浅谈前置性作业设计2

一片区生本理论交流

工欲善其事，必先利其器

——感悟生本之“前置性学习”

沐川县第二实验小学王晓艳

前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生

讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进

行的尝试性学习。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的

教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教

而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就

做不到以上几点。“工欲善其事，必先利其器”这句话在民间已

为人们所熟知。这就是“磨刀不误砍柴工”的道理。做好了生本

课堂中的前置性学习，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做

一、为什么要布置前置性作业

1、让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。

2、给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。

3、学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。

4、让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的

在此，我想用一个课例来说明它的重要意义：

3月23、24日，我分别听了同一位老师上的同一篇课文，题目是《一夜的工作》，讲到总理工作劳苦时，老师同样问了一个问题：此时，你还想把哪些成语送给这位伟大的总理？一个班的学生沉寂了大约一分钟才稀稀拉拉举起了几只手，答案还不着边儿；而另一个班的学生在老师话音未落之际，就已踊跃举手，说的成语是恰当之极，如：鞠躬尽瘁、呕心沥血等等。为什么学生之间的表现有这么大的差异呢？其实就是因为这位老师在本班上课时布置了一个前置性作业：收集描写人物热爱工作的成语，而另一个班却没做。另外，这位老师在讲到周总理在思索什么时问学生:此时，总理能想到什么具体的事？两个班的学生都哑然了。老师又着急地追问：请你发挥想象，认真地想一想？学生渐渐低下头，教室里静得出奇。我不禁想到：关于周总理年代的历史事件，难道是学生发挥想象就能想到的吗？答案是：肯定不能。试想，如果这位老师在课前布置了收集相关资料的前置性作业，难道还会出现这样的局面吗？

由此可见，深入研究，设计最好的“前置性作业”是多么重要。

二、怎样设计和布置前置性作业

前置性学习应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。对于前置作业,我个人认为在设计时必须要与学生学习本节课的内容紧密联系,由浅入深,既要使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。

1．思考三个问题：

怎样布置前置性作业？

我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？

如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

2．注意四个细节：

⑴任务要细化

⑵要求要明确

⑶给学生较充足的时间

⑷收缴、评价要及时

3．体现一个根本——有效性：

什么样的前置性作业是有效的？

⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；

⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

有效的前置性作业有哪些特点？

内容构筑层面——“少而精”

学生心理层面——“接受并喜欢”

教师设计层面——“开放并具价值”

学科层面——“体现学科特点”

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

５．提出三个要求：

⑴为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。

⑵可以把课后的部分习题提到预习阶段，让学生通过做完预习阶段的习题初步了解知识。

⑶可以让中心学习组整理出典型的预习作业，把布置作业的权利也交给学生。

三、如何落实前置性作业的检查

1、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。

2、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。

四、我的前置性作业设计。

通过摸索、尝试，我认为对于高年级的阅读课，布置前置性作业可分两次。第一次一般会这样布置：1.读懂课文，划出文中不理解的词语，通过网络或工具书查找生词的意思。2.搜集与课文内容有关的资料。3.概括文章的主要内容。第一课时，我会检查这些前置性作业，检查的方法先在小组内交流，形成小组的意见，每个小组选出代表在全班交流。第二次前置性作业：交流“三问”，并达成一致的意见，这“三问”是：1.读懂了什么？2.是从哪里读懂的？3.我们小组联想到的课外资料是什么？针对具体课例则有所差异。

当然，生本理念下的“前置作业”，就学科、教学内容、课型，都有它自身的独特性。就如何设计、管理和评价“前置作业”，也有许多可行的方法，还值得我们第一线的老师们努力探索。

总之，生本理念下“前置作业”的深入研究是一条可行之路，我们要转变观念，努力构建生本课堂。

最后我想强调的是：

1、把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。

2、前置性作业是“生本课堂”的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式，有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”

附：高年级语文的前置性作业举例

一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词

语的意思？

生字：

生词：

二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。