第四章 注意
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第四章 注意与观察
心理学 第四章 注意与观察
8
（二）注意的外部表现
1 适应性运动 当注意某一事物时， 人们对感官进行的适当 调整性行为就叫适应性 运动。 2 无关运动的停止 外部活动表现为静止 3 呼吸变得轻微而缓慢
心理学 第四章 注意与观察
9
四 注意的种类
根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力 程度的不同.
不随意注意（无意注意）
第四章
注意与观察
2
第一节
一 注意的概念 二 注意的功能 三 注意的生理机制 和外部表现 四 注意的种类 五 注意的品质 六 注意的理论
注意概述
心理学
第四章
注意与观察
3
一
注意的概念 注意是有选择的加工某些刺激而忽 视其他刺激的倾向，是心理活动对一定 事物的指向和集中。
· 名人名言· 注意是打开人们心灵的惟一门户，意识里 的一切都必然要通过它。注意是一座门，凡是 从外界进入心灵的东西都要通过它。 —乌申斯基
心理学 第四章 注意与观察
34
第二节
观察概述
名人名言 观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、 水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是 智慧的最重要的能源。
—苏霍姆林斯基
心理学
第四章
注意与观察
35
火眼金睛：找不同
心理学
第四章
注意与观察
36
一 观察的概念
观察是一种有目 的、有计划、比较持 久的知觉活动。 观察力是人们从 事观察活动的能力。 （辨别物体细微差别 和细小特征的能力） 观察力是智力活 动的门户和源泉。
心理学
第四章
注意与观察
6
二
注意的功能
（一）选择功能 既表现为对心理与行为方 式的选择，也表现为对心理活 动对象的选择。 （二）保持功能 将注意对象的一项或内容 保持在意识中，一直到完成任 务。 （三）对活动的调节和监督功能
8
（二）注意的外部表现
1 适应性运动 当注意某一事物时， 人们对感官进行的适当 调整性行为就叫适应性 运动。 2 无关运动的停止 外部活动表现为静止 3 呼吸变得轻微而缓慢
心理学 第四章 注意与观察
9
四 注意的种类
根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力 程度的不同.
不随意注意（无意注意）
第四章
注意与观察
2
第一节
一 注意的概念 二 注意的功能 三 注意的生理机制 和外部表现 四 注意的种类 五 注意的品质 六 注意的理论
注意概述
心理学
第四章
注意与观察
3
一
注意的概念 注意是有选择的加工某些刺激而忽 视其他刺激的倾向，是心理活动对一定 事物的指向和集中。
· 名人名言· 注意是打开人们心灵的惟一门户，意识里 的一切都必然要通过它。注意是一座门，凡是 从外界进入心灵的东西都要通过它。 —乌申斯基
心理学 第四章 注意与观察
34
第二节
观察概述
名人名言 观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、 水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是 智慧的最重要的能源。
—苏霍姆林斯基
心理学
第四章
注意与观察
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火眼金睛：找不同
心理学
第四章
注意与观察
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一 观察的概念
观察是一种有目 的、有计划、比较持 久的知觉活动。 观察力是人们从 事观察活动的能力。 （辨别物体细微差别 和细小特征的能力） 观察力是智力活 动的门户和源泉。
心理学
第四章
注意与观察
6
二
注意的功能
（一）选择功能 既表现为对心理与行为方 式的选择，也表现为对心理活 动对象的选择。 （二）保持功能 将注意对象的一项或内容 保持在意识中，一直到完成任 务。 （三）对活动的调节和监督功能
教师公招考试《教育心理学第四章-注意》知识点练习
教师公招考试《教育心理学第四章-注意》知识点练习1️⃣ 注意及其功能【单选、多选】1. 注意的概念和特点(1) 概念：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中(2) 注意的特点：①指向性：注意的指向性表现为人的心理活动具有选择性。
②集中性：人的注意力高度集中时，对目标物之外的其他事物就会“视而不听、听而不闻”了。
2. 注意的功能★选择功能保持功能调节和监控功能2️⃣ 注意的分类★【单选、多选】根据有无目的和意志努力，注意可以分为：⑴无意注意（不随意注意）无预定目的无需意志努力人和动物都有⑵有意注意（随意注意）有目的需要意志努力人类独有⑶有意后注意（随意后注意）有目的无需意志努力注意的规律1️⃣ 注意的外部表现【单选、判断】1. 适应性运动例：举目凝视、侧耳倾听2. 无关运动的停止例：当儿童听讲精彩故事时，会一动不动地看着老师3. 呼吸运动的变化例：屏息2️⃣ 注意产生和维持的条件【单选、多选】1.引起无意注意的条件⑴客观条件：①刺激物的强度（强度律）例：一道强烈的光线②刺激物之间显著的对比关系（对比律）例：万绿丛中一点红③刺激物的活动和变化（活动律）例：多媒体课件中的动画④刺激物的新异性（新颖律）例：张贴的广告⑵主观条件：①当时的需要②当时的特殊情绪状态③当时的直接兴趣④个体的知识经验2.维持有意注意的条件(1) 加深对目的任务的理解(2) 合理组织活动(3) 对兴趣的依从性（要培养学生的间接兴趣）(4) 排除内外因素的干扰3. 注意的基本特征（品质）【单选、多选、判断】⑴注意的稳定性指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
狭义的是指注意保持在同一对象上的时间广义的是指注意保持在同一活动上的时间①注意的起伏指短时间内注意周期性地不随意跳跃现象。
注意没有离开当前事物②注意的分散被无关的事物所吸引注意离开了当前事物⑵注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
-第四章-注意
• 3、“眼观六路，耳听八方”，说明人的 注意范围很大。（ ）
• 4、注意的起伏是一种正常现象，能防止 疲劳。（ ）
• 5、有的学生在课堂上边听课边做小动作， 这是注意转移的表现。（ ）
名词解释：
• .注意 • 有意注意 • 无意注意 • 有意后注意
简答：
• 影响无意注意的因素有哪些？ • 引起和保持有意注意的条件有哪些？ • 教学中怎样引起和保持学生的有意注意？ • 教学中如何利用注意的规律组织教学？
• 3、注意是下列哪一种心理现象 （ ）
• A 心理过程
B个性心理学
• C组织特性
D认识过程
• 4、学生上课时边听边记笔记主要运用了 注意的哪种品质？
• A广度 B稳定性 C分配 D转移
判断：
• 1、“一目十行”“一览无余”等说明人 的注意力的范围很大。（ ）
• 2、当注意力不集中时，人们对当前感知 的事物很难有清晰的认识，因此，注意 是很重要的认识过程。（ ）
（二）影响无意注意的因素
1.刺激物的特点 刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的新异性
2.人的主观因素
• 人的需要、兴趣 • 情绪和精神状态 • 知识经验与期待
二、有意注意
（一）什么是有意注意（随意注意）
是自觉而有预定目的，必要时还需要一定 的意志努力的注意。
• 2、注意的基本品质有：注意的广度、 、 和、。
• 3、注意的特征包括（
）和（
）
• 4、引起无意注意的原因来自两个方面：一
是
；二是
。
单项选择题
• 1、有的学生听课时做小动作，这是注意 的（ ）
• A转移
B分配
• C分心
• 4、注意的起伏是一种正常现象，能防止 疲劳。（ ）
• 5、有的学生在课堂上边听课边做小动作， 这是注意转移的表现。（ ）
名词解释：
• .注意 • 有意注意 • 无意注意 • 有意后注意
简答：
• 影响无意注意的因素有哪些？ • 引起和保持有意注意的条件有哪些？ • 教学中怎样引起和保持学生的有意注意？ • 教学中如何利用注意的规律组织教学？
• 3、注意是下列哪一种心理现象 （ ）
• A 心理过程
B个性心理学
• C组织特性
D认识过程
• 4、学生上课时边听边记笔记主要运用了 注意的哪种品质？
• A广度 B稳定性 C分配 D转移
判断：
• 1、“一目十行”“一览无余”等说明人 的注意力的范围很大。（ ）
• 2、当注意力不集中时，人们对当前感知 的事物很难有清晰的认识，因此，注意 是很重要的认识过程。（ ）
（二）影响无意注意的因素
1.刺激物的特点 刺激物的强度 刺激物之间的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的新异性
2.人的主观因素
• 人的需要、兴趣 • 情绪和精神状态 • 知识经验与期待
二、有意注意
（一）什么是有意注意（随意注意）
是自觉而有预定目的，必要时还需要一定 的意志努力的注意。
• 2、注意的基本品质有：注意的广度、 、 和、。
• 3、注意的特征包括（
）和（
）
• 4、引起无意注意的原因来自两个方面：一
是
；二是
。
单项选择题
• 1、有的学生听课时做小动作，这是注意 的（ ）
• A转移
B分配
• C分心
普通心理学第四章注意
注意在日常生活的作用
注意在日常生活中起着至关重要的作用。它帮助我们过滤无关信息、集中精力、解决问题、提高工作效率和学 习成果。
注意的种类和分类
注意有不同的种类和分类方式。根据注意的特点和注意对象的不同，可以将注意分为外部注意和内部注意等不 同类型。
外部注意和内部注意的区别
外部注意指的是我们关注和集中在外部环境中的信息，而内部注意是指我们关注和集中在内心的思绪和感受上。
普通心理学第四章注意
注意是我们在日常生活中所经历的一个常见现象。它是我们大脑对外是指人的大脑有意义地选择关注和集中心理活动在特定的信息上，将其 与其他无关的信息区分开来。它具有有限性、选择性和集中性的特点。
注意与感知、认知的关系
注意与感知和认知是密切相关的。感知是注意的先决条件，而认知则需要注 意的引导来进行信息的获取和处理。
注意难度和注意疲劳
注意的任务难度和持续时间可能会导致注意疲劳。高难度和长时间的任务可 能会降低注意的质量和效果。
注意力的发展和变化
注意力在个体的发展过程中会经历一系列变化。从婴儿期到成年期，注意力 的发展与神经系统和个体经验密切相关。
心理学基础 4第四章 注意
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能
作用： 调节皮层的紧张性，对新旧刺激作出选择
轻度受损 “注意神经元” 严重损伤
高度分心 精神错乱和虚构，意识 的组织性和选择性丧失
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能 大脑皮层： 产生注意的最高部位 作用： 不仅对皮层下组织起调节、控制的作用，而且是主 动地调节行动、对信息进行选择的重要器官
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
2.持续性注意（sustained attention） 注意动摇的原因：
注意动摇是由于感觉器官的局部适应，使对 物体的感受性交替而短暂地下降；
有机体的一系列机能活动都具有节律性，注 意动摇是由这种节律性活动引起的。
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
第四章
注意
武 萌 新乡医学院心理学系 基础心理学教研室
授课大纲
注意的概述
注意的认知-神经机制
第一节 注意的概述
基本概念
分类
注意的含义 注意与意识的关系 注意的外部表现 注意的功能
不随意注意、随意 注意和随意后注意 选择性注意、持续 性注意和分配性注 意
一、基本概念
（一）注意的含义
注意（attention）： 是心理活动或意识对一定对象的指向与集中 特点:
一、注意的认知理论
（一）注意的选择功能
2.衰减理论 特瑞斯曼 主要观点： 当信息通过过滤装置时，不被注意或非 追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完 全消失。 不同的刺激也都有着不同的激活阈限， 对人有重要意义的刺激激活阈限较低，容易 被激活，如果这些刺激出现在非追随的感觉 通道，就容易被人接受。
4普通心理学第四章注意
• 它是指人在同一时间内，将注意指向不同 的对象。 • 注意的分配是有条件的： • 1.在同时进行的两种活动中，必须有一种 活动是已经熟练的，它可以不需要给予更 多的注意，从而有可能把注意集中在另一 种活动上。如听讲记笔记 • 2.同时进行的几种活动都已熟练，各种活 动对象的各个部分，已经在经验中形成了 巩固的联系，注意可以在几种活动上迅速 地更迭。如司机
• 无意注意和有意注意是两种性质不同的注 意，但在实际工作中两种注意都需要。 • 如果只有有意注意，长时间工作会使人疲 劳，注意就容易分散，使工作进行不下去； • 如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注 意就容易分散，同样也不能做好工作。 • 无意注意和有意注意常常交替发生，一些 简单的不重要的活动只需要无意注意，而 对于复杂的重要的活动则必须有意注意。
• 影响注意范围的因素主要有： • 1.知觉对象的特点。 • 知觉对象愈相似，排列愈集中或有规则， 注意范围也就愈大；反之，注意范围则愈 小。研究表明：对形状相同或颜色一样的 知觉对象，其注意范围比形状不同或颜色 不一样的对象大一些；对于排列规则的知 觉对象，又比随机分布的对象注意范围大 一些。
• 2.知觉任务。阅读同一篇文章，担任编辑 任务的人与从事校对工作的人，注意范围 就不一样。前者较大，后者较小。 • 3.知识经验。经验愈多，知识愈广，就愈 善于组织所感知的对象，把它们联系成一 个整体来感知。 • 二、注意的稳定性 • 注意的稳定性，是指在同一对象或同一活 动上注意所持续的时间。持续时间愈长， 注意就愈稳定。反之，稳定性就差。
• 二、有意注意 • 有意注意也称随意注意，是有预定目的、 需要付出意志努力的注意。 • 保持有意注意的条件包括： • 第一，加深对目的任务的理解。 • 第二，合理组织活动。如读书时作笔记， 可以把智力活动与外部动作结合起来，也 有利于保持有意注意。
运动心理学课件4第四章注意
第一节 注意方式与比赛任务的关系
二、注意对运动活动的影响
➢ 特质注意和状态注意
✓ 特质注意：在运动活动中，注意特征是人格特质的一部分，是相对稳 定的，不易变化的，在不同情境中的表现具有一致性。
✓ 状态注意：注意特征依赖于具体情境，是不断变化的，可以调节的注 意。
第一节 注意方式与比赛任务的关系
二、注意对运动活动的影响
主要内容
第一节 注意方式与比赛任务的关系 第二节 运动员注意分配的特点 第三节 警觉、警戒与心理不应期对运动注意的作用
第一节 注意方式与比赛任务的关系
一、注意方式的分类
➢ 注意(attention)是心理活动或意识对一定对象的选择、指向和集中 (彭聃龄，2004)。
➢ 体育运动中不同的运动项目需要运动员不同的注意方式。
第三节 警觉、警戒与心理不应期对运 动注意的作用
一、警觉和警戒的作用
➢ 注意作为个体的一个警觉或警戒状态，与心理准备和个体的觉醒 水平有着密切的联系。
➢ 维肯斯(Wickens, 1984)指出，警戒对比赛成绩的影响有两方面：
✓ 一方面是在高失误率或慢速检测情况下，操作者很难长时间保持警戒； ✓ 另一方面警戒能力在运动开始的30分钟内开始大幅度下降，疲劳和失
第一节 注意方式与比赛任务的关系
一、注意方式的分类
➢ 注意方式理论(attention styles theory)
✓ 奈德弗提出的有关注意结构、个体差异与操作成绩关系的理论。 ✓ 注意的结构包括两个维度，即注意范围和注意方向。
注意范围(attention range, attention span)：是指在瞬间能清楚地把握 的对象的数量，由非常狭窄到非常广阔。 注意方向(attention direction)：是指人正在关注外部的环境信息(如对 手的移动、教练的手势)还是内部的身心情况(如自己的心跳、情绪)。
[教育学]第4章心理学《注意》
![[教育学]第4章心理学《注意》](https://img.taocdn.com/s3/m/5551e6d0f61fb7360b4c65b9.png)
• 每种图形的颜色分别是什么？
• 图形的顺序是怎样的？
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第二节 注意的规律及应用
无意注意 有意注意 有意后注意
第二节 注意的规律及应用
一、无意注意
（一）什么是无意注意 没有预定目的、也不需要付出任何意志 努力，自然而然地发生的注意。
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
你注意到了图中的哪一个小脸？
与注意分散的区别
同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转移
（二）影响注意转移的因素
1.先前注意对象的专注度 2.新注意对象的特点 3.个体的神经类型和自控能力
重视集中注意的自我训练
前苏联心理学家普拉托诺夫（platonov）说： “要想使自己成为一个注意力很强的人，最好的方 法是，无论干什么事，不能漫不经心！”培养自己 注意力的可靠途径就是训练自己能在各式各样的环 境条件下都专心学习或工作。一旦确定了要干的事， 你就有计划有目的集中注意力，去干好要干的事， 不受其它刺激的影响和干扰。据说毛泽东主席青少 年时为了自己的注意力，就常到繁华闹市去读书， 而且能不受周围的影响。坚持无论读书学习，还是 干事情，都把它们当作锻炼注意力的机会和场合， 经常训练就会逐步形成良好注意的习惯。
教师教育课程
现代心理学
第四章
注意
本章主要内容
注意概述 注意的规律及应用
注意的品质
教学目标
• 掌握注意的概念及其规律。 • 理解注意规律在教育教学中的运用。 • 学会分析自己的注意品质并培养良好 的注意力。
教学重点和难点
• 注意规律在教育教学中的运用。
第一节
注意概述
一、注意的概念
第四章 注意
第四章注意&1．注意的概述一. 注意的涵义1．注意定义：人的心理活动对一定对象的指向和集中。
是人的心理活动(心理过程)的共同特性：动作或行为(心理特性)2．注意的特征(1)注意的指向性特征指向性：心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象(2)注意的集中性特征：强度或紧张度3．注意的功能(1) 选择功能(2) 保持功能(3) 对活动进行调节和监督的功能~~ 正确反映客观事物，才能认识世界改造世界二．注意的生理机制和外部表现1．注意的生理机制(1)注意是一种定向反射，发生在人的大脑皮层上的特定机能区域，导致有关器官朝向某种刺激(物)(2)大脑皮层上的诱导规律作用(3)大脑皮层上的额叶在调节和监督有意注意上的重要作用．注意的外部表现(1)适应性运动(感觉器官)(2)无关运动的停止(运动器官的运动)(3)呼吸运动的变化&2．注意的种类1．根据人在注意时，有无目的性和意志努力程度(1)无意注意(又叫：情绪注意，不随意注意)意志努力程度很低a. 定义b. 引起无意注意的原因：1. 外在环境刺激：刺激物强度．刺激物之间的对比强度．刺激物的活动和变化．刺激物的新异性2. 内在环境刺激：需要和兴趣．情绪状态和精神状态(2)有意注意(又叫：意志注意，随意注意)a. 特点：目的性(对象)明确，有一定意志努力成分的参与b. 引起和保持有意注意的条件第一，加深对活动的目的，任务的理解第二，培养间接兴趣第三，合理组织活动第四，用坚强意志与干扰作斗争(3)有意后注意(注意的最高表现形式)a．定义b．特征第一：有预定的目的性第二：由于有知识经验的积累，所以不需意志努力&3．注意的特征一．注意稳定性特征1．定义：在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间(1)狭义的注意稳定性：人的注意保持在同一对象上的时间(2)广义的注意稳定性：人的注意保持在同一活动上的时间2．注意的起伏现象：3．广义的注意，稳定性的条件(1)人对所从事活动和意义的理解。
第四章 中学生注意发展(1)
教师教育学院
3．注意广度发展的特点
随着年龄增长，中小学生注意的广度在不断 扩大。中学生注意的范围比小学生有了长足进步。 据研究，小学生在0．1秒内只能看到2～3个客 体，初中生就能看到4～5个客体，而高中生则已 达到成人的水平了，能看到4～6个客体。例如， 中学生阅读适合自己程度的读物时，可以达到很 快的速度；在观察直观教具时，既能知觉教具的 整体，又能抓住主要特征。
教师教育学院
5．注意转移能力发展的特点
中小学生注意转移能力的发展相对来说要缓 慢得多。一般而言，小学生注意转移能力很差。 初中低年级学生的注意转移也还有一定的困难。 随着经验的积累日益丰厚，智力得到良好的训练 和发展，心理活动的有意性逐渐增强，高中生注 意转移能力才得到较快发展，大多数学生能自觉 地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种 对象上。
动目的和任务，主动地把注意从一个对 象转移到另一个对象上去的特征。
教师教育学院
(2)影响注意转移的因素
原来注意的强度：原先的注意越集中，转
移就越困难。 新注意对象的特点：新的活动越符合人的 需要和兴趣，注意的转移就越容易。
教师教育学院
(3)注意的转移与注意分散的区别 同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转 移
教师教育学院
三、填空：
4 、 有 意 后 注 意 不 同 于 有 意 注 意 ， 因 为 它 ；也不同于无意注意，因为 它 。
5、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注 意的 。
6、 兴趣是引起无意注意的原因； 兴趣是引起有意注意的原因。
教师教育学院
四、辨别正误：
1 、课堂上教师批评学生“没有注意”是因该生根 本就没有产生注意。 2 、注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在 一个对象上。
3．注意广度发展的特点
随着年龄增长，中小学生注意的广度在不断 扩大。中学生注意的范围比小学生有了长足进步。 据研究，小学生在0．1秒内只能看到2～3个客 体，初中生就能看到4～5个客体，而高中生则已 达到成人的水平了，能看到4～6个客体。例如， 中学生阅读适合自己程度的读物时，可以达到很 快的速度；在观察直观教具时，既能知觉教具的 整体，又能抓住主要特征。
教师教育学院
5．注意转移能力发展的特点
中小学生注意转移能力的发展相对来说要缓 慢得多。一般而言，小学生注意转移能力很差。 初中低年级学生的注意转移也还有一定的困难。 随着经验的积累日益丰厚，智力得到良好的训练 和发展，心理活动的有意性逐渐增强，高中生注 意转移能力才得到较快发展，大多数学生能自觉 地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种 对象上。
动目的和任务，主动地把注意从一个对 象转移到另一个对象上去的特征。
教师教育学院
(2)影响注意转移的因素
原来注意的强度：原先的注意越集中，转
移就越困难。 新注意对象的特点：新的活动越符合人的 需要和兴趣，注意的转移就越容易。
教师教育学院
(3)注意的转移与注意分散的区别 同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转 移
教师教育学院
三、填空：
4 、 有 意 后 注 意 不 同 于 有 意 注 意 ， 因 为 它 ；也不同于无意注意，因为 它 。
5、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注 意的 。
6、 兴趣是引起无意注意的原因； 兴趣是引起有意注意的原因。
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四、辨别正误：
1 、课堂上教师批评学生“没有注意”是因该生根 本就没有产生注意。 2 、注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在 一个对象上。
第四章 注 意
第四章注意教学目标通过教学使学生掌握注意是各种心理过程的共同属性；了解注意的有关理论；掌握注意的概念及各种注意的特点；懂得注意的有关规律，并能够运用注意的基本规律指导自己的学习或生活。
教学重点难点1.注意的概念、特征2.注意的种类3.注意的理论教学时数6课时建议教学方法以教师讲授为主，辅以讨论法。
第一节注意的概述一、什么是注意注意和编码是人脑信息加工的第一步。
没有它们，外部刺激就不能进入人脑进行信息加工。
注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
指向性是指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象。
集中性则是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，多余的活动被抑制。
集中有两种情况：一是指在同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的对象，如“专心致志”、“聚精会神”；二是指维持着这种指向，使活动不断地深入下去。
如“注视”和“倾听”。
人在任何特定的时刻都可以得到无数刺激。
但是，人并不是对所有的刺激都加以反应的，这就是心理活动的选择性。
集中注意的对象就是注意中心；其余的注意的边缘。
中心和边缘是不断变化的。
由于心理活动对一定刺激的有选择的集中，这些刺激就被我们清晰地意识到，而同时作用着的其他刺激，或者被模糊地意识到或者没有被意识到。
因此，在现实生活中有的刺激处于注意的中心，其余的刺激有的处于“注意的边缘”，多数处于注意的范围之外。
二、注意的生理机制和外部表现（一）注意的生理机制1．注意与皮层下中枢2．注意与大脑皮层（二）注意的外部表现人在集中注意于某个对象时，常常伴随有特定的生理变化和表情动作。
1.适应性运动。
人在注意听一个声音时，耳朵转向声音的方向，所谓"侧耳倾听"；人在注意看一个物体时，把视线集中在该物体上，盯着眼睛看，所谓"举目凝视"；当沉浸于思考或想象时，眼睛常常是"呆视着"，好象看着远方一样，周围的对象就被感知得模糊起来而不分散注意了。
普通心理学第四章注意
第二节 注意的种类
一、无意注意Байду номын сангаас
无意注意指事先没有预定目的，也不需要作 意志努力的注意。 ㈠ 刺激物的特点 1.刺激物的强度 2.刺激物之间的对比关系 3.刺激物的活动和变化 4.刺激物的新异性
㈡ 人本身的状态
无意注意虽然主要是由外界刺激物的特点所 引起，但也决定于人本身的状态。 １．人对事物的需要和兴趣 ２．人当时的情绪状态和精神状态
注意是一种复杂的心理活动，具有一系列的 功能：
1.选择功能 2.保持功能 3.对活动的调节和监督功能
三、注意的生理机制和外部表现
㈠ 注意的生理机制
注意从其发生来说是有机体的一种定向反 射。每当新异刺激出现时，人便产生一种 相应的运动，将感受器朝向新异刺激的方 向，以便更好地感知这一刺激。
㈡ 注意的外部表现 １．适应性运动 ２．无关运动的停止 ３．呼吸运动的变化
三、有意后注意
有意后注意是指事前有预定的目的，不需要 意志努力的注意
它一方面类似于有意注意，因为它和自觉的 目的、任务相联系着；另一方面类似于无意 注意，因为它不需要人的意志努力。
第三节 注意的特征
一、注意的稳定性
注意的稳定性是指对同一对象或同一活动的 注意所能持续的时间
二、注意的广度
注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时 间内能清楚地把握对象的数量
人的注意广度并不是固定不变的，影响注意 广度的因素主要有两个方面:
㈠ 知觉对象的特点
㈡ 个人知觉活动的任务和知识经验
三、注意的分配
注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的 对象
四、注意的转移
注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个 对象转移到另一个对象或由一种活动转移 到另一种活动的现象
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• 抓一把黑豆撒向一个黑色背景上的白盘子 中，当然只有部分黑豆落在盘子内，其余 都落入黑色背景中去了，待盘中的黑豆一 稳定下来，要被试立即报告盘中有多少黑 豆。
请猜猜看：黑豆的数量达到多少时开始出 错？
一千次实验的结果
盘中黑豆达到5个时，报告开始出错； 到8至9个时，错误次数不超过50%； 多于8、9个时，错误率大增，且都倾向于 低估。 结论：视觉的注意广度为七加减二。
注意的稳定性有狭义和广义之分。狭义的注意稳定性
是指注意保持在同一对象上的时间。广义的注意稳定
性是指保持在同一活动上的时间。
请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？
注意的起伏
当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性 的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。 注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。 注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提 高注意稳定性的作用。
1.智力活动与实际操作相结合
2.根据任务的需要，提出自我要求，经常提醒自己保持
注意
3.提出问题有利于加强有意注意 用坚强意志与干扰作斗争
有意后注意是指事前
有预定目的，不需要意志
努力的注意。是个体的心 理活动对有意义、有价值 的事物的指向和集中，是 在有意注意基础上发展起 来的。
有意后注意
有意后注意是注意的一种特殊形式，是一种有自觉的 目的、但无须意志努力的注意，因此它兼有无意注意
和有意注意两方面的某些特点。
有意后注意是一种高级类型的注意，具有高度的稳定 性，是人类从事创造性活动的必要条件。 无意注意、有意注意和有意后注意在实践活动中， 紧密联系、协调活动。有意注意可以发展为有意后注 意，而无意注意可以在一定条件下转化为有意注意。
小结：注意的种类
类型 目的性 意志努力 性质 例如
开其他事物。 • 注意的集中性是指注意时全神贯注，它表现在心理 活动的紧张性或强度上。 根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质，可以把 注意区分为： 外部注意：人对周围事物的注意，与知觉同时进行
内部注意：对自己思想和情感的注意，
二、注意的功能
注意是意识的一个属性，是高级心理活动的条件。注意不 是独立的心理活动过程，而是各种心理过程的共同特性； 注意是心理活动顺利进行的重要条件，是心理活动的开端， 伴随活动始终。 选择功能：将有关信息线索区分开来，使心理活动具有一
分类标准：有无目的，有无意志努力 三大类型：
• 无意注意（不随意注意） • 有意注意（随意注意） • 有意后注意（随意后注意）
一、无意注意
定义：无意注意是一种没 有预定目的，也不需要付 出意志努力的注意。是人 们自然而然的对那些强烈 的、新颖的和感兴趣的事 物所表现出来的心理活动 的指向和集中。 影响原因：
缺点：容易疲劳
应用：教育
儿童有意注意发展的三个阶段（维果茨基）
随意注意是通过成人的言语指令而形成的 通过自己扩展了的外部语言，调节控制自己的行为 通过内部的言语指令来调节和控制自己的行为
引起和保持有意注意的条件和方法
加深对活动目的、任务的理解 培养间接的兴趣 合理地组织活动
人当时的情绪状态和精 神状态
优点：不易产生疲劳 缺点：缺乏计划和目的性，不持久 应用：建筑、装潢、广告、服装、玩具设计 等。
二、有意注意
有意注意是指有预定目的，需要作一定意志努力的注意。
它服从于一定的目的、任务，受人的意识的自觉调节和
支配。是人们在社会实践中发展起来的，是人们进行实
刺激物
人
强度
需要/兴趣 对比关系
刺激物本身的特点
人自身的状态
运动/变化
新异性 情绪/精神状 态
刺激物本身的特点
刺激物的强度 可以是绝对强度，也可以是相对强度，但相对强度
才是引起无意注意更主要的因素。
刺激物之间的对比关系 刺激物的活动与变化 刺激物的新异性
人本身的状态
人对事物的需要和兴趣
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
影响注意广度的因素主要有：
1. 知觉对象的特点
知觉对象越集中，排列越有规律，注意的广度也
就越大。 2. 个体知觉活动的任务和知识经验 知觉活动的任务多，注意广度就小，反之就大。 个体的知识经验越丰富，注意广度就越大。
对连续闪光刺激的注意广度
每秒闪光次数
下面请大家看一张图，图上写着 几个数字，请大家看完后回答出是什 么数字？它们的总和是多少？
7 9
5
3
问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3
总和：24
呈现的图形都有哪些形状？ 每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？
7 9
5
3
第二节 注意的种类
2
3 4
注意广度
>10
大约6 大约4
5
7
大约4
大约3
继时广度：一个人能把握的在时间上连续出现的刺激物的数量
三、注意的分配
注意的分配是指在同一时间内，把注意分配到两种或两 种以上不同的对象或活动上。 注意分配的条件： 条件一，同时进行的几种活动达到一定的熟练程度或自动 化程度，其中只能有一种是不熟悉的； 条件二，活动是相互联系的； 条件三，在不同感觉道间分配注意容易，而在同一感觉道 中分配注意很难。 研究发现，幼儿的注意分配能力很低，幼儿园大班儿童 还不能分配其注意来操作仪器，进入小学阶段，随着有 意注意的发展，儿童注意分配能力迅速提高。Fra bibliotek第四节
注意的认知理论
一、过滤器理论 1、早期选择模型
1958年 英国 布罗德本特
认为神经系统在加工信息的容量方面是有限的，不 可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种
感觉通道而进入神经系统时，先要经过一个过滤机
制。只有一部分信息可以通过这个机制，并接受进
一步加工，其他信息就被挡在它的外面。
2、衰减理论
践活动的必要条件，是人类特有的一种注意形式。
规律：有意注意是在无意注意的基础上发展起来的。 它是人特有的一种心理现象，是语言被纳入到心理 活动后的结果，是由语词意识支配的。有意注意受 以下因素影响：活动的目的和任务，对活动的兴趣 和认识，人的知识经验，活动的组织，人的性格和 意志品质等。 优点：持久、有计划性
特瑞斯曼
认为信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信
息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。
3、注意的完全加工理论
认为人们能够不受限制或很少受限制地同时 对大量信息进行分析，不是对信息加工堵塞，
而是一种记忆堵塞。
四、注意的智源限制和资料限制理论
把注意看作一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认
知能力，这些资源是有限的，对刺激的识别需要占用认
第四章 注意
第一节 注意概述 第二节 注意的种类 第三节 注意的特征 第四节 注意的认知理论
第一节 注意概述
一、注意的含义
注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中。 通常所指的注意是指选择性注意，即有选择的加工某些刺 激而忽略其他刺激的倾向。
特点：指向性和集中性
• 注意的指向性指心理活动选择某一事物为对象而离
小 资 料
5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7~10岁的儿童 可达20分钟，10~12岁的儿童可达25分钟，高中生一 般能坚持30~45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。
二、注意的广度
也称注意的范围，是指人在同一时间内所 能清楚地把握的对象的数量。 早期研究：黑豆实验
无意注意 （不随意注意）
有意注意 （随意注意） 有意后注意
无
有 有
不需要
需要 不需要
低级、 自发的
高级、 自觉的
窗外的歌声
学习、听课
最高级、 电脑打字 自觉性 “盲打”， 程度很 打毛衣不用 强 看
第三节
一、注意的稳定性
注意的特征
注意的稳定性是个体在较长时间将注意集中在某一活
动或对象上的特性。
影响注意稳定性的因素
• 注意的对象（单调、静止——复杂、变化） • 人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣） • 人的身体状况（失眠、疲劳、生病——健康）
与注意稳定相反的状态是注意的分散
注意的分散：不能集中于应该注意的事物而指 向于其他事物。 导致注意分散的原因： （a）无关刺激的干扰
（b）单调刺激长时间作用
知资源，当刺激复杂或加工任务复杂时，占用的认知资
源就越多。当资源完全被占用时，新的刺激就不能被注 意。 智源限制 资料限制
思考：
如何培养自己的 注意力？
定的指向性。
保持功能：指向一定对象并保持一定维持强度 调节和监督功能：监督、调节心理活动的进行，保证活动 的效率。
案例分析
学生在注意听课么?
三、注意的生理机制和外部表现
（一）生理机制
注意是有机体对外界刺激的一种定向反射 注意是大脑中枢神经系统多种水平的整合活动 （二）注意的外部表现 适应性运动 无关运动的停止 呼吸运动的变化
注意的分配是指在同一时间内把注意指向于
不同的对象。注意的分配对于人的实践活动是必
要的，也是可能的。
研究表明，幼儿的注意分配能力很低，随 着有意注意的发展儿童的注意分配能力迅速提 高，见下表：
年级
小学二年级
小学五年级 初中二年级
平均数
0.5833
0.5884 0.6087
超过0.5的％
72
88 88
高中二年级
0.6201
92
四、注意的转移
当环境或任务发生变化时，注意从一个对象活动转到 另一个对象或活动上，叫注意的转移。它不同于注意 的分散。 影响因素 注意的转移的难易程度和速度受以下几个条件的制约： 1．原来注意的强度。 2．新的注意对象的特点。 3．个体神经过程的灵活性。
请猜猜看：黑豆的数量达到多少时开始出 错？
一千次实验的结果
盘中黑豆达到5个时，报告开始出错； 到8至9个时，错误次数不超过50%； 多于8、9个时，错误率大增，且都倾向于 低估。 结论：视觉的注意广度为七加减二。
注意的稳定性有狭义和广义之分。狭义的注意稳定性
是指注意保持在同一对象上的时间。广义的注意稳定
性是指保持在同一活动上的时间。
请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？
注意的起伏
当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性 的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。 注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。 注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提 高注意稳定性的作用。
1.智力活动与实际操作相结合
2.根据任务的需要，提出自我要求，经常提醒自己保持
注意
3.提出问题有利于加强有意注意 用坚强意志与干扰作斗争
有意后注意是指事前
有预定目的，不需要意志
努力的注意。是个体的心 理活动对有意义、有价值 的事物的指向和集中，是 在有意注意基础上发展起 来的。
有意后注意
有意后注意是注意的一种特殊形式，是一种有自觉的 目的、但无须意志努力的注意，因此它兼有无意注意
和有意注意两方面的某些特点。
有意后注意是一种高级类型的注意，具有高度的稳定 性，是人类从事创造性活动的必要条件。 无意注意、有意注意和有意后注意在实践活动中， 紧密联系、协调活动。有意注意可以发展为有意后注 意，而无意注意可以在一定条件下转化为有意注意。
小结：注意的种类
类型 目的性 意志努力 性质 例如
开其他事物。 • 注意的集中性是指注意时全神贯注，它表现在心理 活动的紧张性或强度上。 根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质，可以把 注意区分为： 外部注意：人对周围事物的注意，与知觉同时进行
内部注意：对自己思想和情感的注意，
二、注意的功能
注意是意识的一个属性，是高级心理活动的条件。注意不 是独立的心理活动过程，而是各种心理过程的共同特性； 注意是心理活动顺利进行的重要条件，是心理活动的开端， 伴随活动始终。 选择功能：将有关信息线索区分开来，使心理活动具有一
分类标准：有无目的，有无意志努力 三大类型：
• 无意注意（不随意注意） • 有意注意（随意注意） • 有意后注意（随意后注意）
一、无意注意
定义：无意注意是一种没 有预定目的，也不需要付 出意志努力的注意。是人 们自然而然的对那些强烈 的、新颖的和感兴趣的事 物所表现出来的心理活动 的指向和集中。 影响原因：
缺点：容易疲劳
应用：教育
儿童有意注意发展的三个阶段（维果茨基）
随意注意是通过成人的言语指令而形成的 通过自己扩展了的外部语言，调节控制自己的行为 通过内部的言语指令来调节和控制自己的行为
引起和保持有意注意的条件和方法
加深对活动目的、任务的理解 培养间接的兴趣 合理地组织活动
人当时的情绪状态和精 神状态
优点：不易产生疲劳 缺点：缺乏计划和目的性，不持久 应用：建筑、装潢、广告、服装、玩具设计 等。
二、有意注意
有意注意是指有预定目的，需要作一定意志努力的注意。
它服从于一定的目的、任务，受人的意识的自觉调节和
支配。是人们在社会实践中发展起来的，是人们进行实
刺激物
人
强度
需要/兴趣 对比关系
刺激物本身的特点
人自身的状态
运动/变化
新异性 情绪/精神状 态
刺激物本身的特点
刺激物的强度 可以是绝对强度，也可以是相对强度，但相对强度
才是引起无意注意更主要的因素。
刺激物之间的对比关系 刺激物的活动与变化 刺激物的新异性
人本身的状态
人对事物的需要和兴趣
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
影响注意广度的因素主要有：
1. 知觉对象的特点
知觉对象越集中，排列越有规律，注意的广度也
就越大。 2. 个体知觉活动的任务和知识经验 知觉活动的任务多，注意广度就小，反之就大。 个体的知识经验越丰富，注意广度就越大。
对连续闪光刺激的注意广度
每秒闪光次数
下面请大家看一张图，图上写着 几个数字，请大家看完后回答出是什 么数字？它们的总和是多少？
7 9
5
3
问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3
总和：24
呈现的图形都有哪些形状？ 每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？
7 9
5
3
第二节 注意的种类
2
3 4
注意广度
>10
大约6 大约4
5
7
大约4
大约3
继时广度：一个人能把握的在时间上连续出现的刺激物的数量
三、注意的分配
注意的分配是指在同一时间内，把注意分配到两种或两 种以上不同的对象或活动上。 注意分配的条件： 条件一，同时进行的几种活动达到一定的熟练程度或自动 化程度，其中只能有一种是不熟悉的； 条件二，活动是相互联系的； 条件三，在不同感觉道间分配注意容易，而在同一感觉道 中分配注意很难。 研究发现，幼儿的注意分配能力很低，幼儿园大班儿童 还不能分配其注意来操作仪器，进入小学阶段，随着有 意注意的发展，儿童注意分配能力迅速提高。Fra bibliotek第四节
注意的认知理论
一、过滤器理论 1、早期选择模型
1958年 英国 布罗德本特
认为神经系统在加工信息的容量方面是有限的，不 可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种
感觉通道而进入神经系统时，先要经过一个过滤机
制。只有一部分信息可以通过这个机制，并接受进
一步加工，其他信息就被挡在它的外面。
2、衰减理论
践活动的必要条件，是人类特有的一种注意形式。
规律：有意注意是在无意注意的基础上发展起来的。 它是人特有的一种心理现象，是语言被纳入到心理 活动后的结果，是由语词意识支配的。有意注意受 以下因素影响：活动的目的和任务，对活动的兴趣 和认识，人的知识经验，活动的组织，人的性格和 意志品质等。 优点：持久、有计划性
特瑞斯曼
认为信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信
息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。
3、注意的完全加工理论
认为人们能够不受限制或很少受限制地同时 对大量信息进行分析，不是对信息加工堵塞，
而是一种记忆堵塞。
四、注意的智源限制和资料限制理论
把注意看作一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认
知能力，这些资源是有限的，对刺激的识别需要占用认
第四章 注意
第一节 注意概述 第二节 注意的种类 第三节 注意的特征 第四节 注意的认知理论
第一节 注意概述
一、注意的含义
注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中。 通常所指的注意是指选择性注意，即有选择的加工某些刺 激而忽略其他刺激的倾向。
特点：指向性和集中性
• 注意的指向性指心理活动选择某一事物为对象而离
小 资 料
5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7~10岁的儿童 可达20分钟，10~12岁的儿童可达25分钟，高中生一 般能坚持30~45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。
二、注意的广度
也称注意的范围，是指人在同一时间内所 能清楚地把握的对象的数量。 早期研究：黑豆实验
无意注意 （不随意注意）
有意注意 （随意注意） 有意后注意
无
有 有
不需要
需要 不需要
低级、 自发的
高级、 自觉的
窗外的歌声
学习、听课
最高级、 电脑打字 自觉性 “盲打”， 程度很 打毛衣不用 强 看
第三节
一、注意的稳定性
注意的特征
注意的稳定性是个体在较长时间将注意集中在某一活
动或对象上的特性。
影响注意稳定性的因素
• 注意的对象（单调、静止——复杂、变化） • 人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣） • 人的身体状况（失眠、疲劳、生病——健康）
与注意稳定相反的状态是注意的分散
注意的分散：不能集中于应该注意的事物而指 向于其他事物。 导致注意分散的原因： （a）无关刺激的干扰
（b）单调刺激长时间作用
知资源，当刺激复杂或加工任务复杂时，占用的认知资
源就越多。当资源完全被占用时，新的刺激就不能被注 意。 智源限制 资料限制
思考：
如何培养自己的 注意力？
定的指向性。
保持功能：指向一定对象并保持一定维持强度 调节和监督功能：监督、调节心理活动的进行，保证活动 的效率。
案例分析
学生在注意听课么?
三、注意的生理机制和外部表现
（一）生理机制
注意是有机体对外界刺激的一种定向反射 注意是大脑中枢神经系统多种水平的整合活动 （二）注意的外部表现 适应性运动 无关运动的停止 呼吸运动的变化
注意的分配是指在同一时间内把注意指向于
不同的对象。注意的分配对于人的实践活动是必
要的，也是可能的。
研究表明，幼儿的注意分配能力很低，随 着有意注意的发展儿童的注意分配能力迅速提 高，见下表：
年级
小学二年级
小学五年级 初中二年级
平均数
0.5833
0.5884 0.6087
超过0.5的％
72
88 88
高中二年级
0.6201
92
四、注意的转移
当环境或任务发生变化时，注意从一个对象活动转到 另一个对象或活动上，叫注意的转移。它不同于注意 的分散。 影响因素 注意的转移的难易程度和速度受以下几个条件的制约： 1．原来注意的强度。 2．新的注意对象的特点。 3．个体神经过程的灵活性。