第四章 注意
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意义：注意力的有效分配是在长期的实践
活动中锻炼出来的，它是我们顺利完成各种 复杂工作所必须具备的心理特性。
注意力有效分配的条件：
1、与主体对活动的熟悉程度有关，同时进行 的活动必须要有一项是熟练的，接近自动化 的程度。
2、与活动性质有关。同时进行的几种活动应 属于同一活动内容或有机关联的活动。智力 活动较难分配，操作活动较易分配。
的对象与活动而指向其他的对象与活动。 通常是由无关刺激干扰或单调刺激长时 间作用的原因。
注意的起伏：人们感知某一对象时，注
意还会发生时而强时而弱的周期性变化。 这就是注意的起伏（动摇）现象，如在 寂静的夜晚定钟摆的滴答声。
（三）注意的分配
定义：在同一时间把注意指向两个或两个
以上的对象或活动上。
起来的，是人类所特有的，是人类进行工作 和学习所必须具有的一种注意形式。
例如：学生学习、上课，工人劳动，科学研究
引起和保持有意注意的条件与方法
（1）加深对活动的目的、任务的认识与 理解。 （2）培养间接兴趣。 （3）合理的组织活动：智力活动与实际操
作相结合；提问；自我提醒。
（4）用坚强的意志与干扰做斗争
（一）注意的广度
定义：一个人在同一时间内能清楚观察到的
对象的数量。
影响注意广度的因素：
1、对象的特点：注意的对象越集中，排列 越有规律，越能形成有联 系的整体，注意的范围就 越广。 2、知觉者的任务：知觉者的任务越多，注 意范围就越小。 3、知觉者的知识经验：知识经验越丰富， 注意的广度就越大。
You are Students
①营造良好的教学环境，防止外界无关 刺激的干扰； ②教学方法要具有吸引力； ③要注意让学生劳逸结合，保持良好的
情绪状态和身体状态。
2、有意注意规律的运用
①明确学习的目的和任务，培养间接兴趣 ②设置问题情境，启发学生思维； ③严格要求学生，培养学生克服困难的意 志力；
④合理组织课堂教学活动（讲课内容和时间
4、掌握注意规律在教学中的运用。
集中注意力
赢在起跑线
本章结束
教学案例2
李老师今天要给学生上一篇说明文《奇特 的激光》，他在上课一开始就向学生提问：同 学们，生活中你们见过激光没有？在哪些地方 用到了激光？同学们纷纷抢答。等同学们回答 完以后，李老师请了一名学生拿起事先准备好 的激光枪，对准一辆坦克模型扣动了扳机，随 着一声扳机的响声，坦克着火，被烧毁了。同 学们大声议论，群情激愤，向该同学投去羡慕 的目光，并为之鼓掌。 接着，李老师又问同学们：“激光为什么 有如此大的功效？激光有哪些特点？”带着这 些问题同学们开始认真阅读课文，并很快找到 了答案。最后李老师又给同学们放映了激光的 科技影片，观看完毕后，让学生用已有的激光 知识对观看的激光现象加以复述和解释。 一堂课就这样很快就过去了。
你认为这两位老师的课上的是成功
还是失败？ 你认为这两节课有哪些可取之处？ 有哪些不可取之处？为什么？
第四章
注
意
本章主要问题
什么是注意？ 注意有哪些不同的表现形式？ 怎样评价一个人注意力的好坏？
怎样运用注意规律使课堂教学变得
生动、活泼？
本章主要内容
一、注意概述 二、注意的种类 三、注意的品质
1、舒尔特表
12 1 23 7 21 10 16 24 4 17 5 22 13 19 15 18 8 2 9 25
11
20
3
14
6
2、圈数字或字母
① 用铅笔以最快的速度把表中的“7”圈出来。
659872315478932871326238940236478965234835795
②用黑色笔以最快的速度把“2”左边第三个数字 圈 出来。
（1）对象本身的特点：内容丰富，复杂多变， 生动有趣的对象；——提高 （2）个人本身的特点：对所从事活动的意义 理解得越深刻，对活动有浓厚的兴趣，抱着 积极的态度，并且身体健康、精力充沛、心 情愉快以及意志力坚强等 ；——提高 （3）环境因素：嘈杂、脏乱的环境，不良因 素的干扰等；——降低
注意的分散：注意离开了当前应当指向
安排要紧凑、环环相扣，智力活动和操作活 动结合起来。）
3、交替运用几种注意形式 一方面，要明确教学目的，培养学生的 间接兴趣； 另一方面，又要根据无意注意的规律使 教学过程变得生动、活泼，并在 丰富的内容中使学生的注意转化 为有意后注意。
本章学习要求
1、了解注意的含义、特性及功能； 2、理解三种注意形式及引起和保持的条 件（特别是有意注意）； 3、掌握注意的四大品质及影响因素；
3、有意后注意（随意后注意）
1、无意注意（不随意注意） 定义：无预定目的，无须意志努 力的注意。
引 起 的 条 件
刺激物本身的特点：强度，对
比关系，活动与变化，新颖性
人本身的特点：需要、兴趣；
精神状态和情绪状态
2、有意注意（随意注意）
定义：有预定目的，需要意志努力 的注意。
注：它是人类在社会实践活动中发生和发展
二、注意的种类
（一）按注意对象的性质不同分 外部注意：注意的对象是周围外部事物；
它在人们探究外部世界中起主 要作用。
内部注意：注意的对象是自身内部的情感
和思想；它在发展个性方面起 重要作用。
（二）按产生和保持注意时有无目的 以及意志努力程度的不同可分为
1、无意注意（不随意注意） 2、有意注意（随意注意）
3、有意后注意（随意后注意）
定义：有预定目的，无须意志努力的注意
注：是注意的一种特殊形式，是一种高级类型 的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创 造性活动的必要条件。 形成的条件： ①由随意注意或不随意注意转化； ②练习和熟练。
三、注意的品质
注意的广度 注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
功能：
1．选择功能：对信息进行选择；
2．保持功能：对进入大脑的信息进行
加工、保持；
3．调节和监督功能
：我们要成功地
完成某些活动，就必须使注意适当地分 配和适当地转移。
（三）注意的外部表现
1．适应性动作的出现 2．无关动作的停止 3．生理发生变化（呼吸变得轻微而缓 慢，“屏息”、心跳加快、牙关紧 闭、握紧拳头）
四、注意规律在教学中的应用
一、注意概述
（一）注意的定义
心理活动对一定对象的指向和集中 。
指向性：心理活动有选择地反映一
特 性
定的对象，而离开其余 的。
集中性：心理活动停留在被选择对
象上的强度和紧张度。
（二）注意的意义与功能
意义：
1、是掌握知识的必要条件（注意是通向心灵 的窗口，知识的阳光只有通过注意这扇窗才 能照射进来） 2、是实践活动的必要条件（一种工作的内容 和进行方法对劳动者越少有吸引力，他越是 不能把这个工作当作是自己的体力和精力的 活动来享受，所以在劳动的全部历程中，他 还必须有那种有目的的意志。）
212154897575621567887577522165132116412577456
Fra Baidu bibliotek
③用蓝色笔以最快的速度把“5”右边第二个位置 中 的偶数圈出来。
3、听觉注意训练
①听报数字，要求学生听完后立即报出来。 有分顺报和倒报。 ②听报词语训练，要求学生听完后立即报 出来。 有分顺报和倒报。
四、注意规律在教学中的运用
（一）课堂上造成注意力分散的原因
1、客观方面： ①周围环境中出现了强大而新异的无关刺激； ②教学内容枯燥乏味，教学形式、方法单一、 呆板； ③生理上的不适。 2、主观方面： ①对学习目的、任务认识不明确； ②学习基础差，知识经验少； ③意志薄弱，心情不佳。
（二）注意规律在教学中的运用
1、无意注意规律的运用
教学案例1
今天是林老师第一次上公开课，她穿着漂亮
艳丽的新衣服提前来到教室，用早已准备好 的彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目。开 始上课了，林老师显得镇定自若，她先宣布 了期中考试的成绩，并鼓励大家再接再厉。 在正式讲课中，林老师言语平静、流畅，由 于准备的内容十分丰富，她便加快了速度， 对讲课内容也不予重复。正当林老师专心致 志地讲课时，偶然发现有个别学生在开小差， 她立即点名批评，制止了这种不良行为，然 后继续上课。一节课很快地过去了，林老师 从容地走出了教室。
（四）注意的转移
定义：根据一定的目的，主动地把注意从一
个对象转到另一个对象，从一个活动转到另 一个活动上 。
影响因素：
1、原来注意的强度。由强刺激向弱刺激（慢） 2、新对象的的特点。符合个人的需要和兴趣 的对象（快） 3、神经活动过程的灵活性以及主体的认识程 度、年龄、自我控制能力等。
注意力训练
There is a house on a hill A Swan in the Swamp
（二）注意的稳定性
1、定义：注意在一定对象或活动上所 持续时间的长短。
狭义：指注意保持在同一对象上。但持
续时间较短。注意易发生起伏。 广义：指注意保持在同一活动上的时间。 其具体对象可以变化。
2、影响注意稳定性的因素
活动中锻炼出来的，它是我们顺利完成各种 复杂工作所必须具备的心理特性。
注意力有效分配的条件：
1、与主体对活动的熟悉程度有关，同时进行 的活动必须要有一项是熟练的，接近自动化 的程度。
2、与活动性质有关。同时进行的几种活动应 属于同一活动内容或有机关联的活动。智力 活动较难分配，操作活动较易分配。
的对象与活动而指向其他的对象与活动。 通常是由无关刺激干扰或单调刺激长时 间作用的原因。
注意的起伏：人们感知某一对象时，注
意还会发生时而强时而弱的周期性变化。 这就是注意的起伏（动摇）现象，如在 寂静的夜晚定钟摆的滴答声。
（三）注意的分配
定义：在同一时间把注意指向两个或两个
以上的对象或活动上。
起来的，是人类所特有的，是人类进行工作 和学习所必须具有的一种注意形式。
例如：学生学习、上课，工人劳动，科学研究
引起和保持有意注意的条件与方法
（1）加深对活动的目的、任务的认识与 理解。 （2）培养间接兴趣。 （3）合理的组织活动：智力活动与实际操
作相结合；提问；自我提醒。
（4）用坚强的意志与干扰做斗争
（一）注意的广度
定义：一个人在同一时间内能清楚观察到的
对象的数量。
影响注意广度的因素：
1、对象的特点：注意的对象越集中，排列 越有规律，越能形成有联 系的整体，注意的范围就 越广。 2、知觉者的任务：知觉者的任务越多，注 意范围就越小。 3、知觉者的知识经验：知识经验越丰富， 注意的广度就越大。
You are Students
①营造良好的教学环境，防止外界无关 刺激的干扰； ②教学方法要具有吸引力； ③要注意让学生劳逸结合，保持良好的
情绪状态和身体状态。
2、有意注意规律的运用
①明确学习的目的和任务，培养间接兴趣 ②设置问题情境，启发学生思维； ③严格要求学生，培养学生克服困难的意 志力；
④合理组织课堂教学活动（讲课内容和时间
4、掌握注意规律在教学中的运用。
集中注意力
赢在起跑线
本章结束
教学案例2
李老师今天要给学生上一篇说明文《奇特 的激光》，他在上课一开始就向学生提问：同 学们，生活中你们见过激光没有？在哪些地方 用到了激光？同学们纷纷抢答。等同学们回答 完以后，李老师请了一名学生拿起事先准备好 的激光枪，对准一辆坦克模型扣动了扳机，随 着一声扳机的响声，坦克着火，被烧毁了。同 学们大声议论，群情激愤，向该同学投去羡慕 的目光，并为之鼓掌。 接着，李老师又问同学们：“激光为什么 有如此大的功效？激光有哪些特点？”带着这 些问题同学们开始认真阅读课文，并很快找到 了答案。最后李老师又给同学们放映了激光的 科技影片，观看完毕后，让学生用已有的激光 知识对观看的激光现象加以复述和解释。 一堂课就这样很快就过去了。
你认为这两位老师的课上的是成功
还是失败？ 你认为这两节课有哪些可取之处？ 有哪些不可取之处？为什么？
第四章
注
意
本章主要问题
什么是注意？ 注意有哪些不同的表现形式？ 怎样评价一个人注意力的好坏？
怎样运用注意规律使课堂教学变得
生动、活泼？
本章主要内容
一、注意概述 二、注意的种类 三、注意的品质
1、舒尔特表
12 1 23 7 21 10 16 24 4 17 5 22 13 19 15 18 8 2 9 25
11
20
3
14
6
2、圈数字或字母
① 用铅笔以最快的速度把表中的“7”圈出来。
659872315478932871326238940236478965234835795
②用黑色笔以最快的速度把“2”左边第三个数字 圈 出来。
（1）对象本身的特点：内容丰富，复杂多变， 生动有趣的对象；——提高 （2）个人本身的特点：对所从事活动的意义 理解得越深刻，对活动有浓厚的兴趣，抱着 积极的态度，并且身体健康、精力充沛、心 情愉快以及意志力坚强等 ；——提高 （3）环境因素：嘈杂、脏乱的环境，不良因 素的干扰等；——降低
注意的分散：注意离开了当前应当指向
安排要紧凑、环环相扣，智力活动和操作活 动结合起来。）
3、交替运用几种注意形式 一方面，要明确教学目的，培养学生的 间接兴趣； 另一方面，又要根据无意注意的规律使 教学过程变得生动、活泼，并在 丰富的内容中使学生的注意转化 为有意后注意。
本章学习要求
1、了解注意的含义、特性及功能； 2、理解三种注意形式及引起和保持的条 件（特别是有意注意）； 3、掌握注意的四大品质及影响因素；
3、有意后注意（随意后注意）
1、无意注意（不随意注意） 定义：无预定目的，无须意志努 力的注意。
引 起 的 条 件
刺激物本身的特点：强度，对
比关系，活动与变化，新颖性
人本身的特点：需要、兴趣；
精神状态和情绪状态
2、有意注意（随意注意）
定义：有预定目的，需要意志努力 的注意。
注：它是人类在社会实践活动中发生和发展
二、注意的种类
（一）按注意对象的性质不同分 外部注意：注意的对象是周围外部事物；
它在人们探究外部世界中起主 要作用。
内部注意：注意的对象是自身内部的情感
和思想；它在发展个性方面起 重要作用。
（二）按产生和保持注意时有无目的 以及意志努力程度的不同可分为
1、无意注意（不随意注意） 2、有意注意（随意注意）
3、有意后注意（随意后注意）
定义：有预定目的，无须意志努力的注意
注：是注意的一种特殊形式，是一种高级类型 的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创 造性活动的必要条件。 形成的条件： ①由随意注意或不随意注意转化； ②练习和熟练。
三、注意的品质
注意的广度 注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
功能：
1．选择功能：对信息进行选择；
2．保持功能：对进入大脑的信息进行
加工、保持；
3．调节和监督功能
：我们要成功地
完成某些活动，就必须使注意适当地分 配和适当地转移。
（三）注意的外部表现
1．适应性动作的出现 2．无关动作的停止 3．生理发生变化（呼吸变得轻微而缓 慢，“屏息”、心跳加快、牙关紧 闭、握紧拳头）
四、注意规律在教学中的应用
一、注意概述
（一）注意的定义
心理活动对一定对象的指向和集中 。
指向性：心理活动有选择地反映一
特 性
定的对象，而离开其余 的。
集中性：心理活动停留在被选择对
象上的强度和紧张度。
（二）注意的意义与功能
意义：
1、是掌握知识的必要条件（注意是通向心灵 的窗口，知识的阳光只有通过注意这扇窗才 能照射进来） 2、是实践活动的必要条件（一种工作的内容 和进行方法对劳动者越少有吸引力，他越是 不能把这个工作当作是自己的体力和精力的 活动来享受，所以在劳动的全部历程中，他 还必须有那种有目的的意志。）
212154897575621567887577522165132116412577456
Fra Baidu bibliotek
③用蓝色笔以最快的速度把“5”右边第二个位置 中 的偶数圈出来。
3、听觉注意训练
①听报数字，要求学生听完后立即报出来。 有分顺报和倒报。 ②听报词语训练，要求学生听完后立即报 出来。 有分顺报和倒报。
四、注意规律在教学中的运用
（一）课堂上造成注意力分散的原因
1、客观方面： ①周围环境中出现了强大而新异的无关刺激； ②教学内容枯燥乏味，教学形式、方法单一、 呆板； ③生理上的不适。 2、主观方面： ①对学习目的、任务认识不明确； ②学习基础差，知识经验少； ③意志薄弱，心情不佳。
（二）注意规律在教学中的运用
1、无意注意规律的运用
教学案例1
今天是林老师第一次上公开课，她穿着漂亮
艳丽的新衣服提前来到教室，用早已准备好 的彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目。开 始上课了，林老师显得镇定自若，她先宣布 了期中考试的成绩，并鼓励大家再接再厉。 在正式讲课中，林老师言语平静、流畅，由 于准备的内容十分丰富，她便加快了速度， 对讲课内容也不予重复。正当林老师专心致 志地讲课时，偶然发现有个别学生在开小差， 她立即点名批评，制止了这种不良行为，然 后继续上课。一节课很快地过去了，林老师 从容地走出了教室。
（四）注意的转移
定义：根据一定的目的，主动地把注意从一
个对象转到另一个对象，从一个活动转到另 一个活动上 。
影响因素：
1、原来注意的强度。由强刺激向弱刺激（慢） 2、新对象的的特点。符合个人的需要和兴趣 的对象（快） 3、神经活动过程的灵活性以及主体的认识程 度、年龄、自我控制能力等。
注意力训练
There is a house on a hill A Swan in the Swamp
（二）注意的稳定性
1、定义：注意在一定对象或活动上所 持续时间的长短。
狭义：指注意保持在同一对象上。但持
续时间较短。注意易发生起伏。 广义：指注意保持在同一活动上的时间。 其具体对象可以变化。
2、影响注意稳定性的因素