。

二课时
一、导入
伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出
不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。

下面就让我们一起走
进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。

二、朗读课文，整体感知
１．学生自由读课文，扫清字词障碍。

２．教师范读，学生正音，划出朗读节奏。

３．学生齐读，教师及时纠错。

４．学生自由朗读，了解课文内容，翻译全文。

（１）补充注释
祗辱于奴隶人之手辱，受屈辱。

不以千里称也称，（著称）称号。

是马也是，这样，这种
力不足力，力气；足，足够。

虽有名马虽，即使
虽有千里之能虽，虽然。

才美不外见才，才能；美，美好的素质。

且欲与常马等不可得等，等同；可，能够；得，办到。

安求其能千里也安，怎么；求，要求。

鸣之而不能通其意通，通晓，明白，懂得。

（２）一词多义
②代词，他（她、它）的，他（她、它）们的，他、她、它（们）；其中的；表指示，“那”或“那些”。

③连词，表假设，“如果”；表选择，“或者”“还是”，表让步，“尚且”。

④助词，在句中，无实义，起调整音节的作用。

（３）词类活用
①祗辱于奴隶人之手形容词作动词，辱没、受辱。

②一食或尽粟一石形容词作动词，吃尽。

③食马者不知其能千里而食也数量词作动词，行千里。

④策之不以其道名词作动词，鞭策、驱使。

⑤食之不能尽其材形容词的使动用法，使……用尽，竭尽。

（４）倒装句
①马之千里者“千里”是中心词“马”的后置定语。

②祗辱于奴隶人之手介词结构后置。

“于”相当于“在”。

指定学生翻译课文，师生共同点评后，学生自由朗读课文和译文。

一、文本探究
朗读课文，理解课文内容，思考讨论：
１．课文第一段主要写什么？
明确：说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。

２．文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。

那么，你们
说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？
明确：应该是先有千里马，后有伯乐。

因为存在决定意识，伯乐善
相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千
里马身上取得，然后逐渐总结出来。

但是因为世上有伯乐这种知识
和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。

强调伯乐能识马，如
果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

３．课文第二段说明了什么？
明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

为千里马被埋没鸣不平。

为千里马得不到应有
的待遇而感到同情和惋惜。

４．第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一致？
明确：排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。

三个“之”字用
法不同。

５．总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？
明确：《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，
比喻贤才难遇明主。

作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他
们能充分发挥才能。

全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并
对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。

二、全体学生齐读课文
三、拓展延伸
如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有
千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？（作者看来，伯乐更重要，因为先有伯乐，然后有千里马）
不能，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作
为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光
也要自己发光。

相信只要是金子，总会闪光的。

如果未被发现怎么办？
毛遂自荐的方式。

把自己的才华积极主动呈现出来。

可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境，打造新局面吧。

四、辩论赛
难道作者一定是对的吗？千里马一定是被饲马者埋没的吗？他自己
难道没有责任吗？１．我觉得千里马自己也是有责任的。

你虽有千
里马的才能，但是别人不把你当千里马看，是因为平时你不能够引
起别人的注意，你应该向那些人展示你的才能，引起他们的注意，
从而得到他们的赏识。

２．我觉得千里马的出现一直都是很被动的状态。

它应该去主动地
表现自己，突出自己的技能，才能够令人赏识。

我们在社会上也要
注意这一点！要想成为千里马，除了环境，还有自身的因素，客、
主因素共同作用，我们才能脱颖而出。

３．作者所表达的思想感情也是有一定局限性的。

他还是仅仅把认
识并提拔人才的希望寄托在封建统治者身上。

暴露了他作为地主阶
级文人看不起下层劳动人民的心态。

从“奴隶人”的称呼上就可以看出。

教学反思
这一课，我觉得重在调动学生的内心情感，体会作者的思想感情并
由此感觉到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也
懂得了怎样追求幸福。

课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。

拓展
延伸一块将课本上的知识与当今现实社会联系起来，凸显了学以致
用的教学理念。

同时，有助于开启学生的思维大门。

有的同学提出
的问题
是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超
越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励引导，提供同学们畅所欲言的机会。

所以，我在课堂结束前安排了一场辩论赛，既加
深了学生对课文的理解，又把整节课的气氛推向了高潮，使学生体
会到了学习的乐趣。