发现语文的声音之美

·差不多先生差不多要死的时候，一口气断断续续地说
道：“活人同死人也差……差……差不多，……凡事只 要……差……差……不多……就……好了，……何…… 何……必……太……太认真呢?”他说完了这句格言，方 才绝气了。——胡适《差不多先生传》
二、诵读的方法 ——让形象“站”起来，“活”起来
·1、停连和轻重的表意作用
·2、语速和语调的表达效果 例:世有伯乐，然后有千
里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于 奴隶人之手，而骈死于槽枥之间，不以千里称也。……策 之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策 而临之，曰:“天下无马。”呜乎!其真无马邪?其真不知 马也!——韩愈《马说》
·3、气息和音高的实践练习
三、诵读的应Leabharlann Baidu —— 服务教学，培育想象
·诵读要呈现生动的听觉形象，但最终目的不在于体验审美
愉悦，而是为教学服务。
·1、准确理解语意—— ·例一:《扬州茶馆》~“扬州最著名的是茶馆。” ·例二:《邹忌讽齐王纳谏》~“徐公何能及君也!”
·例三:《爱》(刘瑜)~“真的，有合理的爱吗?”
·
“真的有合理的爱吗?”
·2、拓展丰富内涵——
·文学作品的字里行间，往往掩藏着许多“空
白”处，其丰富的意蕴常为阅读所忽咯，教师 要能借用“声音”的独特魅力，再现甚而突显 作品的这一“留白”艺术，通过诵读进行对作 品的二度创作。
·得出结论或形成观点等等既不是诵读的目的或使命，
也根本无法借助诵读来达成类似的认知目标。诵读为我们 提供形象、感觉，而不是逻辑或信息；因而诵读赖以依托 的不是名词概念、演绎推理之类，而是气息、情绪等等的 再现。
例文：
·你知道中国最有名的人是谁? ·提起此人，人人皆晓，处处闻名。他姓差，名不多，
是各省各县各村人氏。你一定见过他，一定听过别人谈起 他。差不多先生的名字天天挂在大家的口头，因为他是中 国全国人的代表。……
发现语文的“声音”之美
——谈诵读在教学中的规范与应用
朱震国
一、诵读的目的——用声音呈现形象和语境
·文本的阅读或解读，是把文字作为标本进行分析、解剖，
其间教师担任的是“庖丁”的角色；可是诵读不同，它不能 把作品大卸八块，弄得支离破碎，，因为文本作为“牛”的 形象务必保持其完整和鲜活，并且，其背景不是在冷冰冰的 实验室，而是蓝天下的大草原。