现代教育技术教程PPT-第三章 信息化教学设计
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容
2）如何分析教学目标？ A.学习者是主体,即教学目标是从学习者的学习过程中提取出来； B.教学目标的编写应有一定的弹性。 C .教学目标的实现，是通过学生完成真实任务达到的，编写时 应采用整体性教学目标的编写方法。 D. 教学目标是所有学习者都应达到的学习要求；学习目标则是 学生自己确定的。 E.应尊重学习主题本身的内在逻辑体系。
3.1.3 教学设计的一般过程
1. 学习需要分析
学习需要是指学习者在学习方面的目前状况与所期望
达到的状况之间的差距。
学习需要分析是教学设计的前端分析中一个重要组 成部分，通过系统的分析发现教学中存在的问题，确定 问题的性质，论证问题解决的必要性和可行性。
学习需要分析的两种方法 1)内部参照分析法
学习者所在的组织机构确定的目标与学习者学习的 现状比较，找差距
如 理解杠杆的原理 • 能举出三种生活中采用杠杆原理的实例 • 能用自己的语言说明杠杆的平衡条件 • 能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。
4. 学习目标的阐明
2）学习目标的编写方法
(3)加涅的五成分式目标编写
为了使行为目标与内在的心理变化有一个可以 观察到的对应关系，通过运用两个动词：一个定 义能力，一个定义可观察行为，五成分式的教学 目标陈述技术。
如 • 给出字母b和与之相应的字母d/p/h,通过圈出b，以区分b. • 给予一组有关整除法的10个表达式。通过写出答案，演示除法，且无任何
特殊帮助的条件下，正确率100%。
4. 学习目标的阐明
2）学习目标的编写方法
(3)加涅的五成分式目标编写
为了使行为目标与内在的心理变化有一个可以 观察到的对应关系，通过运用两个动词：一个定 义能力，一个定义可观察行为，五成分式的教学 目标陈述技术。
1）先行组织者策略
（1）奥苏贝尔认为能促进学习的发生和保持的最有效策略 是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导， 以便于建立新、旧知识之间的联系，这种引导性材料就称为 “组织者”。由于组织者通常在呈现教学内容本身之前介绍， 又称“先行组织者”。
5. 教学策略的制定
1）先行组织者策略
基本过程： 提出先行组织者，然后逐步分化，综合贯 通。
在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。 4.强调“协作”。 5.强调科学的学习评价指标体系和评价方法的设计
23
3.2.2信息化教学设计过程模式
24
3.2.2信息化教学设计过程模式
1．分析教学目标。
1）分析教学目标的目的： 为了确定学生学习的主题 即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内
2．媒体类型的选择 根据虚席类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择。
3．媒体内容的选择 通常包括：画面资料、组合序列、教师活动、语言运用、刺激 的强度等。
7. 教学设计成果的评价
教学设计成果（新教学方案或新教学材料等）完成后，需 要对其实施的可行性、实施后的效果进行测量与价值判断， 使教学工作不断完善。
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5．学习情景设计
设计学习情景时注意：
1）明确学习类型与情景创设的关系。
导论式学习---相同情景再现； 高级知识的学习-----知识意义建构，能使学生适应不同真实情境的弹性。 专业技能知识学习----无需教学的支持。
2）不同学科对情景创设的要求不同。
• 严谨学科---应用实例+相关信息资料 • 其他学科---接近真实的学习情境，激发交互式学习
如 • 给出字母b和与之相应的字母d/p/h,通过圈出b，以区分b. • 给予一组有关整除法的10个表达式。通过写出答案，演示除法，且无任何
特殊帮助的条件下，正确率100%。
(3)加涅的五成分式目标编写
5. 教学策略的制定
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活 动的教学程序、教学方法、教学组织形式和教学 媒体等因素的总体考虑。 主要是解决教师“如何教”和学生“如何学” 的问题。制定的教学策略应具有针对性、灵活性 和组合性。
评价类型：
3.2信息化教学设计的过程与方法
信息化教学设计的概念
在信息化环境中进行的教学设计，运用系统方 法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信 息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素， 以实现教学过程的优化。
3.2.1信息化教学设计的基本原则
1．把学习者自主学习能力的培养放在首位。 2．充分利用各种信息资源来支持学习。 3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，
2）外部参照分析法
外界社会所提出的要求与现状比较，找差距
2. 学习内容分析 学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学
习的知识、技能和行为经验的总和。
学习内容分析的方法 1)归类分析法
教学目标 :指出细胞化学成分
元素组成
化学组成
主元素 微量元素 无机物
有机物
水 无机盐 糖类 脂类 蛋白质 核酸
2. 学习内容分析
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5．学习情景设计 学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑
物启动教学，使学生产生学习需要。
建立学习情景三要素： • 1)学习情景的上下文或背景. • 如问题的背景,利于控制、定义问题。 • 2）学习情景的表述及模拟。 • 学习情景有吸引力，真实或模拟真实性 • 3）学习情景的操作空间。 • 为学习者提供感知真实问题所需的工具、符号等。
2）教学环境。
• 各种媒体及配套软件。
7．提供认知工具和会话协作工具
认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模 式和设备。
常用的认知工具有六类：问题／任务表征工具、静态／动态知识建模工具、 绩效支持工具、信息搜集工具、协同工作工具、管理与评价工具。
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8．学习策略设计
学习策略指为了支持和促进学生有效学习而安排学习 环境中各个元素的模式和方法。其核心是要发挥学生学习的主
3.1.2 教学设计的应用层次 1. 以“教学系统”为对象的层次-教学系统设计
如：一个学校或一个专业的课程设置和实施计划
2.以“教学过程”为对象的层次-教学过程设计 如一节课或某个知识点的教学过程的设计。
3.以“教学产品”为对象的层次-教学产品设计 如教学中所需的媒体、材料、教学包等产品设计
3.1.3 教学设计的一般过程
10．总结与强化设计
为学生设计一套可选的、有针对性的补充材料和强化练习， 以便检测、巩固、拓展所学知识。
11．教学评价设计
建构主义主张多元评价和形成性评价。 由学生本人、同伴、教师评价学习过程中的态度、兴趣、 参与度、任务完成情况及作品等。实施评价的方法有课堂调查 表、课堂打分表、作品打分表等。
12．确定教学要素关系，形成教学过程模式
第三章 信息化教学设计
• 学习目标：
– 1.掌握教学设计和信息化教学设计的内涵 – 2.掌握教学设计的一般过程，并能根据过程步骤完成教学方
案的设计 – 3.掌握信息化教学设计过程模式及基本原则，能按照教学设
计的基本步骤和方法设计信息化教学 – 4.掌握信息化教学评价的原则和方法，能熟练运用各种评价
工具评价学习过程
动性、积极性，充分体现学生的学习主体作用。
设计自主性学习策略时： 1）重视人的设计。 2）目标明确。 3）能实现自我反馈 4）重视教师的指导。
设计协作学习策略时： 1）建立合适的协作小组。 2）学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性。
3）重视教师的主导
9．管理与帮助设计
建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教 师的指导作用，任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指 导的职责。
四要素中，行为是基本组成要素，对象、条件、标准不一定一一列出。如 给“社会学”下定义； 指出有关社会学的六种错误认识;……
4. 学习目标的阐明
2）学习目标的编写方法
(2)内部过程和外显行为相结合的编写方法
格朗伦观点：在编写教学目标时应首先明确陈 述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化， 然后再列举反映这些内部变化的行为表现。
更简单。 （2）“任务”的解决要具有可操作性 • 教师设计任务时，要使学生通过解决一个个子任务来完成最终
目标。
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4．设计学习任务 构建学习任务应遵从的原则： （3）尽力体现“以学生为中心，教师为主导”的教学策略 （4）“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力 （5） “任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一 （6）要设计开放的、非良构的问题
25
3.2.2信息化教学设计过程模式
2．学习者特征分析 主要涉及两方面：
1）智力因素：知识基础、认知能力、认知结构等 2）非智力因素 ：兴趣、动机、情感、意志和性格
3．学习内容特征分析 明确所需学习内容的类型及知识内容的结构关系，这样在设
计学习任务时，才能涵盖教学目标所定义的知识体系，才能根 据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不 同要素中。
第三章 信息化教学设计
• 3.1 教学设计概述
• 3.2信息化教学设计的过程与方法
• 3.3信息化教学评价
3.1教学设计概述
3.3.1 教学设计的含义 • 在教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认为是
“教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的 一个范畴”，在教育技术学科体系中占据核心地位。 • 教学系统设计是运用系统方法分析“教”与“学”过程中 的问题，并建立解决问题的方案和策略，实施解决方 案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进行修正的 过程。其根本目的是促进学习者的学习。
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3.2.2信息化教学设计过程模式
4．设计学习任务 学习任务的提出是整个建构主义教学系统设计模式的核心和重点。
构建学习任务应遵从的原则： （1）“任务”设计要有明确的目标要求 • 在教学目标分析的基础上提出一系列问题，形成一树状谱系图。 • 学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能
1）一类是“说明性组织者”，与新内容之间是一种 上位关系，适合讲授新内容。 （ 抽象—具体，由一般到特殊。）
2）另一类是“比较型组织者”，可用于新观念与认知结 构中基本类似观念的整合，又可用于增强新旧知识 间的可辨别性，适合有一定经验基础知识的学生。
5. 教学策略的制定
2）掌握学习教学策略
布卢姆提出的一种教学程序，让大多数学生都能掌握所学内 容。 基本过程： 学生常规授课，揭示差错，校正差错，再次测评。
2）学习者一般特征分析
如年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活 经验等内容。
3)学习风格分析
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式，是学习策略和学习倾向的综合
4. 学习目标的阐明
学习目标是对学习者通过教学应该表现出来的可 见行为的具体、明确的表述。
1）学习目标的分类
认知领域
知道、领会、运用、分析、综合、评价
动作技能领域
知觉、定向、指导的反应、机械动作、复杂的 外显行为、适应和创新
情感领域
接受或注意、反应、价值判断、价值的组织、 价值体系的个性化
布卢姆的学习目标分类学说
4. 学习目标的阐明
2）学习目标的编写方法
(1)ABCD法
ABCD是教学对象(audience)、行为(behavior)、条件(condition)和标准(degree) 四个要素的简称。
2)层级分析法
用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种 内容分析法，是一个逆向分析的过程
2. 学习内容分析
3)概念图分析法 一种语义网络的可视化表示方法
3. 学习者分析
学习者分析为教学外部条件适应学生内部条件提 供重要依据。
Fra Baidu bibliotek1)初始能力分析
•是否具备从事新学习所需的知识和技能基础 • 对新学习的内容知道了多少 •学习态度的了解
3）情境-陶冶教学策略
洛扎诺夫提出的适合情感领域的教学策略。 基本过程： 创设情境，参与各类活动，总结转化。
4）示范-模仿教学策略
适合动作技能领域的教学策略。 基本过程： 定向，参与性练习，自主练习，迁移。
6. 教学媒体的选用
1．媒体使用目标的确定 媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中将要完成的职 能。 事实性、情境性、示范性、原理性、探究性等类别。
教学系统，包括教师，学生、学习材料、教学媒体四要素。 课堂教学结构的设计如图
3）把握教学内容、目标与情境创设之间的关系 4）学习情景创设要符合学习者特征。 5）学习情景只是促进学习者建构知识意义的外因。 6）学习任务与真实学习情景必须融合。
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6．学习资源设计
学习资源指支撑教学过程的各类软硬件资源。
1）学习材料。
CAI课件、网络课件、各种信息资源（文本、图形、声音、视频、动画等）
2）如何分析教学目标？ A.学习者是主体,即教学目标是从学习者的学习过程中提取出来； B.教学目标的编写应有一定的弹性。 C .教学目标的实现，是通过学生完成真实任务达到的，编写时 应采用整体性教学目标的编写方法。 D. 教学目标是所有学习者都应达到的学习要求；学习目标则是 学生自己确定的。 E.应尊重学习主题本身的内在逻辑体系。
3.1.3 教学设计的一般过程
1. 学习需要分析
学习需要是指学习者在学习方面的目前状况与所期望
达到的状况之间的差距。
学习需要分析是教学设计的前端分析中一个重要组 成部分，通过系统的分析发现教学中存在的问题，确定 问题的性质，论证问题解决的必要性和可行性。
学习需要分析的两种方法 1)内部参照分析法
学习者所在的组织机构确定的目标与学习者学习的 现状比较，找差距
如 理解杠杆的原理 • 能举出三种生活中采用杠杆原理的实例 • 能用自己的语言说明杠杆的平衡条件 • 能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。
4. 学习目标的阐明
2）学习目标的编写方法
(3)加涅的五成分式目标编写
为了使行为目标与内在的心理变化有一个可以 观察到的对应关系，通过运用两个动词：一个定 义能力，一个定义可观察行为，五成分式的教学 目标陈述技术。
如 • 给出字母b和与之相应的字母d/p/h,通过圈出b，以区分b. • 给予一组有关整除法的10个表达式。通过写出答案，演示除法，且无任何
特殊帮助的条件下，正确率100%。
4. 学习目标的阐明
2）学习目标的编写方法
(3)加涅的五成分式目标编写
为了使行为目标与内在的心理变化有一个可以 观察到的对应关系，通过运用两个动词：一个定 义能力，一个定义可观察行为，五成分式的教学 目标陈述技术。
1）先行组织者策略
（1）奥苏贝尔认为能促进学习的发生和保持的最有效策略 是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导， 以便于建立新、旧知识之间的联系，这种引导性材料就称为 “组织者”。由于组织者通常在呈现教学内容本身之前介绍， 又称“先行组织者”。
5. 教学策略的制定
1）先行组织者策略
基本过程： 提出先行组织者，然后逐步分化，综合贯 通。
在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。 4.强调“协作”。 5.强调科学的学习评价指标体系和评价方法的设计
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3.2.2信息化教学设计过程模式
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3.2.2信息化教学设计过程模式
1．分析教学目标。
1）分析教学目标的目的： 为了确定学生学习的主题 即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内
2．媒体类型的选择 根据虚席类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择。
3．媒体内容的选择 通常包括：画面资料、组合序列、教师活动、语言运用、刺激 的强度等。
7. 教学设计成果的评价
教学设计成果（新教学方案或新教学材料等）完成后，需 要对其实施的可行性、实施后的效果进行测量与价值判断， 使教学工作不断完善。
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5．学习情景设计
设计学习情景时注意：
1）明确学习类型与情景创设的关系。
导论式学习---相同情景再现； 高级知识的学习-----知识意义建构，能使学生适应不同真实情境的弹性。 专业技能知识学习----无需教学的支持。
2）不同学科对情景创设的要求不同。
• 严谨学科---应用实例+相关信息资料 • 其他学科---接近真实的学习情境，激发交互式学习
如 • 给出字母b和与之相应的字母d/p/h,通过圈出b，以区分b. • 给予一组有关整除法的10个表达式。通过写出答案，演示除法，且无任何
特殊帮助的条件下，正确率100%。
(3)加涅的五成分式目标编写
5. 教学策略的制定
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活 动的教学程序、教学方法、教学组织形式和教学 媒体等因素的总体考虑。 主要是解决教师“如何教”和学生“如何学” 的问题。制定的教学策略应具有针对性、灵活性 和组合性。
评价类型：
3.2信息化教学设计的过程与方法
信息化教学设计的概念
在信息化环境中进行的教学设计，运用系统方 法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信 息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素， 以实现教学过程的优化。
3.2.1信息化教学设计的基本原则
1．把学习者自主学习能力的培养放在首位。 2．充分利用各种信息资源来支持学习。 3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，
2）外部参照分析法
外界社会所提出的要求与现状比较，找差距
2. 学习内容分析 学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学
习的知识、技能和行为经验的总和。
学习内容分析的方法 1)归类分析法
教学目标 :指出细胞化学成分
元素组成
化学组成
主元素 微量元素 无机物
有机物
水 无机盐 糖类 脂类 蛋白质 核酸
2. 学习内容分析
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5．学习情景设计 学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑
物启动教学，使学生产生学习需要。
建立学习情景三要素： • 1)学习情景的上下文或背景. • 如问题的背景,利于控制、定义问题。 • 2）学习情景的表述及模拟。 • 学习情景有吸引力，真实或模拟真实性 • 3）学习情景的操作空间。 • 为学习者提供感知真实问题所需的工具、符号等。
2）教学环境。
• 各种媒体及配套软件。
7．提供认知工具和会话协作工具
认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模 式和设备。
常用的认知工具有六类：问题／任务表征工具、静态／动态知识建模工具、 绩效支持工具、信息搜集工具、协同工作工具、管理与评价工具。
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8．学习策略设计
学习策略指为了支持和促进学生有效学习而安排学习 环境中各个元素的模式和方法。其核心是要发挥学生学习的主
3.1.2 教学设计的应用层次 1. 以“教学系统”为对象的层次-教学系统设计
如：一个学校或一个专业的课程设置和实施计划
2.以“教学过程”为对象的层次-教学过程设计 如一节课或某个知识点的教学过程的设计。
3.以“教学产品”为对象的层次-教学产品设计 如教学中所需的媒体、材料、教学包等产品设计
3.1.3 教学设计的一般过程
10．总结与强化设计
为学生设计一套可选的、有针对性的补充材料和强化练习， 以便检测、巩固、拓展所学知识。
11．教学评价设计
建构主义主张多元评价和形成性评价。 由学生本人、同伴、教师评价学习过程中的态度、兴趣、 参与度、任务完成情况及作品等。实施评价的方法有课堂调查 表、课堂打分表、作品打分表等。
12．确定教学要素关系，形成教学过程模式
第三章 信息化教学设计
• 学习目标：
– 1.掌握教学设计和信息化教学设计的内涵 – 2.掌握教学设计的一般过程，并能根据过程步骤完成教学方
案的设计 – 3.掌握信息化教学设计过程模式及基本原则，能按照教学设
计的基本步骤和方法设计信息化教学 – 4.掌握信息化教学评价的原则和方法，能熟练运用各种评价
工具评价学习过程
动性、积极性，充分体现学生的学习主体作用。
设计自主性学习策略时： 1）重视人的设计。 2）目标明确。 3）能实现自我反馈 4）重视教师的指导。
设计协作学习策略时： 1）建立合适的协作小组。 2）学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性。
3）重视教师的主导
9．管理与帮助设计
建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教 师的指导作用，任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指 导的职责。
四要素中，行为是基本组成要素，对象、条件、标准不一定一一列出。如 给“社会学”下定义； 指出有关社会学的六种错误认识;……
4. 学习目标的阐明
2）学习目标的编写方法
(2)内部过程和外显行为相结合的编写方法
格朗伦观点：在编写教学目标时应首先明确陈 述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化， 然后再列举反映这些内部变化的行为表现。
更简单。 （2）“任务”的解决要具有可操作性 • 教师设计任务时，要使学生通过解决一个个子任务来完成最终
目标。
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4．设计学习任务 构建学习任务应遵从的原则： （3）尽力体现“以学生为中心，教师为主导”的教学策略 （4）“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力 （5） “任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一 （6）要设计开放的、非良构的问题
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3.2.2信息化教学设计过程模式
2．学习者特征分析 主要涉及两方面：
1）智力因素：知识基础、认知能力、认知结构等 2）非智力因素 ：兴趣、动机、情感、意志和性格
3．学习内容特征分析 明确所需学习内容的类型及知识内容的结构关系，这样在设
计学习任务时，才能涵盖教学目标所定义的知识体系，才能根 据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不 同要素中。
第三章 信息化教学设计
• 3.1 教学设计概述
• 3.2信息化教学设计的过程与方法
• 3.3信息化教学评价
3.1教学设计概述
3.3.1 教学设计的含义 • 在教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认为是
“教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的 一个范畴”，在教育技术学科体系中占据核心地位。 • 教学系统设计是运用系统方法分析“教”与“学”过程中 的问题，并建立解决问题的方案和策略，实施解决方 案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进行修正的 过程。其根本目的是促进学习者的学习。
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3.2.2信息化教学设计过程模式
4．设计学习任务 学习任务的提出是整个建构主义教学系统设计模式的核心和重点。
构建学习任务应遵从的原则： （1）“任务”设计要有明确的目标要求 • 在教学目标分析的基础上提出一系列问题，形成一树状谱系图。 • 学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能
1）一类是“说明性组织者”，与新内容之间是一种 上位关系，适合讲授新内容。 （ 抽象—具体，由一般到特殊。）
2）另一类是“比较型组织者”，可用于新观念与认知结 构中基本类似观念的整合，又可用于增强新旧知识 间的可辨别性，适合有一定经验基础知识的学生。
5. 教学策略的制定
2）掌握学习教学策略
布卢姆提出的一种教学程序，让大多数学生都能掌握所学内 容。 基本过程： 学生常规授课，揭示差错，校正差错，再次测评。
2）学习者一般特征分析
如年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活 经验等内容。
3)学习风格分析
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式，是学习策略和学习倾向的综合
4. 学习目标的阐明
学习目标是对学习者通过教学应该表现出来的可 见行为的具体、明确的表述。
1）学习目标的分类
认知领域
知道、领会、运用、分析、综合、评价
动作技能领域
知觉、定向、指导的反应、机械动作、复杂的 外显行为、适应和创新
情感领域
接受或注意、反应、价值判断、价值的组织、 价值体系的个性化
布卢姆的学习目标分类学说
4. 学习目标的阐明
2）学习目标的编写方法
(1)ABCD法
ABCD是教学对象(audience)、行为(behavior)、条件(condition)和标准(degree) 四个要素的简称。
2)层级分析法
用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种 内容分析法，是一个逆向分析的过程
2. 学习内容分析
3)概念图分析法 一种语义网络的可视化表示方法
3. 学习者分析
学习者分析为教学外部条件适应学生内部条件提 供重要依据。
Fra Baidu bibliotek1)初始能力分析
•是否具备从事新学习所需的知识和技能基础 • 对新学习的内容知道了多少 •学习态度的了解
3）情境-陶冶教学策略
洛扎诺夫提出的适合情感领域的教学策略。 基本过程： 创设情境，参与各类活动，总结转化。
4）示范-模仿教学策略
适合动作技能领域的教学策略。 基本过程： 定向，参与性练习，自主练习，迁移。
6. 教学媒体的选用
1．媒体使用目标的确定 媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中将要完成的职 能。 事实性、情境性、示范性、原理性、探究性等类别。
教学系统，包括教师，学生、学习材料、教学媒体四要素。 课堂教学结构的设计如图
3）把握教学内容、目标与情境创设之间的关系 4）学习情景创设要符合学习者特征。 5）学习情景只是促进学习者建构知识意义的外因。 6）学习任务与真实学习情景必须融合。
30
6．学习资源设计
学习资源指支撑教学过程的各类软硬件资源。
1）学习材料。
CAI课件、网络课件、各种信息资源（文本、图形、声音、视频、动画等）