构建发展性评价体系

构建发展性评价体系

构建发展性评价体系，促进学校自主发展

——湖田中学自主发展调研报告

张店区湖田中学孙玉琢

一、对发展评价的再认识

学习了张教字［2006］51号和［2006］67号文件，对照《张店区学校办学自主发展指标指导框架》我校制定了三年发展规划。又经过近两年的实际操作，作为学校的主要负责人，我认识到学校发展性评价的提出是在创新教育评价观指导下，以促进学校不断自主创新、拓展内涵，不断形成学生创新素质、教师创新能力、学校创新特色的一种评价模式。它以促进学校发展为目的，以学校发展过程为对象的评价。重点关注的是学校的发展目标和潜力，不断总结办学经验，诊断发展中的问题，寻求学校发展的关键因素和对策。我认为它有如下四层含义：

一是学校发展性评价是建立在学校文化主体意识和法人主体地位之上的评价。该评价模式从社会心理机制上弘扬群体的主体意识，定位于学校独立法人的社会角色，进行“我要你做”向“我要做”的行为范式转型，反映了现代社会转型中的从教育行政意识到教育文化意识的觉醒。

研管理系统。独立承担和参与了多项课题研究，实效性强。发展性指标的目标适合，落实较好。围绕特色项目制定了规划和实施方案，开展了初步工作，成效初显；学校重视“减负”工作，教学质量逐年提高。艺体、科技活动学生参与率高，获奖率高，课外活动丰富多彩，学生体育锻炼达标及格率高。注重对学生的综合素质评价，提高学生自我教育、自我管理的能力。社会实践活动丰富，对学生常见病、传染病预防控制得好；在校本评价方面，组织机构完善，评价制度健全。校本评价体系的框架初步形成，内容清晰。校本评价的构建突出了工作的继承性，实施程序符合要求，实效性得到初步体现；学校多渠道筹措资金用于改善办学条件，进行了校舍改造、微机室升级、校园绿化、暖气改造等工程，提高了教育经费和教学设施的使用效益。积极开展校园文化建设工作，加大了对校园文化的投入，各校校园规划合理规范，文化氛围渗透到校园的方方面面。

但同时也暴露出了一些实际问题。校务公开还需进一步加强，部分过程材料还需进一步规范;还应加大名师培养的力度，提高名师工作室活动的频率。制定教师集体学习的计划，采取有效的措施加以落实；还应进一步加强德育队伍建设，特别是班主任业务培训工作，进一步提高班主任的教育理论水平和班级管理能力；在教学管理上，要继续深化课堂教学改革，在主体探索上加大力度，特别是针对学习“洋思”的课堂教学模式，研究完善自己的教学模式；教科研制度缺乏整合，课题组研究管理欠规范;对评价方案进行充实整合，使每个方案都成为一个完整的、有机的整体材料,要加大校本评价工作的实施力

度，加强对校本评价的宣传、培训力度，使校本评价的功能得到进一步的发挥。

在对照上述督导评估反馈意见指出的成绩和存在的问题，我们又分别召开了教师、学生座谈会和家长会进行了问卷调查。

三、行政管理和队伍建设

1、亮点工作

在调研中发现，学校在教学管理中能依据教学规律，结合学校实际开展工作，突出体现在以下几个方面：领导深入抓教学、常规管理制度化、教研活动校本化、素质提高多途径、骨干教师传帮带、学科活动显特色。

在强调制度建设的同时坚持以人为本，充分考虑教师自身发展和个人利益，面向全体教师。一方面，加强教师管理和教育教学过程评价，完善教师评价机制，参考家长、学生的意见，优化教师管理，建立奖惩制度和正确的评价体系，坚持正确的导向，大力提倡敬业精神和协作精神，鼓励团结协作，为教师发展创造宽松环境。在激发教师的团队精神的同时不断增强广大教职工的集体荣誉感。在坚持好行政例会、教研组长例会、级部组长例会汇报制度的同时，充分发挥各部门校干的管理职能，在管理实践中逐步落实“三个转变”的管理思想，即变传统的管理观念为现代化科学管理，克服简单、粗放、行政命令、长官意志式做法，学校的有关问题有校干例会共同研究决定；变单一管理为多元化、全方位管理,克服“头痛医头，脚痛医脚”的管理倾向，做到管理的计划性和科学性，学校实行了“校长问责制”，发现

问题有校长向分管校干问责并填写《校长问责制执行记录》说明出现的问题，责成分管校干尽快解决并将处理情况由本人签字后反馈给校长。通过“校长问责制”的实行，提高了各职能部门的工作效率，使分工更具体，责任更明确，同时也提高了大家的精细化管理意识。继续实行校干挂靠级部并参与级部管理的管理模式，加大了级部管理力度，抓好班科会制度和蹲班听课制度，做好听课必评课活动，建立专门的听班会记录。班主任定期召开任课教师会，相互交流对班级和学生管理的建议和意见，大大提高了班级管理的效率和水平，促进了学校的教学改革。另一方面，对教师的生活给予了关注，解决午餐、送生日蛋糕等举措，温暖人心，稳定了教师队伍，提升了教师爱岗敬业的精神。

学校注重校干队伍建设。学习、工作各个方面校干都能以身示范。除了承担日常管理指导工作以外，坚持了校干兼课制度。在课堂教学水平、常规材料展示和教学成绩等方面，他们都能给教师做出榜样。学校很好地延续了校干挂包年级和教研组制度，将挂包年级的考核质量同校干考核挂钩。校干周汇报小结和校长问责制，克服了部分校干的惰性，保障了各项工作的落实，提高了工作效率。

校干在教师常规管理中，定期对教师的学习、备课上课等常规材料进行检查和不定期的抽查，对于教师的办公纪律我们本学期大力开展和提倡级部自我管理、自我监督和网络监控相结合的管理模式，查出问题及时通过级部长、教研组长和校会进行通报并限期整改，每周

的教师例会都有相关校干对检查情况进行反馈并带领大家进行业务和政治学习，使细节决定成败的思想深入人心，提高了广大教师的精细化管理意识。在完善了上学期制定的《湖田中学青年教师培养（考核）方案》之后我们在本学期又制定了《湖田中学青年教师信息化素养培养提高方案》，进一步加强了对青年教师的培养力度，并通过多种形式的活动促进年轻教师的专业化成长。

班主任队伍建设亮点突出，班级管理特色鲜明。学校严格班主任选聘，每一位班主任首先应该是一位好老师，在师德、学习、教学等各个方面都是出类拔萃的。从接任班主任开始，班主任们都建立《班主任个人成长档案》。学校政教处按照《湖田中学班主任三年发展规划》的有关内容开展各项工作，组织班主任集体学习和自主学习活动。班主任除了按照规范管理的要求认真做好学生德育教育、班干部培养、学生养成教育等日常工作以外，还创造性的开展了各种生动高效的教育活动，班级特色建设成绩斐然。

教师队伍建设方面，学校以“爱岗敬业、教书育人”为核心，继续以“创建学习型组织，争做学习型教师”为主线，做好教师的读书工作，注重抓实效性，充分利用节假日，多种形式提倡和鼓励老师们多读书，使读书活动成为老师们生活当中不可缺少的一部分。通过读书和交流，结合“向身边的优秀教