引导式教育PPT课件
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引导员全面负责患儿的运动功能、语言、智力、感觉、理解、 个性、行为、社会交往和体能等训练。使孩子在德、智、体各方 面得到同步和全面的发展。
近年来又与幼儿园及中小学文化教育相结合，受到国际上广 泛重视，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓的最有效 方法之一，已被大多数发达国家所采用。国际小儿脑瘫Petö法学 术研讨会已召开了五届。
6
Petö教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不 能发展适应或控制周围环境的能力。而人的大脑有一定的可塑性， 因此要克服脑瘫儿童的学习困难，需要研究教育学和创造最理想的 学习环境。理想的学习环境的创造，就必须有一套超越各种专业的 方法 (Trans- disciplinary)—引导员法 ， 使孩子们在一天不同的 情况下的学习得到融汇贯通。这是以“全人”的哲学为基础，重视 人各方面功能发展的连贯性。
2
引导式教育认为脑瘫儿童康复训练成 绩的好坏与他的情绪密切相关,特别是他有 没有主动学习的意愿更为重要。
3
Petö法的特点
最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性和娱 乐性激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中，引导员尽可 能诱发患儿自主地完成各项动作。
集体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目 的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日 常生活能力，为今后适应社会打下基础。而家庭训练保持了训 练的持续性和稳定性。
15
语言和文字 （交流）
创造力的 发展
ห้องสมุดไป่ตู้
长远 目标
数学能力 的发展
对世界的认 识与理解
运动能力 的发展
个性、适应社会 及情感的发展
16
工具和环境设施
引导式疗育最常用的训练工具有木条台、梯背 椅/架、木棍、塑胶圈、拐杖、木条凳、楼梯、 地梯、平衡架、木箱凳、方垫、沙带、平行杆、 步行器和特制自行车等。
14
引导式教育的分组
按照年龄、功能残疾性质和程度等进行分组，平均每组 由10~30个儿童组成。每个小组都有自己长远计划和日 常生活时间表。
针对每个孩子的不同障碍，引导员需要采取个别的诱导 和一些特殊训练。
必要时还可再分组，如上文化课时按智力水平高低来分 组，上运动课时按功能残疾来分组。
7
8
为了便于学习，引导式教育把一些复杂的、难以完成 的习作，拆解成一系列细小的步骤，这一过程称为习作分 析(Task-analysis)。
然后借助节律性口令性语言，将一系列习作程序组合 起来，融入24小时日常生活的活动之中，这一连串的习作 程序组合称为引导日课。引导式教育需要连贯，这种连贯 不仅是一日之内的连贯，更是一周、一月、一年甚至更长 时间的连贯，这样就构成了一整套的引导式教育系统。
9
引导式教育的原则
脑瘫儿童与正常的孩子一样是通过相同的途径去学习：也就是说 他们的语言、智力、情绪、性格和体能等各个方面发展应同步进 行。
以儿童需要为中心：以儿童需要为中心是Petö法原则的核心，一 切的治疗措施都必须围绕以孩子的迫切需要为依据。首先解决孩 子的行走和日常生活技能，并根据需要随时变更教育训练的重点
其他：我们根据引导式教育的原理设计了一些简单的方法，对 缺氧缺血性脑病、早产儿、新生儿窒息和核黄疸等高危儿进行了 早期干预，取得了显著效果。
11
Petö法主要组成部分
中心/学校和家长学校、工具和环境设施、 引导员、引导式教育日课和评估等。
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引导式教育机构
引导式教育中心/学校：一般接收３岁以上小儿，可分 为全托班和日托班，全托班孩子周一上午９点到中心，周 五下午５点离开中心；日托班周1~5每天上午９点到中心， 每天下午５点离开中心．
引导式教育疗法
2019/11/16
1
简介
引导式教育（Conductive education ,又名Petö法 ）是由匈牙利 Andras Petö 教授创立。Petö主张对脑瘫儿童进行全面的康复训 练，强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在 同一个环境中给予，这个人被称为引导员。
家长学校：一般接收３岁以下小儿，需家长陪同一道 进行训练，一般每周1~3次。集体活动便于激发孩子的学 习热情。同时家长还要学习使用木条台和梯背椅、如何训 练孩子的粗大动作（坐、立、走）和精细动作，在家中继 续训练孩子。并定期回校检查、评估，再根据孩子的进步 情况重新设计训练计划。
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训练项目
每日计划（日程表） 从早上起床、穿衣、上厕所、洗漱等个人卫生、向餐 室移动、早餐、向训练场移动、习作课题程序准备工作 （浸泡手脚、按摩和肌肉拉展）、躺卧习作程序、手部习 作程序、体操、坐至站等习作程序、茶点、行走课题、交 换场地、午餐、文化课（语文、数学、自然科学、音乐、 美术和地理等）、手工、晚餐、引导式文体活动、游戏、 铺床、个人卫生、沐浴、听（讲）故事等到晚上睡觉有机 地结合起来形成一个整日流程。
10
引导式教育的适应症
脑性瘫痪：尤其是3岁以上小儿脑瘫和手足徐动型脑瘫效果最 好。但英国的引导式教育家长学校对1岁左右的婴幼儿脑瘫进行引 导式教育效果肯定。匈牙利、日本和香港采用Petö法治疗成人脑 瘫也取得了很好效果。
某些神经、遗传和心理障碍性疾病：如轻中度智力低下、运动 失调、语言发育落后、肌肉萎缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤 独症、帕金森氏病和老年性痴呆等。
4
促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能力的全面发展。 强调每日24小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机
地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行疗育。 以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教
育相结合。
5
引导式教育疗法的原理
引导式教育的理论基础是：功能障碍者通过学习可获得适 当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人 的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改 善 ， 创 建 有 效 功 能 ( Ortho -function ) 替 代 原 有 的 功 能 障 碍 (Dysfunction)。引导的方式是以适当的目的为媒介，通过引导者 与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系 统的功能形成和恢复。
近年来又与幼儿园及中小学文化教育相结合，受到国际上广 泛重视，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓的最有效 方法之一，已被大多数发达国家所采用。国际小儿脑瘫Petö法学 术研讨会已召开了五届。
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Petö教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不 能发展适应或控制周围环境的能力。而人的大脑有一定的可塑性， 因此要克服脑瘫儿童的学习困难，需要研究教育学和创造最理想的 学习环境。理想的学习环境的创造，就必须有一套超越各种专业的 方法 (Trans- disciplinary)—引导员法 ， 使孩子们在一天不同的 情况下的学习得到融汇贯通。这是以“全人”的哲学为基础，重视 人各方面功能发展的连贯性。
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引导式教育认为脑瘫儿童康复训练成 绩的好坏与他的情绪密切相关,特别是他有 没有主动学习的意愿更为重要。
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Petö法的特点
最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性和娱 乐性激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中，引导员尽可 能诱发患儿自主地完成各项动作。
集体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目 的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日 常生活能力，为今后适应社会打下基础。而家庭训练保持了训 练的持续性和稳定性。
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语言和文字 （交流）
创造力的 发展
ห้องสมุดไป่ตู้
长远 目标
数学能力 的发展
对世界的认 识与理解
运动能力 的发展
个性、适应社会 及情感的发展
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工具和环境设施
引导式疗育最常用的训练工具有木条台、梯背 椅/架、木棍、塑胶圈、拐杖、木条凳、楼梯、 地梯、平衡架、木箱凳、方垫、沙带、平行杆、 步行器和特制自行车等。
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引导式教育的分组
按照年龄、功能残疾性质和程度等进行分组，平均每组 由10~30个儿童组成。每个小组都有自己长远计划和日 常生活时间表。
针对每个孩子的不同障碍，引导员需要采取个别的诱导 和一些特殊训练。
必要时还可再分组，如上文化课时按智力水平高低来分 组，上运动课时按功能残疾来分组。
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为了便于学习，引导式教育把一些复杂的、难以完成 的习作，拆解成一系列细小的步骤，这一过程称为习作分 析(Task-analysis)。
然后借助节律性口令性语言，将一系列习作程序组合 起来，融入24小时日常生活的活动之中，这一连串的习作 程序组合称为引导日课。引导式教育需要连贯，这种连贯 不仅是一日之内的连贯，更是一周、一月、一年甚至更长 时间的连贯，这样就构成了一整套的引导式教育系统。
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引导式教育的原则
脑瘫儿童与正常的孩子一样是通过相同的途径去学习：也就是说 他们的语言、智力、情绪、性格和体能等各个方面发展应同步进 行。
以儿童需要为中心：以儿童需要为中心是Petö法原则的核心，一 切的治疗措施都必须围绕以孩子的迫切需要为依据。首先解决孩 子的行走和日常生活技能，并根据需要随时变更教育训练的重点
其他：我们根据引导式教育的原理设计了一些简单的方法，对 缺氧缺血性脑病、早产儿、新生儿窒息和核黄疸等高危儿进行了 早期干预，取得了显著效果。
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Petö法主要组成部分
中心/学校和家长学校、工具和环境设施、 引导员、引导式教育日课和评估等。
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引导式教育机构
引导式教育中心/学校：一般接收３岁以上小儿，可分 为全托班和日托班，全托班孩子周一上午９点到中心，周 五下午５点离开中心；日托班周1~5每天上午９点到中心， 每天下午５点离开中心．
引导式教育疗法
2019/11/16
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简介
引导式教育（Conductive education ,又名Petö法 ）是由匈牙利 Andras Petö 教授创立。Petö主张对脑瘫儿童进行全面的康复训 练，强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在 同一个环境中给予，这个人被称为引导员。
家长学校：一般接收３岁以下小儿，需家长陪同一道 进行训练，一般每周1~3次。集体活动便于激发孩子的学 习热情。同时家长还要学习使用木条台和梯背椅、如何训 练孩子的粗大动作（坐、立、走）和精细动作，在家中继 续训练孩子。并定期回校检查、评估，再根据孩子的进步 情况重新设计训练计划。
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训练项目
每日计划（日程表） 从早上起床、穿衣、上厕所、洗漱等个人卫生、向餐 室移动、早餐、向训练场移动、习作课题程序准备工作 （浸泡手脚、按摩和肌肉拉展）、躺卧习作程序、手部习 作程序、体操、坐至站等习作程序、茶点、行走课题、交 换场地、午餐、文化课（语文、数学、自然科学、音乐、 美术和地理等）、手工、晚餐、引导式文体活动、游戏、 铺床、个人卫生、沐浴、听（讲）故事等到晚上睡觉有机 地结合起来形成一个整日流程。
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引导式教育的适应症
脑性瘫痪：尤其是3岁以上小儿脑瘫和手足徐动型脑瘫效果最 好。但英国的引导式教育家长学校对1岁左右的婴幼儿脑瘫进行引 导式教育效果肯定。匈牙利、日本和香港采用Petö法治疗成人脑 瘫也取得了很好效果。
某些神经、遗传和心理障碍性疾病：如轻中度智力低下、运动 失调、语言发育落后、肌肉萎缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤 独症、帕金森氏病和老年性痴呆等。
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促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能力的全面发展。 强调每日24小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机
地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行疗育。 以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教
育相结合。
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引导式教育疗法的原理
引导式教育的理论基础是：功能障碍者通过学习可获得适 当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人 的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改 善 ， 创 建 有 效 功 能 ( Ortho -function ) 替 代 原 有 的 功 能 障 碍 (Dysfunction)。引导的方式是以适当的目的为媒介，通过引导者 与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系 统的功能形成和恢复。