士官任职教育网络化训练模式
完善“建、管、用”模式,充分发挥网络教育训练功效
完善“建、管、用”模式，充分发挥网络教育训练功效随着互联网技术的发展和部队信息化建设水平的提高，军营网络成为部队教育的一个崭新阵地。
开展好多种形式的网络教育，成为当前训练教育工作的一个重要课题。
一、基层在网络教育训练中存在的现实问题近年来，不断加强的军营网络建设，对官兵的影响日益显著。
然而，笔者通过问卷调查、座谈交流、组织研讨等形式调研发现，基层在依托网络开展思想政治教育中，还存在着一些现实问题。
（一）官兵在认识上存在误区，借助网络主动受教育的意识不强一方面，官兵上网时休闲娱乐的多，学习充电的少。
在对某保障营一百名官兵平常上网内容的调查统计中发现，看电影、玩游戏的占到70%以上，浏览新闻、观看讲座、查找学习资源的不足30%。
另一方面，官兵“临时”用网的多，“持续”用网的少；“被要求”用网的多，“主动”用网的少。
网络思想政治教育的广泛开展离不开官兵对政工网的长期支持，但从目前情况来看，大部分官兵没有建立军营“网民”意识，仅把使用军网当作是部队的一项工作，未将其视为学习提高的一个平台（二）基层现实制约因素多，官兵上网有“三难”一是上网时间难保证。
基层部队训练任务重、工作节奏快，官兵可自由支配的时间少，上网时间难以得到有效保证。
在五个接受问卷调查的基层连队中，每人每周平均上网时间仅为两小时左右。
二是上网电脑难保障。
按照上级要求，当前基层建制参单位上网终端数量应达到平均三人一台计算机，而由于网络学习室和班排空间的限制，一些基层单位据这个要求还存在差距。
三是保密关系难处理。
一些基层连队因担心安全保密出问题，对官兵平时上网控制得比较紧，很多单位的网络室经常是“铁将军”把门。
（三）网络教育资源不够丰富，教育训练平台构建不够系统目前，各单位基本上都建有网站。
但是，很多网站还处于低水平信息复制阶段，在栏目设计和内容选择上大体相同，缺少特色，网站原创信息少，更新内容的频率滞后于官兵现实需求，缺少适应网络教育的鲜活内容，开设可用博客和论坛的网站很少，官兵互动参与的栏目较少，特别是缺少专门的视频教学专栏，影响了官兵参与和学习的热情。
定向培养士官BOPPPS_教学模式的探索与应用——以计算机网络技术基础课程为例
定向培养士官BOPPPS教学模式的探索与应用——以计算机网络技术基础课程为例周盛飞【摘要】自2012年开始，部队正式联合地方院校共同培养士官人才，相关地方高校也陆续向部队输送大量士官毕业生，为部队培养所需的技能型人才。
为满足部队对士官人才建设的需求，地方院校在不断优化士官人才培养计划，教师也在探索如何给士官生上好每一堂课。
本文通过研究定向士官培养要求，结合BOPPPS教学模式的特点组织课堂教学，对士官生课堂教学模式进行探索与改进，逐步提升教学质量，为部队输送更多政治合格、军事素养优秀、专业技能过硬的士官人才。
【关键词】定向士官∣BOPPPS∣教学模式党的十八大以来，党中央将军民融合发展上升为国家战略，区域性军民融合蓬勃发展。
2012年，教育部和原总参谋部联合下发《关于做好定向培养直招士官试点工作的通知》，截至到2019年，在全国18个省市自治区，共49所国家核定的地方高校为部队培养定向士官人才 [1]。
对于士官生培养机制与政策、培养理念、培养标准、培养质量等多个方面的问题，地方院校大多还处在逐步的探索与完善中。
例如，姚瑞就定向士官人才培养模式包括培养工匠型士官人才、提高士官生军政素养、打造准校园军营等进行了有益的探索[1]；吴峰对士官生培养机制建设、目标定位、体系构建等方面进行了探索与研究[2]。
为了能够更好地为部队培养合格的技能人才，教师需要对教学模式与方法进行研究，探索出一种“符合部队士官人才培养需求”的教学模式。
BOPPPS作为一种成熟的教学模型，其通过构建模块化的教学闭环反馈链，促进了规范化教学，获得广泛应用。
在地方高校对士官生的培养过程中，以“计算机网络技术基础”课程为例，将BOPPPS模型应用于教学设计与实施，以期提高课堂教学效果，探索出一条适合地方院校定向士官生培养的教学模式。
一、士官生培养及BOPPPS教学模式的特点（一）士官培养的特点士官生的培养由于自带士官属性，同普通生培养目标有所区别，其培养特点如下。
军队任职教育模式下网络课程设计与制作的思考
军队任职教育模式下网络课程设计与制作的思考摘要：针对任职教育的特点，基于《军队院校网络教学应用系统》开发制作的网络课程是军队任职教育的一种重要教学模式，它不仅克服了传统课堂受时间、空间限制的弊病，同时还解决传统教育资源不足的问题，作为一所中级任职教育院校，更需要使学习者从网络课程的学习中受益，不断优化自己的知识结构，达到进院校培训一次有一次新的提高。
因此，在军队任职教育模式下，教员把握好网络课程的设计尤为重要。
关键词：军队任职教育；网络课程；设计针对任职教育的特点，可以看出基于《军队院校网络教学应用系统》开发制作的网络课程是军队任职教育的一种重要教学模式，它不仅克服了传统课堂受时间、空间限制的弊病，同时还解决传统教育资源不足的问题，作为一所中级任职教育院校，更需要使学习者从网络课程的学习中受益，不断优化自己的知识结构，达到进院校培训一次有一次新的提高。
因此，在军队任职教育模式下，教员把握好网络课程的设计尤为重要。
一、前期“需求分析”是网络课程设计的重要前提网络课程设计中的“需求分析”就是根据课程的培养方案和课程标准，对课程的教学对象、教学内容、功能要求、运行环境等各方面进行分析，以确定课程开发的目标和要求。
它包括对教员、学员和可利用资源的分析，是开展网络课程教学设计的依据，也是使设计做到有的放矢的重要环节。
装备学院是中级任职教育院校，培训层次较多，网络课程的设计就要根据不同的培训对象、目的来考虑。
根据任职教育的特点，对来学院学习者的情况进行全面的了解，弄清是否具有学习新知识与技能的基础，网络课程的设计才能因势利导。
可利用资源的“需求分析”是制作网络课程要考虑的重要因素。
前期“需求分析”的好与坏、深与浅、实与虚，直接关系到网络课程设计的质量，必须做好这一前期需求分析准备工作。
二、“总体设计”是网络课程设计的重要环节总体设计是在需求分析的基础上，对网络课程的总体框架、功能设计、总体风格、教学内容以及教学活动等的总体考虑，是网络课程开发中重要的一个环节，决定了后续开发的主要方面。
士官学员融合式教学模式探讨
士官学员融合式教学模式探讨士官学员融合式教学模式是一种以多种教学手段和方法相互结合，通过教师指导和学员自主学习，使学员在更加宽广的学习场景中获取知识和技能的教学模式。
该模式在士官教育中得到了广泛应用，获得了较好的效果。
一、融合式教学模式的基本特征1、多元化的教学内容。
采用融合式教学模式，可以将传统的课堂讲授与实践教学有机结合，通过线上线下相结合，课程设计中充分考虑到了学员的需求和现实情况。
2、以学生为中心。
融合式教学模式的目的是让学生更具主动性、创造性地参与到学习过程中，充分挖掘学生的特点，按照学生的自然发展规律进行教育。
3、提高学生的综合能力。
融合式教学模式的教学手段和方法较多样化，帮助学生进行多方面的综合性学习和各方面能力的提升。
4、强化教学效果。
采用融合式教学模式的教育教学，多样的教学模式、差异的课程设计和多元的实践让学生掌握更加全面和深刻的知识、技能，更加有效地提高学生的综合素养。
1、确定课程主题。
针对士官学员的特点，将教育教学目标明确、分层次分专业性课程设计，此外还要根据学员实际情况进行情境设计，展现出鲜明的军人教育特点。
2、充分利用实训场地和设施。
强化实践环节，让学员有机会参与实践和动手操作，增强学习的真实性和参与性，为学员的军事知识和技能的提高提供保障。
3、利用网络技术和互联网教育资源。
通过充分利用教育信息化工具，建立教育教学平台，提供资源共享和互动交流的多种方式，带动学习兴趣，让学员在多元化的学习环境中获取更全面的知识。
4、鼓励学员参与自主学习。
在经过有效的指导后，让学员更多地自由探究和学习，从而培养学员建立自信心和自律性，提升终身学习的能力和素养。
5、教师角色的改变。
在采用融合式教学模式时，教师的角色和地位有所转变，他们的主要任务是构建学习的基本框架和环境，引导和激发学生的学习主动性和自主性，更多的是扮演引导者和辅导者的角色。
采用融合式教学模式，对提高士官教育教学效果至关重要，具有以下几点优势：1、帮助学生思维开拓。
信息化条件下技术士官人才继续教育模式刍议
信息化条件下技术士官人才继续教育模式刍议摘要：信息化条件下技术士官人才的继续教育，是摆在我们面前的一项战略任务。
根据技术士官人才现状和我军训练体制实际，继续教育模式应与信息时代同步，充分利用信息技术成果，开拓思路构建多方向、多层次全新的技术士官继续教育模式，为士官人才成才和部队发展需要创造有利条件。
关键词：技术士官人才；继续教育；模式一、技术士官人才继续教育应采取的主要模式（一）院校教育主体化与自我教育终身化相结合技术士官专业技术性比较强，在校学习的专业技术面过窄，一方面需要拓宽知识面以出色完成战备值班任务外，有关院校要为他们提供接受继续教育的机会，消除一次性教育带给他们的苦恼，使他们学会学习，懂得如何去思考，养成学习与思考的习惯和能力，这也正是技术士官人才自身发展的关键所在。
可以实施院校继续教育与自我继续教育相结合的方式完成技术士官人才培养。
因为院校具有人才集中，知识密集，信息灵通，师资力量雄厚，学术水平高，教学设备完善等优势，所以院校是完成士官人才继续教育任务的主渠道。
为满足士官人才继续教育的需要，院校应实行士官职务升级培训、重点培训和研修性培训相结合的制度。
同时应从目前的注重理论研究逐步转变为理论研究与适应新技术需要的研究相结合的制度。
因此，军校的继续教育必须树立终身教育和可持续发展教育为一体的教育观。
同时加强自我组织、自我实施的教育活动，这是达成继续教育目的的一种特殊渠道，是院校教育的一种重要补充。
自我教育终身化充分体现了学习主体的自主性，长期性，即学习目标自我选定，学习计划自己制定，学习行为自己控制，学习进度自我调节，其教育完全按照自己的意愿实施，时间跨度大、持续长。
其条件受限较小，无论年龄大小，环境好坏，都可以有效地实施自我教育，它是人们取得知识和技能、继承人类文化遗产、更新社会知识的重要途径，也是与未来终身教育和学习化社会形态相适应的。
（二）培训模式网络化与教育手段现代化相结合就教育而言，网络时代的“学”与“教”成为全球关注的热门话题。
构建士官专业技能训练信息化的新模式
构建士官专业技能训练信息化的新模式培养高素质士官人才是新时期部队现代化建设的一项重要任务。
教育训练始终是军队战斗力生成和增长的最主要途径。
建设一支高素质士官人才队伍的战略工程任重道远，必须充分认识士官教育的重要地位和作用，确实解决当前士官教育训练存在的主要问题，才能有针对性地更好更快地推进院校士官专业技能训练的创新发展，以提高装备训练直观化、信息化建设水平。
一、充分认识和把握专业技能训练信息化的重要性学校信息化建设水平在一定程度上代表了这些学科的技术水平和实力。
只有通过各种信息化手段，才能实现新型军用柴油车各系统、主要总成部件的正确使用与训练，才能提高训练的质量和效率，最大限度地发挥车辆的技术使用性能。
新时期对“技能型士官”提出了更高更具体的要求，这就需要院校给士官教育以新的理念。
必须积极构筑起与时代发展相适应的信息化环境，确保训练手段、知识信息从创新到应用各环节间的相互协调与高效运作，从而，在院校以教学为中心的工作中发挥主力作用。
专业技能训练信息化建设，就是借助现代信息技术优势促进教育训练各项工作的全面建设和发展，建设的重点是要将原始的各种设备器材、资料、教学软件及人员的管理和应用与先进的计算机技术、多媒体技术、网络技术和科学的模拟仿真技术相结合，形成一个由各种网络设备、计算机、软件系统等组成的，贯彻和体现现代管理思想的、有形的计算机网络系统。
实现训练工作的现代化、开放化和高效化。
二、构建专业技能训练信息化的全新模式专业技能训练信息化平台是信息网络系统的主体框架，也是训练信息化的前提；建立信息化平台旨在借助信息技术，把原先物理状态上独立分布的信息资源单元，在逻辑上实现双向链接，形成结构合理、便于综合利用的信息资源集成服务系统，为教育训练活动提供信息支持；平台包括网络系统、信息服务器、办公计算机和实验实习用其他数字化设备，同时包括了这些设施相互通信和共享信息的各种软件、对外门户网站以及综合信息管理系统软件平台。
浅谈士官教学模式创新及学员学习方式的转变
浅谈士官教学模式创新及学员学习方式的转变（火箭军工程大学士官学院山东青州262500）传统的士官教育模式为我国国防建设培养了大量的应用型士官人才，但是随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展，一些传统的教学模式已经失去了它原有的魅力。
本文将就教员如何创新教学模式，从而促进士官学员学习方式的转变谈谈自己的观点和看法。
一、传统士官教学模式的弊端多年来，我国的士官教学模式是被定位在以教员为中心、以课堂为中心、以教材为中心上的，并且已成为大多数教员的思维定势，重知识传授、轻能力培养的现象继续存在。
传统的士官教学模式，大致可以描述为：以教员（即知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学员（知识传授的接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容），学员只能统一地、单向地、被动地接受教员灌输的知识。
这种以教员为中心，一切全由教员安排的教学模式，使士官学员成了被动的木偶，毫无积极性可言。
而且少数士官学员还在课堂上出现了开小差、讲话等各种消极表现，士官学员中还普遍存在着缺乏创新意识、问题意识、研究能力不强等问题。
针对这样的不足，再加上现代科技的快速发展，就必定要对原有的教学模式进行改革，由此带来的便是士官学员学习方式的转变。
二、教员自身素质的提高与教学手段的更新是创新教学模式的前提1、?_立终身学习的观念在全社会倡导终身学习的今天，教员的终身学习显得尤为重要，所以教员一定要树立终身学习的观念。
终身学习是将学习作为一生追求的源动力，可以将其划分为不同的发展阶段，在知识更新作用的直接影响下，制定出若干个不同阶段所要实现的目标，以前一阶段性目标的完成作为开始下一个阶段性目标的前提准备，这样前后承接，循序渐进，终使这一行为贯穿个体存续的整个过程。
2、掌握计算机、网络等现代化信息技术教员可以充分运用现代教学技术，通过E-mail、网页、BBS网上讨论与教学，还可以制作教材、音像、CAI课件、光盘，并通过校园网邮箱、腾讯通等方式来解答学员问题。
士官任职教育应“先学后教”
士官任职教育应“先学后教”摘要：“先学后教，当堂训练”的教学模式让基础差的学员跟得上课堂，学习好的学员在课堂上更上一层楼，士官任职教育应该实行这种模式，有效地“培尖补差”。
关键词：先学后教当堂训练兵教兵士官学员来自全国各部队，知识基础参差不齐，有的是初中毕业，有的是高中甚至中专毕业。
而到我们学院来接受的却是一刀切的教育，教员把简单的和复杂的知识源源不断地硬塞给学员，然后通过强化练习而达到学员对知识的掌握。
而“先学后教-当堂训练”消除了这个弊端，让学员更好地培养能力，增长知识。
因此，士官任职教育教学改革，应首先实行“先学后教-当堂训练”的教学模式。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。
第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，充分发挥学员的主体作用，基础差的学员可以先把不会的问题与基础好的同学讨论、请教，“兵”教“兵”。
第二步是“后学”，也就是教员针对学员的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
这一步中，基础差的学员的简单问题已在第一步中解决，更能跟上课堂，理解教员的深入讲解；第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。
我认为这正是“先学后教，当堂训练”的教学模式的精华。
通过先学后教掌握知识，尤其是数学，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地解决了士官学员水平参差不齐的弊端，这对建立“以学员为主体”的任职教育是十分重要的，但也不能忽略发挥教员的主导作用。
有些属于教员该讲的内容必须讲清楚，讲准确。
当然，教员更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学员迅速弥补学习上的缺失和漏洞。
面向士官任职教育的CDIO项目式教学模式探析
面向士官任职教育的CDIO项目式教学模式探析摘要：工程教育模式以培养系统的工程实践能力为目标，其优越性已在当前高职教育中得到体现，本文结合cdio理念和士官任职教育的实际特点，对基于cdio的项目式教学模式进行了探析。
关键词：岗位任职能力 cdio 工程教育项目式教学引言近年来，随着院校士官任职教育改革的不断深入，针对士官教育院校如何进行教学内容、教学模式的改革，提出了大量的新观点和方法，其中，项目式教学的优势显而易见，对培养士官学员的岗位能力带来了新思路和新方向。
但鉴于士官学员的教育程度、认知特点和院校的软硬件水平，当前的项目式教学仍没有摆脱重理论轻实践的旧模式，其教学优势也不能得到体现。
因此，项目式教学改革不能教条，而应该紧贴自身学院和专业特色，引入科学的教育理念，形成适合自己的教学模式。
一、cdio理念简介cdio工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所知名大学共同研究出来的一种全新的工程教育理念。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）、运作（operate）。
它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生主动的、实践的、课程间有机联系的方式学习工程，是近年来国际工程教育改革的最新成果。
cdio模式提出一个教育大纲，将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人职业技能素质、人际团队能力和工程系统能力四个层面。
以项目实现为教育的组织原则，将企业界的需求与课程教育紧密结合，在技术基础上给学生提供更多的工作知识，培育学生成长为新产品、新流程或新系统创造和执行过程中的领导者。
二、项目式教学中cdio理念的引入项目式教学是具有科学性的先进教学方法，针对士官学员这一群体来说，其目的在于培养既能适应当前部队的岗位需要，又具有自身特点及可持续发展能力的士官人才。
首先，其选用与实际工作密切相连的项目开展教学，大大提高了学员的实际工作能力；第二，该模式将抽象、晦涩的理论知识融入实际任务当中，容易被学员接受；第三，项目式教学实施中大多采用小组进行，利于培养学员的团队协作、方法能力和综合能力。
士官院校青年教员信息化教学能力发展途径探析
士官院校青年教员信息化教学能力发展途径探析作者：崔倩来源：《科学与财富》2018年第30期士官院校教员的信息化教学能力的高低直接影响着士官院校的教学质量。
信息技术环境下的士官院校青年教员信息化教学能力的发展，是教育信息化从软件建设、硬件建设到潜件建设过程中最需要关注的一个问题。
本文从信息化教学能力发展的出发点，即从实践中学习入手，提出了士官院校青年教员信息化教学能力发展的三种途径。
一、岗前集中培训模式青年教员岗前集中培训模式是现行体制当中常见的一种教员专业发展形式。
岗前集中培训形式主要是对士官院校青年教员上岗前进行短期培训、课程主要涉及教育学、心理学、教员职业道德和教员法律法规等内容。
这种教员专业发展形式可以有效地解决青年教员在短时间内了解士官院校教员的角色、学习相关的教育教学理论、初步形成士官教育的基本观念。
学习时间相对集中、便于青年教员与有经验的教员之间进行交流、培训效果良好。
岗前集中培训形式是一种在特定时期起过重要作用的培训形式。
当前结合提高士官教育质量工程的机遇，应该进一步从培训内容、培训形式、培训体制等问题入手，广开思路，破除旧的观念、对士官院校青年教员全员集中时间有效地进行培训，在培训效果方面建立起良好的评价机制，岗前培训不合格的青年教员不能走上工作岗位，要与士官院校教员的晋升、职称评定的环节结合起来，才能更好地发挥岗前集中培训在教员专业发展进程当中的作用。
二、自我为中心的个体发展模式自我为中心的个体发展模式就是士官院校青年教员在教育教学活动中围绕自身在理论学习与实践训练中存在的问题而展开的一种学习活动。
主要包括两种学习方式，一种是传统的学习方式，通过请教其他教员、自己研修等形式来解决问题；另一种是借助于网络开展的学习方式。
两种学习方式各有特色，形成了以自我为中心的个体发展模式。
（一）自我为中心的传统学习模式自我为中心的传统学习模式是通过士官院校青年教员自己的努力，进行传统形式的学习，如自学看书、查阅资料、请教其他优秀教员等形式，这种形式可以系统进行也可以零散进行、便于教员自己掌握时间与进度。
士官职业教育教学模式研究
士官职业教育教学模式研究士官职业教育是国家对士官培养的一种重要形式。
士官职业教育的目的是培养具有一定的基本军事素质、职业能力和道德品质的专业技术骨干。
随着社会的发展和军事改革的深入，士官职业教育教学模式也需要不断创新和改进。
本文将从教学模式的定义、特点、现状、问题和对策等方面进行研究。
一、教学模式的定义和特点教学模式是指在特定教学环境中，教师所采用的教学方法和教学手段以及教学组织形式的总和。
教学模式是教学活动的一种具体表现形式，它包括教学方法、教学手段和教学组织形式等几个方面。
教学模式的特点是具有一定的教学对象、一定的教学内容、一定的教学目标和一定的教学环境。
士官职业教育教学模式主要包括传统的讲授式教学模式、案例教学模式、实践教学模式和项目化教学模式。
传统的讲授式教学模式在士官职业教育中仍然占主导地位，教师以传授知识为主要任务，学生被动接受。
案例教学模式注重培养学生的问题解决能力和综合素质，但在实际应用中存在一定的局限性。
实践教学模式强调学生的实践能力培养，但是由于军事训练和实战需要，士官学员的实践教学时间和机会相对有限。
项目化教学模式是将教学内容以项目的形式组织，以培养学生的自主学习和团队合作能力为目标。
1. 传统的讲授式教学模式缺乏互动性和参与性，学生的主动性不足，容易造成知识的被动接受。
2. 案例教学模式在教学设计和教学实施过程中存在的问题较多，如案例选材不合理、案例设计不到位、案例解析不准确等。
3. 实践教学模式的应用受到制约，学员在短期的实践教学中难以获得足够的实践经验和技能。
4. 项目化教学模式需要大量的教师和学生的时间、精力和资源投入，对教学条件和学生素质有较高要求。
1. 综合运用多种教学模式，根据不同的教学内容和教学目标，灵活选择教学模式。
可以将案例教学和实践教学相结合，以培养学生的实际运用能力和解决实际问题的能力。
2. 加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教学能力。
教师要不仅要具备扎实的专业知识，还要具备教学设计和教学组织的能力。
士官任职培训模式研究(全文)
士官任职培训模式研究[ [ 20XX年第十六次全军院校会议和武警院校会议召开后，武警警种学院承担了警种部队专业技术士官任职培训任务。
开展士官任职培训模式研究，实现学院“面向警种部队、紧贴任职岗位、突出专业特色、注重能力培养”人才培养目标，为警种部队培养高素养士官人才。
一、以任职岗位需求为牵引，科学确立人才培养目标科学制定人才培养目标，是确保人才培养质量的前提，也是深化士官人才培养改革的基础性工作和关键性环节。
士官人才是我军确定的“五支人才队伍”之一，我国把士官教育纳入GJ职业教育的重要组成部分，从部队士官任职岗位的工作职能来看，士官人才培养是典型的职业教育。
20XX年底警种部队职能任务进行了调整转型，警种部队履行新的职能使命，士官人才是基层一线重要的骨干力量。
在人才培养规划上，把士官定位为技能型人才，培养目标是胜任警种部队士官任职岗位，专业技能精湛、装备操作娴熟、骨干作用突出的技能型人才。
根据士官教育的属性和警种部队对士官人才的目标需求，士官人才培养的目标是岗位合格的知识技能型和技术应用型人才。
以岗位任职合格为目标，按照士官人才培养成长需求，构建以素养培训为基础、以技能培训为主线、以职业资格证书为标志的士官人才培训模式。
二、以学科专业建设为支撑，精心优化培训课程体系士官学员在校时间短，要达到培养目标，必须对学科专业进行研究，加强课程设置、教学内容和教材体系的建设。
课程设置和培训内容的选择不是追求学科知识的系统性，而是以必需、够用为原则，侧重于理论的应用性和实践操作能力的培养，增强学员的岗位实践技能和知识素养的提升，胜任岗位任职需要，达到技能型人才培养目标。
1.课程设置按模块划分，优化课程结构。
按照“打牢基础素养、精通本职专业、增强实践能力”优化课程设置，围绕第一任职需要划分基础素养模块、专业技术模块和实践技能模块。
基础素养模块设置必修课和拓展素养讲座课，必修课设置士官必备的素养课，精选提高综合能力素养方面的内容开设讲座，拓展学员基础知识结构，将经常性能力素养训练内容作为学员入学强化训练内容，并将其作为学员队日常教育和训练内容贯穿学员在校时间。
基于超网络的士官军事训练模型构建及分析
基于超网络的士官军事训练模型构建及分析摘要：军事教育训练转型是转变战斗力生成模式的基本途径。
信息化条件下士官军事训练的主要内容是使士官快速的掌握武器装备运用和战术战法的各种知识。
参考知识超网络模型建立士官军事训练的超网络模型，通过定量的分析士官针对性训练和分层训练问题，研究士官军事训练的转型。
关键词：超网络；士官军事训练；模型一、引言军事教育训练是以武器装备为物质基础的实践活动，是提高部队战斗力的基本途径。
军事教育训练水平的高低虽不等于战斗力，但却决定着构成战斗力的诸要素的生成，构成战斗力的各要素只有通过军事教育训练的实践，才能有机结合起来，在战场上融合为一个整体，对敌方构成威胁。
目前，士官是我军士兵的主体，士官军事训练的落实决定着我军军事训练的有效开展，全军“十二五”时期军事训练改革中指出，士官的训练，以专业技能训练为主，分级分层的实施训练计划，逐个层级提高士官任职能力。
这就明确了士官的军事训练主要结合各自岗位，实现人与武器装备的有机结合，充分发挥武器装备的最大作战能力，从而进一步提高部队战斗力。
针对如何开展部队的军事训练工作，有很多文献涉及。
这些论述对于新时期军事训练具有一定的指导意义，但同时还应看到，针对军事训练的研究还存在一些问题：大量文献一般从一种定性的角度进行阐述，如军事训练的重要性、原则，人才培养的方向和目标等等，而没有从一种定量的角度进行深入的分析，尤其是如何针对不同的训练人选确定不同的训练内容，如何将所需要的知识准确的传播给不同类型的受训人员。
这些问题的深入研究有助于军事训练的广泛开展，切实推进军队战斗力的生成。
军事训练的本质就是使受训人员掌握必备的知识，尤其是针对士官的训练，主要是掌握信息化条件下的武器装备运用和战术战法，通过教育将这些新知识传播给每一名士官。
从知识管理的角度对军事训练的相关问题进行分析：士官军事训练的主要内容是使士官快速的掌握武器装备运用所需要的各种知识，这些知识主要的载体就是武器装备，参考知识超网络模型建立士官军事训练的超网络模型，通过定量的分析研究军事训练转型。
士官教育专业课程信息化教学改革的探究
士官教育专业课程信息化教学改革的探究随着信息技术的快速发展，越来越多的教育机构开始将信息化技术应用到教学中，以提高教学效果和教学质量。
士官教育作为军队中的重要组成部分，也需要将信息化技术应用到教学中，以提高教育教学水平和军事素质，满足国家和军队不断提高军事素质要求的需求。
本文将探究士官教育专业课程信息化教学改革的实践和措施。
1.顺应教育信息化时代的趋势，提高教育教学效力。
随着互联网、云计算、大数据等信息技术的不断发展，人们的学习方式和习惯也在不断改变。
传统的课堂教学已不能满足时代的需求，必须向信息化方向转型。
士官教育专业课程信息化教学改革的实施，可以充分利用先进的信息技术，拓展教学资源渠道，增强学员学习动力，促进知识与技能的有效融合，最终实现教学目标。
2.提升军人军事素质，提高军事实战能力水平。
信息化教学改革可以实现师生之间的互动、学生之间的互动、知识、技能、体验等资源的共享，培养学员的自主学习能力，加强对知识的理解和运用，促进技能的培养与发展。
同时，通过信息化教学改革，可以调动学员的积极性和主动性，促进军人的自我学习、自我思考和自我提高，提高军人军事素质和军事实战能力水平，进而增强军队的战斗力。
3.提高教育教学水平，满足国家和军队发展需求。
当前，国家和军队对士官队伍的培养提出更高的要求。
士官队伍需要掌握更加高新的科技信息知识和技能，并能够灵活运用，把握先进技术发展方向，以提高战斗力和实战化军事素质。
信息化教学改革可以完善教育教学体系和教学管理模式，提高教育教学水平，满足国家和军队需要。
1.培育信息化教育教学人才。
要推进信息化教学改革，首先需要有一批精通信息技术、熟悉教育教学的人才，特别是信息技术和教育教学相结合的人才。
因此，应加强师资队伍建设，通过各种渠道与形式进行教师培训，提高教师的信息技术水平和教学设计能力。
2.建立完善的信息化教学平台。
士官教育专业课程信息化教学平台应包括教学资源的建设、学习内容的发布、在线学习交流、考试评价等功能，可以满足不同层次、不同需求的学生。
任职教育院校联教联训模式研究-最新教育文档
任职教育院校联教联训模式研究军队任职教育是一种直接面向任职岗位的军事职业教育，其本质属性和培养目标要求决定了任职教育院校必须不断增强人才培养的针对性和有效性，使人才培养最大限度地贴近部队实际，符合部队需求，适应未来岗位任职需要。
联教联训是指院校和部队充分利用院校人才优势、部队训练资源，将院校教学与部队训练相融合，实现共育人才、共同提高的目的。
联教联训代表军事职业教育开放办学的发展方向，符合军事人才的成长规律，是培养“能打仗、打胜仗”高素质军事人才的重要举措。
任职教育院校必须深刻把握人才成长的内在规律，把联教联训作为任职教育改革的发力点，创新教学模式，强化为打仗育人的鲜明导向，形成联教联训制度化、常态化、规范化运行机制，使联教联训更加贴近教学与训练的实际，实现院校教学与部队训练有效衔接、有机融合。
一、适应任职教育发展要求，充分认识联教联训重要意义联教联训应紧扣任职教育发展的主题，围绕战斗力生成模式转变，大力发挥院校和部队对军事人才培养的合力作用，把任职教育改革不断引向深入。
（一）联教联训是培养应用型军事人才的有效途径任职教育院校是军官职业技能培训的主要平台，担负应用型军事人才培养的重要职能。
要将课堂上传授的知识内化成学员的品格素质、外化为学员的行动能力，必须构建起课堂与训练场的联教联训机制。
联教联训具有统合教育训练资源，提升教学质量效益，实现院校与部队、理论与实践、课堂与战场相互衔接等优势，是培养应用型军事人才的有效途径。
一是联教联训集传授知识、培养能力、提高素质为一体，把前沿知识、科学方法与军事训练融为一体，充分发挥院校和部队的人才与资源优势，统筹安排人才培养和部队训练任务，使人才培养最大限度地置身于近似实际和未来战场环境中，可有效缩短人才能力生成周期和岗位任职适应期，有利于实现人才能力素质直通作战训练和未来战场的目的。
二是传统的单一能力培养、单一军兵种知识学习已经难以满足未来作战需求，必须通过开展形式多样的联教联训活动，加强相互融合与交流，推动应用型军事人才素质结构的拓展。
远程教育在士官升级培训中的应用
远程教育在士官升级培训中的应用摘要随着信息化技术的发展，远程教育成为做好士官升级培训教学工作的新方法。
但在实施远程教育中容易出现学员自我要求不严、故障不能及时解决等问题。
针对以上可能出现的情况，应采取建立集中监管机制、建立竞争机制等针对性策略加以克服和避免。
关键词远程教育士官升级培训应用中图分类号：G434 文献标识码：A1士官升级培训实施远程教育的必要性1.1有利于提高士官升级培训质量当前，大批士官人才需要接受高质量的升级培训和继续教育，使自身的能力得以持续提高，跟上部队发展的步伐。
大规模开展远程教育，将从根本上打破传统课堂教学的时空限制，使全国各地的士官通过网络就可以接受远程学历教育和非学历培训，从而提高士官队伍的知识水平和能力素质，选择任用能力素质过硬的士官人才升级为更高一级士官，更好地为部队现代化建设服务。
1.2有利于破解需参加升级培训士官工学矛盾现代互联网技术有着无限延伸和实时在线的特点，使得远程教育具有很强的灵活性。
士官可以不受时间和空间的限制，完成好本职任务后，在配有远程教育设施、具备接受升级培训上网条件的地方，进入士官升级培训学习中的任意环节，教育资源可以随时、随地为学习者提供教育服务。
只要受训士官有学习愿望，就可以不受空间和时间限制，选择适合自己的方式学习，这样就能摆脱传统培训形式即时学习的局限，使工学矛盾得到较好的解决。
1.3有利于整合优化士官升级培训资源传统培训模式下，士官升级培训要求与教学资源的配置存在着较大的矛盾。
但远程教育可以充分实现资源共享，解决升级培训中师资不足和课程设置局限等问题。
因为依靠现代远程教育技术与系统的支撑，能够充分共享优质多媒体课件、教案、组训施教视频等资源，使受训学员能够不分时间、地点地灵活利用。
2士官升级培训实施远程教育的思路2.1加强士官升级培训远程教育的顶层设计（1）组织构架是士官升级培训远程教育顶层设计中的重要部分，制订出具有科学性、权威性的教学计划，统筹安排士官升级培训远程教育资源设计、部队管理、后装保障等方方面面的关系，使之与部队训练、政治教育等中心任务同步进行。
基于局域网络环境下士官任职教育教学模式的构建
基于局域网络环境下士官任职教育教学模式的构建作者：袁慧邢玉凤来源：《速读·下旬》2014年第10期摘要：随着武警部队专业技术士官任职教育地位的逐步提升，结合武警部队院校教育教学转型的特殊时期，如何利用武警部队局域网对士官开展有效的任职教育，与武警部队士官队伍建设紧密相连，本文就这一模式的构建进行了探讨。
关键词：局域网络环境;士官任职教育;教学模式以任职需要为导向，强化士官技能培训，不断拓展任职教育渠道，是武警部队士官任职教育教学转型中必须坚持的方向。
随着部队局域网建设的不断发展和完善，我们应当顺应形势，改革教学模式，拓展网络教学，实现士官教育从偏重知识的传授向注重专业技能和提高综合能力素质的转变，并逐步探索基于武警部队局域网络环境下士官任职教育的教学模式。
一、转变教学理念先进的教育理念是院校改革的先导，是关系和制约教学改革成败的关键。
基于武警部队局域网络环境下的教学模式，要求我们改变传统的思维方式，重新审视教学，运用创新型思维方式，注重过程与结果的协调，注重动态的变化和创造，构建一种动态、开放的教学理念。
1.从“以学会为中心”到“以会学为中心”传统的教学目标是让学员“学会”已有的知识;而“会学”则强调学员自行获取和应用新知识，并能够更新知识。
要实现“以会学为中心”的理念，教员必须科学组织教学资源，创新教学方法，既能激发学员的学习热情，又能培养学员自我学习的方法，达到“授之以渔”的目的;学员则要转变学习观念，从以学习知识为目的转变到以掌握方法为目标，达到能随时获取知识和技能的程度。
2.从“以教员为中心”到“以学员为主体”传统的教学以教员为中心，学员处于被动接受知识的地位。
因此，“以学员为主体”，使学习成为在教员的参与、指导和建议下，积极主动地获取知识和应用知识，发展创新精神和创新能力的过程。
教员则需要利用网络的多种功能充分调动学员的个性，激发其学习兴趣，以实现“乐中学，学中乐”的目标。
3.从“以传授知识为中心”到“传授知识与培养能力并重”传统教学的主要目的在于传授已有的知识经验，自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，忽视了能力、观念和创新精神的培养。
关于开展士官现代远程教育的几点思考
关于开展士官现代远程教育的几点思考摘要：士官作为我军人员的重要组成部分，数量巨大，其素质的高低，直接影响部队战斗力状态，也是决定“打赢”的关键。
在信息化条件下，改革创新士官教育模式，广泛开展士官现代远程教育，是培养高素质士官人才的战略举措和必然选择。
本文分析了士官现代远程教育的组织实施方法及建设措施等。
关键词：士官；现代远程教育；思考一、士官现代远程教育的组织与实施(一)士官现代远程教育的指导思想士官的现代远程教育要根据国家和总部有关文件精神，着眼推进信息化建设，着眼培养高素质士官人才。
坚持信息资源共享，提高办学效益和质量；坚持利用现代信息技术为部队建设提供知识和技术支持，提高部队士官、士兵立足本职岗位更新知识和掌握装备的能力；坚持完善逐级培训机制，提高士官人才队伍建设水平。
构建具有士官特色的现代远程教育体系，实现士官人才培养的开放式学习、继续教育和终身教育目标。
(二)士官现代远程教育的组织实施方案1.平台建设平台建设主要体现在以下四个方面：(1)硬件系统。
包括计算机网络、网络设备、通信设备、存储设备等。
硬件系统要求高效、安全、可扩展。
(2)软件系统。
包括远程教育教学管理、教学支撑、教学资源等。
软件系统要求功能完备、易使用维护、稳定可靠，主要由网络教学应用系统和教学管理系统组成。
其中，网络教学应用系统主要包括网上教学课件发布、辅导答疑、讨论、作业、考核等子系统，同时也用于远程教育资源服务于管理，包括课程课件库、媒体素材库、网络试题库、虚拟实验环境库等。
教学管理系统包括：实现网上学员注册、教员管理、学籍管理、专业管理、课程管理、院系管理、站点管理、邮件管理、新闻管理、系统管理、教学监控、教学评价等教学管理功能。
(3)远程教育节点。
即部队的镜像站点和分站点，形成远程教育网络的末梢。
镜像站点和分站点的建设主要依靠上级机关的统一规划和支持以及各部队的自主建设。
(4)远程教育教学站点。
建设与军事训练信息网相连的具有视频会议、远程听课以及多媒体教学功能的计算机教室。
军士远程教育联办专业军事特色课程建设
人员分工与培训计划
专业教师分工
组织专业教师分工合作，各司其职，确保课程建设的顺利进行。
教师培训计划
针对远程教育的特点，制定教师培训计划，提高教师的远程教育教学能力。
资源保障与质量控制
教学资源保障
确保远程教育所需的硬件和软件资源得到充分保障，以满足军事特色课程建设的需求。
教学质量控制
建立完善的教学质量监控体系，对课程实施过程进行全程跟踪和评估，确保教学质量达到预期目标。
技术问题：由于军士远程教育需要运用网络技 术和多媒体技术，因此面临着技术上的挑战和 困难。
学习效果：由于远程教育缺乏面对面的交流和 指导，因此可能会影响学习效果和掌握知识的 质量。
03 联办专业军事特 色课程建设
建设目标与原则
目标
建设具有军事特色的高质量远程教育课程，满足军士对专业 知识和技能的学习需求，提高他们的综合素质和战斗力。
课程设计
根据调研结果，制 定课程设计方案， 包括教学目标、教 学内容、教学方法 和评估标准等。
教材编写
组织专业教师编写 适用于远程教育的 军事特色教材，注 重理论与实践相结 合。
资源整合
整合现有远程教育 资源，结合军事专 业特点，构建具有 军事特色的远程教 育课程体系。
试点实施
在试点单位进行课 程实施，根据反馈 及时调整和完善课 程建设方案。
通过远程教育的方式，使更多的军士能够接受高质量的教育培训 ，提高部队的整体战斗力和作战能力。
可能影响与挑战
教育资源不足
由于远程教育资源的有限性， 可能会出现教育资源不足、分 配不均等问题，需要进一步完
善教育资源建设。
技术支持问题
远程教育需要依赖于一定的技术 支持，如网络平台、多媒体设备 等，技术保障不足可能会影响课 程建设的顺利进行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议士官任职教育网络化训练模式[摘要] 对比了网络化训练与传统课堂教学的优缺点，探索建立与信息环境下士官任职教育相适应的网络化训练体系和模式，可大力提升任职教育院校人才培养质量和教学水平，为部队作战训练和装备保障提供人才和智力支持。
[关键词] 任职教育网络教学方式转变一、前言任职教育作为我军近些年来发展形成的一种新的教育模式，重在培养学员任职需要的综合能力和素质。
而随着我军信息化建设的深入推进，传统的以传授知识为主的训练模式已难以适应任职教育教学的需要，基于网络的训练模式将逐步成为信息环境下我军任职教育训练的主流形式，所以，加强信息环境下军校任职教育网络化训练模式探索，对于进一步强化任职教育模式，深化任职教育改革，提高任职教育办学质量，具有重大的现实意义。
二、网络化训练更适用于士官任职教育之需要网络化训练是利用网络技术和多媒体技术，通过构建动态开放、交互性强的学习环境，使学员主动获取知识、解决问题的一种教学形式。
这一教学形式使得学员在课程的难易程度、学习的时间、地点等方面可以真正具有深层次的主动选择权,使得教员和学员实现真正的实时在线协作和交互,增强了学员的主动性和学习内容的可控制性,体现了“以学为主”的教育理念，更好地满足了学习者的学习需求。
对于学制短、教学内容多、实践性要求高的任职教育来讲，在快速提高人才培养质量、效益和实现教学目标上，具有其它教学形式不可替代的功能和作用。
（一）教员的角色由主导型转变为导演型传统的课堂教学，教员是知识的灌输者和教学活动的主导，学员是被动的接受者，整个教学活动都是以教员为中心，这在一定程度上压抑了学员根据未来岗位任职需求进行自主学习的积极性和主动性，阻碍了学员的个性化发展。
而网络化训练中教员与学员之间更多地表现为师生平等关系，教员不再是课堂上的绝对中心，而是学员学习的指导者。
教员的主要任务和目的也不再是直接、单纯地向学员传授知识，而是紧紧围绕学员岗位任职需要，以现实性课题和应用性问题为主设计教学内容，并通过创设有利的学习情境，引导学员主动地获取知识，完善其知识体系，以培养学员分析问题、解决问题的综合能力。
这种角色转变客观上要求教员必须根据网络化训练的特性和学员的岗位任职需要，突出教学内容的前瞻性、针对性和实用性，并以学员为主体，对网络课程进行系统的教学设计。
（二）学员的学习方式由统一性学习转变为个别化学习传统课堂教学通常采取大课的形式，让学员在同一时间、同一地点学习同一内容。
由于任职教育学员素质参差不齐，即使同一班次的参训学员，其任职岗位、职务级别、年龄阅历、文化水平、专业受训程度、单位性质等也都有很大差异。
因此，传统形式很难适应任职教育院校培养各级各类应用型、复合型人才目标的需要，更无法满足学员能力补差和个性化发展需要。
而在网络化训练中，学员则可以根据个人的能力、现有的知识结构和未来的岗位任职需求，在教员指导下，按照自身需要自主地调整学习内容和进度，进行个别化学习，以实现教学的最终目的。
（三）教学内容由相对滞后型转变为实时更新型传统课堂教学的内容通常是以纸介教材为基础的，内容更新周期比较长，甚至有些教材刚一出版就发现其内容已经陈旧过时。
而现代的网络化训练则以“边下载边播放边观看学习”的流媒体为依托，由文字、声音、图像等构成的三维甚至四维多媒体教材则是动态的，这种教材不仅信息量大，而且更新速度快，形式新颖，十分有利于激发学员自主学习的积极性和主动性。
通过网络化训练，不仅可以丰富和扩展书本知识，而且能够及时了解到最新的知识动态，这种优势是传统的纸介教材根本无法实现的。
这种变化无形中对教员提出了更高的要求，要求教员必须着眼部队实际和军事领域的最新发展成果，实时更新教学内容，制作出适合学员个别化学习需要的高质量多媒体教材。
三、建立与士官任职教育相适应的网络化训练体系任职教育，实践性和应用性较强，院校教学设施特别是信息化设施应为各类人才培训提供良好的信息条件环境。
构建以校园网、多媒体网络教室、专业教室和实装训练场为载体，以各种教学应用软件系统为平台的信息化教学环境是开展网络化教学的重要保证。
（一）搞好硬件建设搞好硬件建设是开展网络化教学的前提和基础。
任职教育是针对岗位的职业教育，培养对象既有军官、又有士官，因此，具有专业多、工种多、对象杂的特点，在教学保障设施设备有限的情况下，给教学实施带来诸多的不便。
因此，我们认为依托校园网，以网络课程教学、网上模拟训练、多媒体授课等现代化教学手段需求为牵引，建立一个高效、安全可靠、满足任职教育教学需要的多功能计算机多媒体网络教室，为任职教育教学训练提供一个先进的多专业、多工种、多层次授课及学习平台，实现真正的教与学的互动，即方便教学开展，又能有效提高课堂教学效果、保证教学质量。
多媒体网络教室主要由服务器、客户端、服务器管理端组成。
系统在整体设计方面，以主动式网络教育为核心，以适用、够用、好用、耐用为原则，着重交互式模式功能。
该系统除了满足一般教学训练运用外，还能满足多媒体课件的示范教学，听力教学，语音教学及网上教学与交流，做到一网多用，使组建的多媒体网络教室不再是一个独立的信息孤岛。
（二）构建高效学习的信息资源网络系统任职教育作为针对岗位的职业教育，其教学内容时效性、针对性强，尤其是很多经验型和实践性要求高的教学内容单靠教材和一般的实操训练在短时间内是学习不到和掌握不透的。
因此，利用硬件系统，开发引进高质量的保障作业训练系统、装备维修模拟、装备使用与管理、装备保障指挥训练等软件，建立图书情报、教学信息、科研信息、人才信息等信息子系统，设立网络课程、课件、试题、多媒体教材等数据库。
通过这些信息资源网络，使传统意义的教员、课堂、书本的外延得到极大的扩展，使学员在丰富的教育信息资源中开阔视野，丰富知识，提高能力，达到任职教育教学的最终目标。
（三）实现现代教学媒体资源共享任职教育学员来自部队各个不同岗位，一方面他们经历不同的工作环境和工作经历，很多人有着丰富的工作实践经验；另一方面，作为在职接受继续教育，很多人是抱着更新知识、扩大视野的目的前来学习的。
因此，最大限度的利用教学媒体资源，面向全体学员构建互通互联的学习交流平台，使各类媒体信息内容得到最大限度的共享，能够有效的激发学员的学习兴趣，唤醒学员的学习动机，营造一种生动、活泼、平等、自由的学习氛围，使学员充分发挥自己的主观能动性，积极参与教学活动，感到学习的乐趣，在潜移默化中得到知识和能力的提高。
（四）开发各种有益的学习资源，制作计算机辅助教学软件任职教育的一个重要特点是注重实用性、实践性教学，而不以理论教学为主，因此，通过教育技术人员与专业教员的协调配合，针对某一岗位、工种和专业，搞好媒体资源的开发和利用，充分发挥现代教学媒体资源的辅助作用，能够有效提高教学效益。
同时，在教学设计时，要注意根据教学内容和教学目标，运用现代教育技术理论，合理选择线形或非线形教学设计模型，实施相应的教学策略，以获得教与学的最优化。
四、构建与士官任职教育相适应的网络化训练模式目前，网络教学已经得到广泛关注，并逐步得以普及，但在教学目标的定位、教学过程与活动的设计、教学组织实施形式和效果评价等方面还难以适应任职教育的新要求。
这些问题在一定意义上制约了任职教育院校网络教学优势的发挥。
对此，构建新型的网络化教学模式，切实提高网络化教学能力，是军校任职教育创新的重要举措。
（一）构建网络化训练模式网络化教学模式是利用计算机访问本地及远程计算机资源,并使教员与学员、学员与学员之间通过网络进行广泛的交流与协作的一种教学模式。
根据建构主义学习理论和任职教育教学的特点，在研究信息技术课程教学规律的基础上，设计出在多媒体网络系统中实施的网络化教学模式，模式由提出任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构六个环节组成。
1、提出任务在本环节中要分析教学目标，确定学习内容，提出本节课或本单元要完成的教学任务和解决的实际问题，以任务和问题为中心组织课堂教学。
学员则要构思完成任务和解决问题的方法与手段，通过学习操作实践去完成任务。
任务和问题的提出，不能以本为本，要贴近部队岗位实际，符合学员工作环境，尤其是当前部队建设中普遍遇到的、针对性强的问题，最能引起学员兴趣，激发讨论研究欲望。
2、创设情境情境是指使学员进行意义建构所需要的外部学习环境。
在该环节中，教员要创设与当前学习主题相关的情境，并提供相应的网上资源和支持，营造学员主动学习的良好氛围。
创设的情境应尽量做到：具有友好和自然的人机对话，使学员能方便地学习并表达自己的认识和要求，并能观测到自己的学习效果，及时调整自己的学习行为。
所创设的情景应包含“help”系统，在学习过程中为学员随时提供咨询和帮助。
在情境中还应设置一些有助于课程内容学习的参考信息的链接访问，引导学员阅读相关参考资料或使用有关的学习资源，使得学员在这个可认知的情境下进行创造性的学习并完成指定的任务。
情景的创设要紧扣部队岗位工作内容和环境，所提供的情景信息须是部队相应岗位训练、工作环境，这样才能让学员有“亲临其境”的实际感觉。
3、自主学习在这一环节学员学习主体的作用得以充分发挥，学员有多种机会在可控制的情境下去应用工作经验和所学的知识，并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。
在自学过程中学员如有困难和问题，教员要有意识让学员利用在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学员探索软件功能的能力，或通过网络功能控制学员屏幕，与学员进行双向交流和辅导。
自主学习不是让学员孤立的“闭门”自学，而是带着岗位工作中实际问题和对新岗位或现有岗位新内容的探究来展开自学和研究，通过有目的有计划的学习、研究、思考，来补充知识或寻求解决岗位工作实际问题之道。
4、协同学习教员根据需要将学员分组，组织学员使用网络资源，开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。
也可以安排各个小组在网上搜集资料，讨论分析完成任务的可行方案，共同协作完成学习任务。
在这个过程中，学员既在小组内合作学习，也在小组之间进行合作，小组成员在亲和、协商、讨论、感染中获得最有效的学习效果。
此环节一方面可培养学员的团队精神和协同解决问题的能力，这种团队精神和协同解决问题的能力正是部队提升战斗力的需要；另一方面在学习中，针对某一问题的解决，协同配合、共同研究、互通有无，有利于能力素质的共同提升。
尤其是任职教育学员，来自不同部队、不同岗位，相互间具有很多借鉴学习的知识和经验。
5、意义建构意义建构是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质，规律以及事物之间的联系。
在这个环节，学员根据自己得到的不同信息形成自己的学习体会和研究成果，并且以论文、电子投影片和主页等形式将成果具体体现出来，汇报学习成果并进行总结评价。