绿色课堂教学模式评价标准要点

绿色课堂教学模式评价标准

(2007试行

以环境育人为主题, 实施素质教育是我校办学特色和工作思路。积极探索环境育人课堂教学模式,建立科学的课堂教学评价标准,对优化教学过程,改变教师传统教学方式和方法,使学生能够积极参与和主动学习都具有十分重要意义。为此,制定本《评价标准》。

一、课堂教学评价的指导思想环境育人课堂教学模式必须体现素质教育思想,注重教师主导和学生主体作用的辨证统一,面向全体学生;必须以学生为主体,注重开发学生的智力因素和非智力因素,创设条件和机会,促进学生主动参与学习;必须遵循学生的认知规律,注重学生个性和差异性,因材施教,使每个学生学有所得;以实现培养学生的创新精神和实践能力,为学生终身学习奠定坚实基础。二、课堂教学评价的基本原则 1、主导性原则。教师要以创设学生主动参与的条件为基点进行教学设计,合理安排环节步骤,利用多种环境因素,运用多种手段和启发式教学,给学生充分自主学习的时间和空间,使学生有独自思考和尝试的机会,寓教于乐,寓教于趣,寓教于学。 2、民主性原则。课堂教学要体现教师与学生、学生与学生之间的平等和谐关系、合作交流方式。教师要重视情感交流、语言交流和多向思维交流,尊重学生人格,满足学生好奇心和求知

欲,把微笑带给学生,把激励带给学生,把竞争带给学生。 3、主体性原则。课堂教学要以学生发展为本,重视学生参与程度,使学生能够在教师的指导下,通过多种教学活动和方式,去研究,去理解,去运用,去创造,成为课堂上的学习主人。 4、层次性原则。课堂上,教师要充分考虑到学生在心理特点和认知能力方面的差异,进行分层次教学,因材施教,引导不同层次学生在原有基础上有所提高。 5、实效性原则。课堂教学要体现素质教育的价值取向。衡量课堂教学质量,不仅看课堂是否完成一般教学任务,而且要看是否促进了学生个性、情感、态度等方面的健康发展。

三、课堂教学评价的主要内容(一教学设计 1、教学目标设计。包括知识目标、能力目标、德育目标,做到明确具体,体现针对性和层次性,适合学生发展。 2、

教学内容设计。了解教材编写意图和大纲要求,采用合理的知识构建方式,进行加工、重组;注重知识的内在联系,确定突出教学重点和突破教学难点的策略,板书规范,适合学生。 3、教学模式设计。依据教学内容和学生实际,综合设计课堂结构、方法和手段, 创设教学情境, 突出学生的主体地位 (二教学过程

1、教学组织。教师要积极创设教学情境,设计启发性问题,引导学生思考和尝试;在讲授、设疑、练习、作业等方面能够注意学生的差异性;在教学环节上精讲多练、时间

合理、不误课拖堂、不提前上课;在方法运用上能够采用多种手段和电教媒体,运用启发式教学;在教学机智上善于发现学生课内反应与参与状况,捕捉有价值的教育资源,利用各种环境因素,及时调控教学节奏和步骤。 2、学生行为。在教师的指导下,学生能够通过多种活动,促成多种感官协调作用,主动感受知识,自主整理知识,理解知识的形成过程,尝试分析问题和解决问题的训练。学生参与活动的人数多,覆盖不同层次学生。 3、师生合作。课堂气氛活跃,体现平等和谐、民主合作的气氛。学生思维活跃,积极思考, 主动参与;教师尊重学生意见,用激励性语言鼓励学生,并能接受不同意见,及时矫正错误;教师与学生以及学生与学生之间能进行多向思维交流。 (三教学效果。多数学生能够理解和应用所学知识, 不同层次学生在知识、能力、意志、品质等方面得到发展,并掌握一定的学习方法,基本能力的提高达到预期目标。

王兆新村小学

2007、 9