士官任职教育应“先学后教”
士官教育论文：浅谈士官任职教育
士官教育论文：浅谈士官任职教育[摘要] 本文从分析士官任职教育特点入手，叙述了对士官任职教育的认知、目标定位及特点，阐述了士官任职教育遵循的教育观，分析了士官任职教育的困境，最后给出了士官任职教育的对策。
[关键词] 士官教育任职教育特点一、士官任职教育的特点1．士官任职教育的认知士官任职教育是指在一定学历基础之上，为了适应士官任期满或拟任职更高级士官而进行的岗位任职教育。
解决的是担任岗位任职所需的知识、技能和素质，具有很强的针对性和实用性。
士官任职教育培养适应未来大规模战争需要的，以军队信息化建设和未来信息化战争为基准点的，懂技术、善操作、会管理、能组训的德智军体全面发展的技能型人才。
2．士官任职教育的目标定位（1）过硬的思想政治素养熟悉马克思主义基本原理和人文社会科学知识；具有合格军人的政治行为能力和道德行为能力、正确的思想信念和良好的思想品质；具备做所属人员思想工作和文化工作的基本素质；具有坚定和稳定的政治立场；形成遵纪守法、献身国防、爱岗敬业、团结合作、忠实职责的政治素质。
（2）够用的军事基本素养掌握必需的军事共同知识、军事管理基础知识，以及必备的军事理论知识、军事基本技能、军事体育技能；掌握够用的自然科学基本理论和知识；了解相关的军事科学技术知识、武器装备发展概况和相关的科学技术动态；具有一定的观察能力、思维能力、实践能力、表达能力、交往合作能力及信息技术能力，以及良好的心理适应能力；具备一定的科学素养、文化素养、信息素养和基层管理素养。
（3）娴熟的任职岗位素养在本岗位（专业）上掌握必备的专业理论知识，具有熟练的专业装备操作使用维护能力和排除一般故障的能力，以及组训施教能力、管理带兵能力和岗位适应能力，形成适应本岗位（专业）工作的素养。
3．士官任职教育的特点（1）培养模式多层次性、学制多样性随着士官制度的改革，为了落实“不训不提”的原则，今后晋升短训将作为士官院校一个重要的教育任务出现。
士官任职教育应用分层教学方法探析
士官任职教育应用分层教学方法探析摘要：本文从分层教学的内涵出发，分析了士官任职教育中分层教学方法的理论依据，指出了分层教学方法的指导原则，并对实施过程存在的问题进行了浅析。
关键词：分层教学；任职教育随着军队院校体制编制调整改革的不断深化，任职教育已逐渐成为了军队院校教育的主体，培养士官学员的岗位任职能力已经得到大部分院校的重视，但士官学员层次比较复杂，受教育程度和出生成分都有很大差异，使得任职教育面临诸多问题。
从培养效果上看，学员大都学而不会，与岗位技能需求相差很大；从学习兴趣上来，学员学习兴趣不高，缺少探究精神。
对不同层次的学员采用大一统的教学方式，势必造成教学质量低下，因材施教无法实施。
因此实施分层教学，着眼于发展变化的客观情况，针对当前学员的实际，结合课程特点，激发学员学习的兴趣、思维、主动性、积极性和实效性。
一.分层教学的含义及应用任职教育的理论依据（一）分层教学的含义。
所谓分层教学，是指针对学员的个体差异、结合其实际知识和能力水平、确定不通的学习目标、选择适当的教学方法、提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层学员因材施教的教学方法。
一般情况下，分层教学主要用于深和浅的知识与能力教育，这种分层不同于等级高低和能力强弱，而是应用于人才培养的目标的差距，不同的岗位技能需要采用不同的课程设置。
（二）分层教学应用于任职教育的理论依据。
传统教育一直强调共性的发展，忽视学习者之间的差异，从而造成对中下水平学习者的培养和提高的缺失，进而挫伤学习者的学习热情。
任职教育是面向岗位的职业化教育，其对岗位技能的需求也是各不相同的，因此在任职教育中应用分层教学符合针对个体差异原则和发展心理学理论。
同时，分层教学还符合因材施教原则和学员的学习心理，因材施教不仅包括对整体学员的综合素质的培养，还包括整体中个别学员的差异，这就要求教员既要把握整体，还要兼顾个体，并针对不同的岗位需求，不同的学员个体，制定分层教学计划和目标，这有助于学员个性发挥和职业技能的培养。
士官学校的教学管理制度
第一章总则第一条为了加强士官学校的教学管理，提高教学质量和培养高素质士官人才，根据国家有关教育法规和士官教育实际，特制定本制度。
第二条本制度适用于士官学校全体教职员工、学员。
第三条士官学校教学管理工作坚持以教学为中心，以培养高素质士官人才为目标，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，提高教育教学质量。
第二章教学组织与管理第四条士官学校实行校长负责制，校长是学校教学工作的第一责任人，负责组织、领导、协调和监督全校教学工作。
第五条教学计划制定与执行：1. 教学计划应根据士官教育目标和学员需求，结合学科特点，科学合理地制定。
2. 教学计划应明确教学目标、教学内容、教学方法、教学进度、考核方式等。
3. 教学计划一经批准，必须严格执行，不得随意更改。
第六条教学组织：1. 教学活动应按照教学计划进行，确保教学内容的完整性和连贯性。
2. 教学活动应注重理论与实践相结合，提高学员的实际操作能力。
3. 教学活动应注重培养学员的创新精神和团队协作能力。
第七条教学评价：1. 建立健全教学评价体系，对教师的教学质量进行综合评价。
2. 教学评价应注重过程与结果相结合，全面评价教师的教学能力和教学效果。
3. 教学评价结果应作为教师职务晋升、职称评定、绩效考核的重要依据。
第三章教师管理第八条教师应具备较高的政治素质、业务水平和道德品质，热爱教育事业，具有良好的教育教学能力。
第九条教师职责：1. 严格遵守教学纪律，按时完成教学任务。
2. 认真备课、上课，提高教学质量。
3. 关心学员成长，做好学员的思想政治工作。
4. 积极参加教研活动，不断提高自身教育教学水平。
第十条教师培训：1. 学校应制定教师培训计划，提高教师的教学能力和业务水平。
2. 教师应积极参加各类培训，不断提升自身素质。
第四章学员管理第十一条学员应遵守学校纪律，尊敬师长，团结同学，勤奋学习，努力提高自身素质。
第十二条学员职责：1. 遵守国家法律法规和学校规章制度。
提高士官任职教育教学质量的关键问题
59教学园地2011年1月下 第3期（总第225期）我军任职教育的根本目的是通过教育，培养和提高学员胜任其特定军事职业岗位的实际能力。
作为战斗在基层一线的士官，其任职能力和水平体现了我军的基础战斗力，关系到我军的前途和发展。
现阶段士官任职教育的教学质量面临着严峻的问题和挑战，如何提升士官的教育质量成为当前初级任职教育面临的核心问题。
目前，从全军来看，影响士官任职教育教学质量的突出因素主要有3个方面：1）自身文化基础较低；2）教员队伍人才梯队尚未形成合理的层次结构，从学历教育到任职教育的转型还未完成；3）教学装备和训练内容滞后。
针对上述问题，为了提高士官任职教育质量，需要抓好教员、教材、教法等关键问题。
1 加强教员队伍人才梯队建设，重视师德、师 能、师范的培养军队任职教育的问题，首先是教员的问题。
教员是学员学习和探索知识，掌握和提高技能的引领者，教员的师德、师能、师范的培养对于任职教育的良性发展起着举足轻重的作用。
1.1 树立高度自信，塑造崇高师德[1]任何一个教员都希望自己能把工作做到最好，但是现在很多从事士官教育的教员普遍都有被打入冷宫的自卑心理，这是不对的。
对于教员来说，自己思想上首先应该充分认识到任职教育的重要性，树立高度的自信。
10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.059提高士官任职教育教学质量的关键问题王江燕 裴杰空军第一航空学院 河南信阳 464000作者：王江燕，空军第一航空学院讲师，硕研，研究方向为信号处理。
摘 要 提高士官任职教育的教学质量对提升军队整体战斗力具有重要意义。
任职院校必须与部队紧密协作，加强教员队伍人才梯队建设，培养“双师多能型”教员，以适应任职教育需求。
根据士官学员的任职需要以及自身的特点，院校必须大刀阔斧地改革教学内容，编选实用、适用的教材，同时还应该在教学过程中改变思路，创新教法，重视实践教学法在士官任职教育中的广泛应用。
关键词 任职教育；教学质量；创新中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0059-02Key Problem to Advancing Non-Commissioned Officer Professional Education Teaching Quality //Wang Jiangyan, Pei JieAbstract There is important significance to advance Non-Commissioned officers’ teaching quality for promoting army battle effectiveness. Professional college should cooperate closely with army, enhance teachers’ construction and train teachers with multiple diathesis for adapting themselves to profession demands. According to the students’ professional requirement and characteristics, the colleges should reform education contents boldly and decisively, select and edit practical and applied teaching materials, shift gears，innovate methods and pay attentions to widely apply practical methods to the professional education of the Non-Commissioned officer.Key words professional education; teaching quality; innovationAuthor’s address The First Aviation College of Airforce, Xinyang, He’nan, China 464000王江燕 裴杰：提高士官任职教育教学质量的关键问题对待士官学员，不能总是责怪学员基础差、不肯学习，所谓人无全才，士官学员并不是学不好，只是不能适应教学内容和教学方法，不适应传统的评价机制而已。
实施军事任职教育 强化能力培养理念
实施军事任职教育强化能力培养理念摘要：本文主要论述军事任职教育理念的明确定位是有效进行教学改革的先导，实施创新教育，培养能力是军事任职教育教学改革的关键，加强师资队伍建设，改进教学方法手段是提高办学质量的根本保证。
关键词：军事任职教育；创新教育；能力教育一、军事任职教育理念的科学定位任职教育主要指晋升前的培训，是以大学后教育为基础，以岗位任职需求为牵引，以能力培养为本位的教育。
从一般意义上讲，任职教育是以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。
军队院校的任职教育，是指军官或士官在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的逐级职业教育。
除此之外，军队院校还应完成军人的应需教育。
应需教育是由于科学技术的发展、任务的变换和设备的更新而需要进行的使专业技术人员的知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，完善知识结构、提高创造能力和专业技术水平的一种追加教育，这也是军队院校任职教育的一项重要任务。
其性质强调必须着眼于军事职业的现实需求和发展需求来筹划人才培养目标和模式。
其特点包括以下八个方面：一是应用性。
任职教育在使学员系统掌握理论和专业知识的同时，强调时间应用，突出培养解决任职岗位，所需要具备的能力素质；二是职业性。
任职教育要求学员全面掌握军事理论，知识和专业技能，融职业、学习、研究于一体，属于比较综合的高智力脑力劳动，需要比普通职业教育进行更多的教育和训练，承担比普通职业教育更大的指挥和管理职责；三是综合性。
任职教育在培训过程中强调以实践为基础消化理论。
以操作为中介发展能力，以服务部队为宗旨促进军官职业道德的形成；四是实践性。
任职教育是通过传递特定的知识，培养相应的岗位工作能力，这种实践能力的性质决定了任职教育只有通过实践性教育才能达到目的；五是岗位指向性。
任职教育以学历教育为基础，把理论直接引向特定的岗位，强调能力本位，目的在于提高工作效益；六是培训内容针对性。
任职教育以传递岗位基本理论和应用理论为主，与职业岗位具有一一对应性；七是能力培养全面性。
如何做好大学生士官的任职培训工作
如何做好大学生士官的任职培训工作摘要：做好大学生士官任职培训工作，是军队院校任职教育在新形势下面临的一项新任务，必须从转变教学观念入手，紧紧围绕提高大学生士官的岗位任职能力这个核心要求展开教学，同时强化相关机制建设，提高大学生士官任职培训工作的质量和效益。
关键词：大学生士官任职培训教学观念教学质量保障机制士官是我军士兵队伍的主体力量，是基层部队教育训练管理的基本骨干，是武器装备和技术保障的一线人才。
随着我军兵源结构的不断优化，大批大学生士兵开始步入士官队伍行列。
做好大学生士官的任职培训工作，是当前我军任职教育面临的一项新任务，必须始终坚持以士官岗位任职需求为牵引，以提升人才岗位任职能力为核心，切实转变人才培养观念，改善教学质量，强化机制建设，不断提升大学生士官任职培训工作的质量和效益。
一、加快转变教学观念（一）确立能力本位观念，增强大学生士官任职培训的针对性与一般层次的士官相比，大学生士官已经具有较为完整、系统的知识结构，他们需要的是尽快、更好地获取任职所必须或急需的职业能力和创造能力。
也就是说，部队新技术新装备和特定岗位的特定要求，是院校开展大学生士官任职培训工作的主要依据和基本遵循，这必然要求院校教学实践转变传统的知识本位观念，牢固确立能力为本的教学观，将提高的任职能力贯穿培训工作的全过程，切实增强大学生士官任职培训的针对性。
（二）确立实践与理论并重观念，增强大学生士官任职培训的发展性大学生士官任职培训主要以部队岗位任职需求为牵引，着眼于任职所需的知识更新、能力提高和职业素养的培育。
因此，既要摆脱传统学历教育“重理论轻实践”的观念束缚，又要走出任职培训完全以培养岗位任职能力为主而忽视甚至反对理论学习的认识误区，真正确立实践与理论并重的教学观念。
实践性教学旨在增强对各自工作岗位的感性认识，培养其实际操作能力；而理论学习则是要增强对各自专业领域的理性认识，从而获得充足的发展后劲。
经过培训，学员应该既能分析、解决实际工作中的重大现实问题，又能跟踪、把握各自专业领域的最新理论成果，从而成长为业务娴熟、技艺精湛、理论深厚的专家型技术人才。
分析士官岗前教育特点,推进任职教育改革发展
分析士官岗前教育特点,推进任职教育改革发展[摘要] 分析了士官自身特点和士官教育的特点，提出了航空机务系统士官学员教学应采取的改革发展措施，确保进一步提高任职教育教学质量，将院校“转型”推向纵深。
[关键词] 任职教育教学改革机务士官士官队伍及其岗位能力的好坏，直接影响着部队的保障能力和战斗力，直接关系着未来战争的胜败。
世界许多发达国家的军队，都把士官队伍建设作为加强现代化建设的一个重要方面来抓。
一、士官学员情况分析士官学员是一个特殊的群体，他们具有显著的思想和心理特点，他们都有过部队生活的经历，对部队现实有自己的认识，同时他们自身也存在着差距。
其主要特点是：1.文化基础比较薄弱大部分学员都是由义务兵或初级士官考入军校,入校前文化基础相对薄弱。
多数学员是初中文化，有少数是高中或中专毕业，学员自身普遍反映对岗位任职教育缺乏信心。
学员文化基础差，学习信心和动力不足。
但由于士官教育属于大专任职教育，开设的课程绝大多数却都是以高中知识为起点，而士官学员本来文化基础就不好，又由于离开课堂时间太久，对学习存在畏惧心理，课堂上听不懂，产生宁愿天天体能训练，也不愿上文化课的心理，学习信心和动力不足。
2.管理能力较弱士官处于兵头将尾的位置，是基层战斗岗位的管理组织者。
其管理能力的强弱，直接影响到部队正规化建设水平和战斗力的提高。
但是，部队反映，士官的水平普遍不高，管理能力较弱，方法比较简单，不敢管、不会管的现象普遍存在。
在人员管理上表现在不懂管理知识、不懂管理艺术，不讲究管理的方式、方法，甚至出现简单粗暴的行为。
在装备管理上表现在不懂装备管理的规章制度和操作规程，不会利用现代化管理手段进行装备管理。
3.专业技术不过硬知识陈旧，知识面窄，技术老化现象十分普遍。
有很多士官在装备的维修、使用、管理中，长期只会一种或几种装备，并且对此十分精通。
但随着装备的更新换代，特别是一些科技含量较高的新型装备的陆续列装，许多士官觉得无所适从。
关于士官任职教育的探索与思考
统筹安排、 层层递进 ： 基础课的讲授是要为专业基础 课打 基础， 专业基础课 的讲授 是要为专业课打基础，专业课 的讲授就是要最终达到教学 目的。因 此， 在教学实践中， 教员在讲授基础课时， 要根据 专业基础课的需求． 提炼重 点， 使学员将这些专业基础课要用 到的重点 内容听懂掌握， 在讲授专业基础 理论时， 就要根据 专业课 的需求 ， 使学员的掌握重点向专业课、 专业技能培 养方面倾斜 ， 这样一环扣一环， 层层递进 ， 能够降低学员学习的难度 ， 显著增 强 教 学 效果 。 ３ 确 定教学进程， 加强教学内容 以往的专业课学 习， 都是先学习专业基础 理论、 原理， 掌握专业设备的 性能， 再学习设备的操作使用和维护维修， 最后进行战术应用和综合演练 。 应该来就， 每学一个专业 都需要学 习理论知识， 很多人学不会， 容易产生厌 学情绪 实际工作 中， 初级士官和士兵一般只从事设备的操作使用和简单维 护， 不必掌握特别多的原理性的理论知识 。 只有少数的技师型的高级士官需 要较多的理论知识。 所 以， 在教学过程中， 可以先 了解设备 的基本性能， 掌握 设备的操作使用 ， 再学习专业基础知识和设备原理， 最后强化实战条件 下的 使用能力。 学员在学习过程中， 前一项 内容合格后， 进行下一项 内容的学习， 逐步加深。 按照以学习的专业技术水平发放相应 的技术等级证书 ， 作为其专 业任职的依据 。 任职教育 时间短、 目的性强， 要达到教育 目的， 就必须精选教 育 内容， 优化课程设置， 课程设置要： 贴近实际， 紧跟时代， 突出应 用， 整体优
化。
、
士官 学 习现 状
当前 主 要 存 在 的 问 题 有 ： 士 官学 员 的学 习热 情 不 高 ， 学 习 习惯 差 ， 学 习 兴 趣 不 浓 。 存 在 的主 要 矛 盾 有 ： 生 源 素 质差 而 培 养 目标 高， 文 化基 础 差而 教
士官教育改革浅析
士官教育改革浅析作者：蔡浩来源：《都市家教·下半月》2015年第06期士官，顾名思义是军队中介于军官和士兵中间的一支重要力量，也是我军技术人员的重要组成部分。
士官是基层武器装备维护、保养、维修的主要实施者和直接操作者，也是基层技术、管理、训练和思想工作骨干。
因此，建设一支干素质的士官队伍对部队的发展有着十分重要的意义，士官教育也越来越得到关注。
一、士官教育本文所谈及的士官教育，主要是士官院校对士官的教育，通常，我们也称之为任职教育。
士官任职教育是指在一定学历基础上，为了适应士官任职或升级需要而进行的岗位任职教育，是为士官适应相应岗位工作需要而进行的专业知识、技能和素质的再教育。
当前，我军士官服役期短则十几年，长则几十年。
在这样长的时间里，部队的武器装备和作战方式必将发生很大的变化，士官必须通过再教育才能更好的适应部队的发展，但目前，我军士官教育工作尚处在探索研究阶段，理论上不够成熟，认识上不尽一致，法规政策上尚不完善。
因此，士官教育还存在着这样那样的问题，值得我们去分析探究。
二、士官教育中存在的问题1.士官教育起点偏低士官教育，一个突出的问题就是起点偏低。
目前，普通高校以及高职高专等持续扩招，高等教育的入学率大幅提高，大量具有稍好文化基础的适龄青年进入高等院校进行深造，而义务兵征召的文化要求却没有相应的变化，导致了义务兵已经在文化基础上处于先天劣势。
虽然，当前“具有专业技能的适龄青年直接入伍成为士官”这一方式的征召使士官队伍中增加了大量具有专业素质的人才，但仍不能改变士官队伍整体文化素质偏低的问题。
这就为士官教育带来了后遗症，如，士官再教育中掌握必须的专业技能存在很多困难，尤其是高技术、高科技专业技掌握很慢。
2.士官教育观念淡薄士官教育，一个重要的问题就是观念淡薄。
开展士官教育首先必须树立起继续教育的观念，但目前整体的思想观念依然滞后，认为士官是技能型人才，应用型人才，只要熟练掌握武器装备的使用、维修和管理就够啦，不必考虑发展后劲，没必要继续教育。
军校士官任职教育教学方法探析
军校士官任职教育教学方法探析通过两个方面对军校士官任职教育进行了了解，这两个方面是：军校任职教育的概念以及军校任职教育的特点。
在此基础上提出了适合军校士官任职教育的教学方法：研讨式教学、案例式教学、演示法教学。
从而让我们清楚地认识到在任职教育下军校士官教育应采用适合的方法。
标签：军校;士官;任职;教育1 军校士官任职教育认识1.1 军校任职教育概念军校任职教育是我们所熟悉的军事职业教育的一种类型，而军事职业教育实际是在战争的发展条件下逐步成熟起来的。
任职教育又不仅仅包含职业教育的内容，它也是高等教育发展的产物，可以说是两者的逐步融合。
任职教育是指以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，目的是使受教育者成为军事岗位所需要的应用型军事人才。
1.2 军校任职教育的特点1.2.1 具有职业性的特点军校士官在进行相关任职教育培训时，必须掌握适应相应任职岗位所需要的军事理论知识和专门技能，回到部队岗位后可以融学习、工作、研究于一体；士官在完成任职教育后，能够独立实现向部队提供针对性的任职岗位服务。
也就是说，军校士官的任职教育是具有职业性的。
1.2.2 具有实践性特点军校任职教育不仅仅要求士官掌握军事专业基础理论，更注重的是能够在实践中得以很好的应用，所以在实施任职教育时，必须注重培养士官解决任职岗位领域实际问题的能力，必须注重不同岗位对士官的不同要求。
军校在组织实施士官相关任职教育时，要从实际出发。
相对学历教育而言，军校任职教育的实施要突出面向岗位的应用特色，即不同的任职岗位必须采取或实施不同的任职教育。
1.2.3 具有全面性特点经过学历教育培训的士官学员具有一定文化素质，但这种单一的素质无法满足部队岗位的需要。
而任职教育正是弥补了这一点，任职教育的全面性主要体现在军官的军政素质、岗位需要、作战要求等多方面的结合。
这种全面的结合主要是以作战要求为牵引、任职岗位需要为基础、士官军政素质为基本条件而形成的。
如何做好大学生士官的任职培训工作
如何做好大学生士官的任职培训工作摘要：做好大学生士官任职培训工作，是军队院校任职教育在新形势下面临的一项新任务，必须从转变教学观念入手，紧紧围绕提高大学生士官的岗位任职能力这个核心要求展开教学，同时强化相关机制建设，提高大学生士官任职培训工作的质量和效益。
关键词：大学生士官任职培训教学观念教学质量保障机制士官是我军士兵队伍的主体力量，是基层部队教育训练管理的基本骨干，是武器装备和技术保障的一线人才。
随着我军兵源结构的不断优化，大批大学生士兵开始步入士官队伍行列。
做好大学生士官的任职培训工作，是当前我军任职教育面临的一项新任务，必须始终坚持以士官岗位任职需求为牵引，以提升人才岗位任职能力为核心，切实转变人才培养观念，改善教学质量，强化机制建设，不断提升大学生士官任职培训工作的质量和效益。
一、加快转变教学观念（一）确立能力本位观念，增强大学生士官任职培训的针对性与一般层次的士官相比，大学生士官已经具有较为完整、系统的知识结构，他们需要的是尽快、更好地获取任职所必须或急需的职业能力和创造能力。
也就是说，部队新技术新装备和特定岗位的特定要求，是院校开展大学生士官任职培训工作的主要依据和基本遵循，这必然要求院校教学实践转变传统的知识本位观念，牢固确立能力为本的教学观，将提高的任职能力贯穿培训工作的全过程，切实增强大学生士官任职培训的针对性。
（二）确立实践与理论并重观念，增强大学生士官任职培训的发展性大学生士官任职培训主要以部队岗位任职需求为牵引，着眼于任职所需的知识更新、能力提高和职业素养的培育。
因此，既要摆脱传统学历教育“重理论轻实践”的观念束缚，又要走出任职培训完全以培养岗位任职能力为主而忽视甚至反对理论学习的认识误区，真正确立实践与理论并重的教学观念。
实践性教学旨在增强对各自工作岗位的感性认识，培养其实际操作能力；而理论学习则是要增强对各自专业领域的理性认识，从而获得充足的发展后劲。
经过培训，学员应该既能分析、解决实际工作中的重大现实问题，又能跟踪、把握各自专业领域的最新理论成果，从而成长为业务娴熟、技艺精湛、理论深厚的专家型技术人才。
新时期提高士官任职教育质量的思考
·教学实践·当前，军队院校的体制编制进行了较大的改革调整，士官学员将成为军队院校培训主体之一。
如何针对士官学员的特点，适应其培训需要，科学构建士官任职培训内容体系，改进教学方法手段，及时发现和解决人才过程中出现的问题，对提高士官任职教育质量具有重要意义。
一、士官任职教育面临的主要矛盾士官队伍已经成为我军构成的主体，把士官送到院校接受再教育，是提高士官队伍的基础素质和实践能力主要途径。
当前，要提高士官任职教育质量必须要合理解决以下三个突出的矛盾。
１.士官任职教育理念与培养目标之间的矛盾我军现行的士官教育基本上沿袭了文化基础、专业基础、专业技能的生长干部学历教育理念。
虽然经相应的调整，对士官任职教育的本质有了新的认识，并逐渐提出了文化基础以“够用”为度，专业技能以“精、专、新、实”为目标等思想。
但总体来说，仍没有摆脱学历教育理念，士官任职教育仍存在特色不明显、综合素质不高、技术应用能力不强等弊端，与士官人才培养目标不符。
２.士官任职教育内容与部队实际需求之间的矛盾目前，在士官任职教育中所设置课程还没有完全挣脱传统学历教育思维定式的束缚，过于追求大而全，理论课程与实践课程比例不尽合理；教学内容也存在散而杂、岗位针对性不强、能力培养不突出等问题。
如何根据部队实际需求和士官能力构成，建立起现代化的士官任职教育内容体系，是提高士官任职教育质量必须解决的现实问题。
３.统一的士官培养标准与学员个性差异之间的矛盾士官任职教育面向的是全体士官学员，经过院校期间学习与培训，要使每个学员的综合素质达到培养目标的要求，而学员个人的阅历和成分等方面的差别，注定其智力、能力、意志、情感、世界观、人生观、价值观等方面呈现出不同的水平，很难使每个学员都达到培养标准的要求。
另外，士官任职教育是学历教育基础上的再教育，由于学员文化基础参差不齐，很难兼顾各类学员的要求。
二、提高士官任职教育质量的几点建议１.要全面更新教育理念士官任职教育是以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。
士官任职教育教学课程设置改革之我见
士官任职教育教学课程设置改革之我见摘要：本文从提高士官任职教育教学出发，就目前士官任职教育课程设置中的问题、提出改革思路，针对出现的相关问题及对策等因素，分析其在任职教育教学中的作用与影响，并就信息化时代士官任职教育教学课程设置改革提出几点认识与建议。
关键词：任职教育；课程设置；改革一、前言在第十六次全军院校会议之后，有关如何提高士官任职教育教学质量，加强士官任职教育教学研究日渐引起人们的重视。
总体来讲，士官任职教育教学研究并没有为部队任职岗位对士官要求的快速发展作好充分准备，理论研究明显滞后于实践，特别是信息科学技术迅猛发展的今天，部队对任职岗位的士官要求越来越高，对“任职岗位人才”的观点有了更为合理的看法，对士官任职岗位人才优劣的评价也上升到了一个更为理性的层次，不再局限于拥有知识量的多少，而更多地关注其创新能力的发展及内在潜能的发挥。
军队任职教育作为部队的职业教育，它既有学历教育、职业教育和成人继续教育的共同属性，又具有信息化时代鲜明的特殊性，其实质是在学历教育基础上，以部队任职岗位需求为牵引，以任职能力培养为核心的军事职业教育，是士官任职岗位人才的“加油站”。
而士官任职教育教学又以任职教育教学课程设置为核心，士官任职教育教学的思想转变及任职岗位任职教育教学的其它改革最终都要落实到任职教育课程中来。
士官任职教育课程是士官宏观任职教育教学思想与微观教学活动之间联系的纽带，目前对士官任职教育课程相关研究逐渐增多，但还没有形成完整的、适合我国国情的士官任职教育课程设置理论；理论研究的不成熟，势必不能较好地指导士官任职教育课程设置实践，进而影响到士官任职教育质量，影响士官任职教育水平的提高和发展。
为此，要借鉴先进任职教育课程设置理论和方法，根据我国部队对士官任职岗位需要，对士官任职教育课程设置改革进行不断的探索，努力使士官任职教育教学课程设置更具科学性、合理性，以促进士官任职教育水平的不断提高。
二、士官任职教育课程设置存在的问题目前，士官任职教育课程设置存在诸多问题，如在任职教育教学课程体系中各类任职课程所占的比例不合理；在一些带有共性的问题上还没有达成共识；不同专业之间的任职教育课程设置差异很大；有些课程所占比例过大，导致整个任职教育教学课程结构不合理。
对士官任职教育学员管理的几点思考
对士官任职教育学员管理的几点思考作者：姜小存来源：《卷宗》2016年第10期随着军队院校任职教育的全面开展，初级士官预晋升中高级士官以及各种短期的技能培训的不断深入，士官院校任职教育任务大大增加。
如何对士官任职教育学员实施严格有效的管理，切实为部队培养“官兵信得过、岗位用得上、基层留得住、未来能发展”的士官中坚和骨干，已经成为摆在我们面前的一个重要课题。
士官任职教育学员管理主要分为课堂管理和日常管理两大方面，下面分别就这两点进行思考。
1 对士官任职教育学员课堂管理的思考（一）把握士官任职教育课堂的特点，从严依规有效进行管理士官任职教育的课堂特点，不同于在部队连队干部和老士官的授课，也不同于士官院校学历教育的课堂管理。
任职教育通常学制比较短，长的有几个月，短的甚至只有一二个星期；但通常学习内容较多，综合性较强，而教学对象来自不同的单位。
个别学员在原单位本来是管理别人的，在本专业是行家里手，现在让他们进入院校再进行培训，成为被管理的对象，往往入学后较难摆正自己的位置，面子上感觉过不去，架子上放不下来，很难实现角色的转换，更有部分学员带着见世面、拉关系的心理来学习，从而对课堂管理产生逆反心理。
对于这些情况，在授课之初就要在课堂上做到正规化管理，要立好规矩，做到赏罚分明，才能营造从严治学的氛围，提高教学效果。
（二）抓住士官任职教育学员的特点，合理营造课堂氛围士官任职教育学员的特点，不同于来士官院校进行学历教育的学员，这些学员基本都是刚服完两年兵役的上等兵，阅历比较简单，而且相比较而言，专业素养不是很全面。
而来参加士官任职教育的学员，服兵役的时间较长，在某些专业方面甚至比授课的教员知道的还多，这就要求在课堂管理上，不能简单等同于参加学历教育学员的课堂管理，要最大限度的发挥专业精通学员的积极性，让他们来讲一讲、教一教，从而营造积极向上活跃的课堂氛围。
对于这样的学员，应该从最后的考核环节给予适当的加分，提高整个学员的学习积极性。
士官任职教育教学模式研究
士官任职教育教学模式研究【摘要】军队院校转型，任职教育已成为士官教育的主旋律。
士官任职教育本质就是使士官学员掌握和具备工作岗位所需的知识和技能。
任职教育是我军推进中国特色军事变革的重要举措，是提高士官人才素质的最佳途径。
【关键词】教学改革任职教育士官教育军队院校转型，任职教育已成为士官教育的主旋律。
任职教育是我军推进中国特色军事变革的重要举措，必须充分认识到士官任职教育的重要性。
随着世界新军事变革的发展，我军的人才建设由数量规模型、人力密集型向质量效能型和科技密集型转变，士官人才队伍建设也不例外。
新军事变革也对士官教育提出了更高的现实要求，高技术条件下局部战争的特点使战争样式和军事环境呈现新的特点和变化，士官任职教育本质就是使士官学员掌握和具备工作岗位所需的知识和技能，任职教育是提高士官人才素质的最佳途径。
士官教育走上以任职教育为主的变革之路，适应了世界军事教育的发展趋势，是顺应世界新军事变革的必然选择。
1.改革教育模式，突出任职教育特色学历教育有学历教育的规律和特色，任职教育有任职教育的规律和特色。
士官任职教育院校要发展，必须进行办学角色的转变，立足于办学定位的实际，突出士官任职特色。
士官学校，培养对象是特招地方大学生、士官生等。
就士官生来说，士官生不同于本科生。
本科生教育是“精英”教育，士官生教育是“大众”教育。
士官生要突出一技之长，解决第一任职需要问题，教育教学要突出实用性。
这样，就要把技能教育放在首位。
突出技能性、实用性，解决第一任职需要，这是任职院校办学特色实质之所在。
院校在课程建设，教学内容设置、人力、物力、财力资源配置上，都要尊重这一规律，服务于这一特点的要求。
2.改革课程体系，加强任职能力培养士官教育与军官教育不同，士官教育具有鲜明的职业性和技能性，它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的任职能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，以应用型人才为培养目标，按部队需求原则、针对性适应性相结合原则设置专业；按突出应用性、实践性原则重组课程结构，更新教学内容；基础理论教学以应用为目的，以必须、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性；减少不必要的理论讲授，增加技能实训，提高实践教学的知识、技术含量，注意培养学员科学的思维方法和创新精神。
任职教育论文：军校任职教育教学应把握好五个步骤
任职教育论文：军校任职教育教学应把握好五个步骤摘要：军校任职教育教学只有采取彻底摸清教员和学员的任职能力素质“短板”，精心选择教学内容，灵活运用教学方法，认真进行练习辅导讲评与综合考核相结合，不断进行教学总结的步骤才能切实提高教员和学员的能力和素质，使教学双方适应岗位任职需要。
关键词：任职教育；教学步骤目前，军校任职院校在人才培养方案，课程标准，教学设计上都做得很细，不仅规范了人才培养的目标，课程的内容、要求以及教的过程和学的过程也进行了详细地设计。
但是在教学过程中仍然存在教员教不好，学员学了不会用的现象。
问题的根本在于任职教育教学的步骤不够科学和严格。
任职教育要想彻底地达到“教员教学得法，学员学习管用”的目标，要在教学过程中采取彻底摸清教学双方的岗位任职能力素质“短板”，精心选择教学内容，灵活运用教学方法，认真进行练习辅导讲评与综合考核相结合，不断进行教学总结的步骤。
一、彻底摸清教学双方的岗位任职能力素质“短板”军校任职教育教员的能力素质主要包括对所讲授课程知识的实际运用能力、相关知识的学习和利用能力、教学能力等，任何一种能力的弱化都会影响教学效果。
对所教课程的知识不会运用就没有实践经验，就不会有亲身感受，在教学中就不能够很好地理论联系实际。
对所讲授课程的相关知识的学习和利用不好就不能够讲清知识的前因后果、来龙去脉。
教学能力弱就不能很好地把知识全部传授给学员；学员在岗位上完成工作任务所需要的能力和素质，主要体现在工作中解决各种实际问题的能力，工作中的创新能力，如果不知道自己到底在解决哪些问题的能力还不行，学习中就针对性不强，效果不佳，就可能存在学完仍然不会用的现象。
在教学中教员是主导，学员是主体，教和学是相辅相成的，二者缺一不可。
教员自身的素质和教学能力决定了其课堂质量，从而影响教学效果；学员的岗位任职能力和自身素质决定了其学习的针对性和接受能力，从而也影响了学习效果，因此摸清教学双方的能力素质“短板”是教学开始前的首要任务。
士官任职教育应“先学后教”
增 强理解 。
②“ 兵” 教“ 兵” 体现在“ 后教 ” 的环节 上。 针对 学生 自学 中暴 露出来的
问题或 训练 中存在 的错误 ， 教师 引导 学生 讨论 ， 让会 的学 生教 不会 的学 生， 教师只做 评定 ， 补充 更正 。
士官学 员来 自全 国各部 队， 知识基 础参差不 齐 ， 有的是 初中 毕业 ， 有
基础 差 的学员遇到 的一些简 单问题先 去请教基础 好的学 员 ， 经 过 同学先
的是高 中甚至 中专毕业 。而到我 们学 院来接受 的却 是一刀 切的教 育 ， 教 员把简 单 的和 复杂 的知识源源 不断地硬 塞给学 员， 然后通 过强 化练 习而 达到学 员对知识 的掌握。而“ 先 学后教． 当堂训练 ” 消除 了这个 弊端 ， 让 学 员更 好地培养 能力 ， 增 长知识 。因此 ， 士官任职 教育教学 改革 ， 应首先 实 行“ 先学后教 当堂训练 ” 的教学模 式。
科 学 研 究
科学与财富
士官任职教育 应 ‘ 先学后 教 ’ ’
孟 丽 娟
（ 第二炮兵工程大学 士官职业技术学 院） 摘 要： “ 先学后教 ， 当堂训练 ” 的教学模式让基础 差的学员跟得上 课堂， 学习好 的学 员在 课堂上更上一层楼 ， 士官任职教育应该 实行 这种模式 ， 有 效 埘‘ 培尖 补差” 。 关键 词： 先学后教 当堂训练 兵教兵
、
“ 先学后教 ， 当堂训练 ” 的教学模式 的基 本环 节 “ 先学后教 ， 当堂 训练 ” 的教学模式 的基本环 节主要 有三 步。第 一步
③“ 兵” 教“ 兵” 体现在 课后 ， 在 课堂上 没弄 明白的 问题 ， “ 困难 户 ” 课
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士官任职教育应“先学后教”
摘要：“先学后教，当堂训练”的教学模式让基础差的学员跟得上课堂，学习好的学员在课堂上更上一层楼，士官任职教育应该实行这种模式，有效地“培尖补差”。
关键词：先学后教当堂训练兵教兵
士官学员来自全国各部队，知识基础参差不齐，有的是初中毕业，有的是高中甚至中专毕业。
而到我们学院来接受的却是一刀切的教育，教员把简单的和复杂的知识源源不断地硬塞给学员，然后通过强化练习而达到学员对知识的掌握。
而“先学后教-当堂训练”消除了这个弊端，让学员更好地培养能力，增长知识。
因此，士官任职教育教学改革，应首先实行“先学后教-当堂训练”的教学模式。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节
“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。
第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，充分发挥学员的主体作用，基础差的学员可以先把不会的问题与基础好的同学讨论、请教，“兵”教“兵”。
第二步是“后学”，也就是教员针对学员的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
这一步中，基础差的学员的简单问题已在第一步中解决，更能跟上课堂，理解教员的深入讲解；第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。
我认为这正是“先学后教，当堂训练”的教学模
式的精华。
通过先学后教掌握知识，尤其是数学，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地解决了士官学员水平参差不齐的弊端，这对建立“以学员为主体”的任职教育是十分重要的，但也不能忽略发挥教员的主导作用。
有些属于教员该讲的内容必须讲清楚，讲准确。
当然，教员更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学员迅速弥补学习上的缺失和漏洞。
二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的几点说明
1、高效率发挥提问的应用：
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学员集中注意力和学好知识的必用方法了。
在提问过程中，针对不同基础的学员提出不同的问题，对于学习差些的学员，我们可以提问一些比较简单的问题，让基础薄弱的学员通过自学，能完成这些任务，老师也要及时地进行鼓励和表扬。
对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的学员回答，回答完毕后，再让其他学员再评判正确与否。
2、“兵”教“兵”：
①“兵”教“兵”体现在“先学”的环节上，学员在预习和自学
知识时，基础差的学员遇到的一些简单问题先去请教基础好的学员，经过同学先讲一遍，学习一遍，然后在上课时，在教员的带领下又听一遍，加深印象，增强理解。
②“兵”教“兵”体现在“后教”的环节上。
针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。
③“兵”教“兵”体现在课后，在课堂上没弄明白的问题，“困难户”课后向优秀生请教，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。
他们结成帮扶对子，成为朋友。
事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。
3、教师的作用：
①教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
加大备课环节的投入，投入时间、精力，精备训练题，巧设作业题。
②教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
③提倡学生之间互帮互学，实行“兵教兵”战术，为老师减轻负担，分担负担，促进教学成绩的大幅度提高。
④营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。
教与学有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人，达到有效教学。
“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学员自学能力的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也无法提高课堂教学质量和效益。
只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正做到“以学员为中心”，变“苦学”为“乐学”。
学员才能真正理解知识，不断提升质量；培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，有效地“培尖补差”。
参考文献
[1]覃川.今天怎样做教师[m].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]丁锦辉，刘汉波，樊波.有效上课的师德修炼[m].西安：陕西师范大学出版社，2009.。