试论高素质士官任职教育教员队伍建设.doc

试论高素质士官任职教育教员队伍建设-

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【关键词】：院校; 军事; 士官

【摘要】：在任职教育成为军校教育主体的浪潮中，士官任职教育将会迎来更好的发展契机与更大的发展空间。新时期的士官任职教育具有新的特点，提出了更高的要求：它具有明确的岗位指向性，具有鲜明的适时性，注重提高实践能力，并要按任职岗位的需要逐级实施。要搞好士官任职教育必须从多方面入手，但其中最重要的因素是”人”，即从事士官任职教育的教员。

根据第十五次全军院校工作会议精神，全军院校被划分为岗位任职教育院校和生长干部院校两大类，任职教育将成为军队院校教育的主体。我军的任职教育属于职业教育的一种，主要是指为了使培养对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的专业知识和技术，或者具备从事某种军事工作岗位能力而进行的专门教育。在任职教育成为军校教育主体的浪潮中，士官任职教育将会迎来更好的发展契机与更大的发展空间。但我们还应清醒的看到，新时期的士官任职教育具有新的特点，提出了更高的要求：它具有明确的岗位指向性，具有鲜明的适时性，注重提高实践能力，并要按任职岗位的需要逐级实施。要搞好士官任职教育必须从多方面入手，但其中最重要的因素是”人”，即从事士官任职教育的教员。士官任职教育教员能否各任其能，各胜其职、各得其所、各尽其用，士官学校能否建设一支高素质的士官任职教育教员队伍是士官任职教育发展与成败的关键。

一、士官任职教育对教员队伍提出的新要求

(一)士官任职教育要求教员必须是”双师型”教员

士官任职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教员应该是”双师型”教员。”双师型”教员的职业素质标准可以概括为”一全”、”二师”、”三能”、”四证”。”一全”，是要具有全面的职业素质，如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质；”二师”，是指既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学、指导，既是任职教育教学活动的”经师”，又是引导学生成长成才的”人师”；”三能”，是指既具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力，又具有科学研究的能力和专业技术开发及应用的能力；”四证”，是指能在一定时间内取得本科以上学历证、技术（技能）等级证、职业资格证和教师资格证等。

(二)士官任职教育要求教员必须具备新的教育观念，创新教学方法

任职教育是建立在高等(中等)学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。教员对他们来说，应该是指点迷津的导师，而不是手把手教他们“手艺”的师傅，这就要求教员必须确立素质教育、创新教育和开放教育观念，创新教学方法：一是变灌输式为研讨式，对专业理论中的诸多应用性课题应引导学员展开讨论，使他们在相互交流、相互影响中理解问题，全面认识问题；二是变课堂系统讲授为精讲引导，对必须讲授的理论课，要精讲、点明重点、提出问题，把大

部分时间留给学员，让学员在自学中，在实际动手中解答问题，掌握学习内容；三是变理论讲解为实践体验，对培养领导能力、组训能力、作战指挥能力等课程等，应多采用案例式教学和仿真教学，将抽象的理论贴近实际情境，让学员去处理、去体验、去操作，使学员在实际案例中在模拟实践中，在实兵、实地、实装、实弹等训练和演练中形成能力，增强岗位适应能力。

（三）士官任职教育要求教员必须掌握现代化教学手段，提高教学效率

任职教育与学历教育相比，有学制短、内容多、标准高的特点，不仅其培养层次增多、类型多样，而且学制也明显缩短，有十个月、六个月、四个月、二个月、一个月以及其它临时性短训等多种学制。在这么短的时间内，既要保证专业教育必需的专业基础，又要使学员具有适应相应岗位需要的任职能力，这就要求教员除科学编排课程，精选教学内容，突出教学重点，讲求实用高效外，必须充分运用现代化教育手段和技术，提高教学效率。教员必须学习和掌握计算机网络教学、多媒体辅助教学、仿真教学、虚拟教学，计算机模拟对抗、电子沙盘等现代教育手段和应用，以便在较短的时间内，使学员获得更多信息，提高岗位适应性。

二、适应士官任职教育的新要求，建设高素质士官任职教育教员队伍的方法

高素质士官任职教育教员队伍建设是士官学校建设、改革、发展的重中之重，同时又是一项长期的系统工程，必须适应士官

任职教育的新要求，建设一支高素质的士官教育教员队伍。

（一）转变观念，提高对士官任职教育的认识

任职教育是我军推进中国特色军事变革的重要举措，要使全体教员认识到士官任职教育的重要性。随着世界新军事变革的发展，我军的人才建设由数量规模型、人力密集型向质量效能型和科技密集型转变，士官人才队伍建设也不例外。新军事变革也对士官教育提出了更高的现实要求，高技术条件下局部战争的特点使战争样式和军事环境呈现新的特点和变化，士官任职教育本质就是使受士官学员掌握和具备工作岗位所需的知识和技能，是提高士官人才素质的最佳途径。士官教育走上以任职教育为主的变革之路，适应了世界军事教育的发展趋势，是顺应世界新军事变革的必然选择。

（二）建立教员培训制度，提高士官任职教育教员的实践能力

士官任职教育针对性和指向性的特点决定了教员必须具备非常丰富的部队实际经验，要了解部队的训练、装备等具体情况，因而相关部门应制定相应的制度，加大投入的力度，使年轻教员有更多的机会到基层部队挂职锻炼。要经常组织教员下部队调研，了解部队装备维修的实际需求，在部队演习和较大规模的训练时应派有关教员协助工作和学习经验。只有这样，士官任职教育的教学和科研才能着眼部队的现实需求。与此同时，还应进一步完善课前培训制度，在教员进行授课前，除要进行试讲外，还应结合课程内容和要求进行系统的培训，在这一方面可以借鉴外军较为成熟的做法和经验。

（三）探索公平合理的教员评价制度和奖励制度，提高士官任职教育教员的工作积极性

公平合理的教员评价机制是调动教员工作积极性、建设高素质士官任职教育教员队伍的保障。对教员的评价不仅要考虑其工作效能和履职情况，还应考虑教员自身素质的提高程度。只有把教员自身素质的提高（包括是否不断学习，教学行为是否改进，是否掌握了新的教育技术、教学方法和手段等）纳入教员评价的指标体系中，才能真正发挥评价对教员的激励作用。学校的奖励制度应对经过教学质量考核、评估获得优秀等级，又能推动教学改革、创新的教员，予以奖励；对重视科研并在”产学研”结合上取得突出贡献的教员，予以奖励；对在指导实训过程中，动手能力强，实践水平高并取得良好效果的教员，予以奖励。

（四）采用多种方法和手段，提高、优化士官任职教育教员队伍整体结构

教员队伍整体结构的提高和优化也是士官任职教育教员队伍建设的重要环节，对此可采取三个方面的措施：一是积极鼓励教员从学历教育向任职教育转型；二是采取引进军校和地方优秀毕业生，选调部队优秀干部任教等办法，充实和加强任职教育的队伍；三是充分利用部队和社会教育资源，聘请军内外专家学者和基层部队的各级领导干部不定期来学校讲学，以拓展全体教员的视野。