骨架文本与小学英语语篇教学初探
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨在小学英语教学中，语篇教学一直是教学中重要的组成部分。
通过语篇教学，能有效提高学生的英语阅读和写作能力，能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并提高他们的交际能力。
而其中，文本再构技巧的应用可以更加有效地帮助学生掌握语篇理解和运用的能力。
在小学英语教学中，文本再构技巧可用于多种语篇形式，例如读后感、短文阅读、句型转换等语言形式。
在具体教学中，老师可以根据学生的年龄和语言水平，选取不同难度的语篇，并设定不同的教学目标。
以读后感为例，可以通过对关键词的抓取以及对文章整体框架和句子结构的分析处理，使得学生在阅读过程中更加全面深入地理解文章，从而更好地完成读后感的任务。
在实践的过程中，可以针对不同的语篇形式和教学目标，进行具体而又有效的文本再构技巧的实施。
这里介绍两种具体的实践方式，以供参考。
（一）针对短文阅读的文本再构技巧实践在小学英语教学中，针对小学生的阅读能力和语言水平，老师可以设计一些简洁明了的短篇文章用于训练。
比如下述一篇短文：针对这样的文章，老师可以设置一些比较典型的问题来引导学生再构这段文本。
比如：1. 文章的主要人物是谁？2. 他有什么特点？3. 他为什么要用彩笔作画？4. 刚开始做画时，他感觉怎么样？5. 最终的画作是什么？通过这样的问题设置，可以引导学生更好地把握文章大意，理解人物和事件关系，同时也要求学生在阅读过程中掌握文本重要信息和语篇逻辑。
此外，老师还可以设置一些比较有难度的问题，如：6. Tommy 所用的粉笔是什么样的？8. 对于 Tommmy 的妈妈来说，这些画是什么含义？通过这样的问题，可以提高学生的阅读深度和阅读技巧，通过对关键词的再构和考核，提高学生对语篇的理解和应用。
（二）针对句型转换的语篇教学实践除了短文阅读外，句型转换也是小学英语教学中常见的一种语篇教学形式。
在教学过程中，老师可以运用文本再构技巧，帮助学生更好地理解和掌握句型转换的技能。
巧搭支架，攻破语篇———简析小学英语高年级语篇教学
也会感到有所困难。
特别在部编本小学语文教材中又增加了很多传统文化内容，更是为低年级学生带来了更高难度。
与文字相比，插图能够将抽象化语文知识转变为生动形象化，使学生能够对字词以及课文内容有一个更直观的理解和掌握。
结束语综上所述，由此可见部编本教材插图在小学语文教中的应用是如此的重要。
不仅能够有效激发学生学习兴趣，提高课堂参与自主性和积极性，同时对于教师教学质量和学生学习效果的提高都有着重要积极促进作用。
作为小学语文教师要想使部编本教材插图在实际教学中有一个更好的应用，那么还需要不断地探索和实践，进而实现理想语文教学效果。
参考文献［１］唐萱，姚永强．部编本小学语文教材插图的特点及教学应用［Ｊ］．教学与管理（小学版），２０１８（５）：５４－５６．［２］唐萱，姚永强．部编本小学语文教材插图的特点及教学应用［Ｊ］．教学与管理，２０１８，０００（０１４）：Ｐ．５４－５６．［３］赵楠楠．部编本小学语文教材插图的特点及教学应用［Ｊ］．明日，２０１８，０００（００３）：Ｐ．２１９－２１９．巧搭支架，攻破语篇———简析小学英语高年级语篇教学■陈婵娟 （广东省广州市旭景小学 ５１００００）【摘 要】小学生升入五年级后开始正式接触对话以外的阅读语篇学习，尽管大部分学生在家长的指导下会提前预习这部分内容，但语篇学习对小学生来说仍有一定难度。
在小学英语课堂上，语篇阅读文本同时包含日常对话和长对话。
在这种较为复杂的语篇教学中，小学英语教师可使用支架式教学模式，关注学生的智力发育与理解能力训练。
本文针对支架式教学在小学英语高年级语篇教学中的应用进行探讨。
【关键词】小学教育；英语教学；语篇教学【中图分类号】Ｇ６４８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－０２２６－０１ 支架式教学是一种“带领学生梳理知识框架，通过细化学习任务来引导学生深入理解知识的”教学方法。
支架式教学十分适用于我国的基础教育，该教学模式通过搭建框架、进入情境、独立探索、小组合作、学习与效果评价五大步骤为小学英语教学模式提供了新思路。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨1.引言语篇教学是英语教学的重要组成部分，而文本再构则是语篇教学中的一种重要策略。
文本再构是指重新组织和重建已有的语篇，以满足不同的交际目的和语境需求。
在小学英语教学中，采用文本再构策略可以帮助学生提高语言表达能力，丰富语言知识，培养语篇意识，促进语言综合运用能力的提升。
本文将探讨在小学英语语篇教学中采用文本再构的实践方式和效果。
2.文本再构在小学英语语篇教学中的重要性对于小学英语学习者来说，语篇教学不仅是为了使他们学会运用语言知识进行交际，更重要的是培养他们的语篇意识和语篇能力。
而文本再构作为语篇教学的重要手段，有助于培养学生的语篇意识和能力。
通过文本再构的实践，学生将能够更深入地理解语言运用的灵活性和多样性，同时也能够提高他们的语篇组织能力和语言表达能力。
文本再构还可以促使学生对语言结构、语法规则和篇章结构进行更深入的学习和理解，从而提高他们的语言水平。
在小学英语语篇教学中，可以采用以下实践方式进行文本再构：（1）改写故事：教师可以选取一些适合小学生的故事，让学生们按照自己的理解和想法改写故事的情节、人物或结局，从而锻炼他们的语篇重组能力。
（2）填写对话：教师可以给学生提供一段对话，并让他们根据对话的内容填写出自己的对话内容，这样可以帮助学生锻炼语篇组织能力和语言表达能力。
（3）编写简短文章：教师可以给学生提供一些话题，让他们根据话题编写简短的文章，学生可以根据自己的理解和感受进行文本再构，从而培养他们的语篇意识和语篇能力。
（4）朗读文本：教师可以选择一些适合小学生的文章，让学生们进行朗读，并在朗读的基础上进行文本再构，如改变语气、重组句子结构等，从而帮助学生加深对文章意义和语篇结构的理解。
（1）提高学生的语言表达能力。
通过文本再构的实践，学生们将有更多的机会接触和运用不同的语言结构和表达方式，从而提高他们的语言表达能力。
（4）激发学生的学习兴趣。
文本再构的实践方式多样，可以调动学生的学习积极性和学习动力，使他们对语篇教学更加感兴趣。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
文本再构是指通过对语篇进行断句、改变词序、添加标点等手段，对原有的语篇进行重新组织，使其更符合学生的认知能力和语言水平，提高学生的阅读理解能力。
在小学英语语篇教学中，文本再构的实践可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
文本再构可以帮助学生理解和记忆新的词汇和句型。
在教学中，教师可以选择一篇适合学生水平的语篇，并对其进行文本再构，将一些生词或难句提前标注或分割，使学生能够更容易地理解和记忆。
对于一个描述动物的语篇，教师可以将一些生词或难句提前标注好，让学生在阅读时更容易地掌握其中的重点信息。
文本再构可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过改变句子结构、添加标点等操作，可以使原本复杂的句子更加简单明了，让学生更容易理解和推测句子的含义。
将一个长句子分成几个简单的句子，学生可以更容易找到关键词，并从中推测句子的含义。
文本再构也可以将一些常用的短语、句型进行归纳和总结，帮助学生更好地掌握相关知识。
文本再构也可以帮助学生提高语言运用能力。
通过对语篇进行改写和重组，可以帮助学生更好地理解句子结构和语法规则，并能够更自然地运用到实际的语言表达中。
在一个描述人物特征的语篇中，教师可以引导学生使用形容词来描述人物的外貌和性格，通过改变句子结构和词序，让学生学会灵活运用形容词。
巧借文本重构探索小学英语语篇教学路径
巧借文本重构探索小学英语语篇教学路径摘要：在我国小学英语教学中语篇教学是主要学习方式，小学英语教学的开展一方面是让学生对语言知识进行理解和感知，另一方面是让学生的语言综合能力得以提升，让学生能够借助语言的学习真正获得理解能力、表达能力、分析能力等诸多能力的发展。
教师依托教材文本进行“文本重构”，引导学生进行深层次的语篇教学，为英语教学的高质量开展提供思路，不仅让英语文本资源得以更好利用，而且让学生的知识体系逐渐形成，激发学生的英语学习兴趣，带动学生进入高层阶的英语知识领域，感受英语语言的奥妙。
关键词：语篇教学；文本重构；小学英语引言教师是文本教材的实施者，也是语篇教学的创编者，一出好的舞台剧，需要一个精心策划的方案，教师就是这场戏剧的总导演，你想要学生形成一个什么样的知识体系，达到一个什么样的目标层次，与文本的难度密切相关，所以，教师要有计划、有目的、有策略地对语篇进行重构，降低知识学习的难度，才能高效能实现语篇所要求达到的知识目标，构建出全新的知识结构体系。
1篇教学中的文本再构要具有趣味性儿童的生活世界里充满着童趣和童真，儿童的语言有着独特的情趣和魅力。
文本再构的语言符合儿童表达语言的习惯和规律，具有趣味性，能够吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让学生积极地投入课堂学习，愿意主动去模仿表达、尝试交际，从而帮助学生提升表达能力和创新能力。
而且在趣味语境下的语言学习会给学生带来更为深刻的印象，给学生留下的不仅仅是语言知识的痕迹，更有语言学习的愉悦体验。
为了增强趣味性，教师可在课堂中根据文本内容进行小诗和歌曲的再构。
这样一个文本再构颇有创意，歌曲的形式趣味性强，能够激发学生的兴趣，学生乐于参与，并能在这样的文本再构中主动学习、模仿和表达，写出新的歌词。
这样一来，既能丰富学生的想象空间，又能锻炼学生的思维能力，从而培养学生创造性运用语言的意识和能力。
2开展英语实践教学活动，提升学生学习效率英语课堂教学活动分为“教”、“学”、“做”三个部分，其中“做”指的是教师组织的英语实践教学活动，其是“教”和“学”的中心，也是提升班级学生核心素养的主要途径，英语教师应意识到开展实践教学活动的重要性。
巧用骨架文本Skeleton提高对话教学有效性初探--以PEP小学英语四年级下册Unit1 My s
巧用骨架文本Skeleton提高对话教学有效性初探--以PEP小学英语四年级下册Unit1 My school A Let’s talk 教学设计为例本节课的整体设计理念是基于培养学生的学科核心素养进行教学设计，让学生通过在课堂上体验、思考、探究、合作习得语言知识。
根据对话课的特点，利用骨架文本（skeleton）教学达成对话教学的三个维度目标，即达成句子的meaning,form,use三个目标，掌握核心句型的听说读写。
在教学中采取激趣导入、读图预测、动画理解、情感体会等多种教学手段，帮助学生正确运用语言, 发展语言技能，促进学生综合语言运用能力的提高①。
二．教学对象分析1.学生年龄、心理特点：四年级学生已经初步具备了听说能力，并对英语产生了较浓厚的学习兴趣；他们形象思维直观，推理和分析能力较弱，因此设置学习任务，在充分感知语言的基础上，习得语言②。
针对个体差异，设计小组合作活动和组内形成性评价。
2.已有知识储备：学生对本单元的句型Where is the…?及其答语Is this/that the…?Yes,itis./No,it isn’t.已有初步体验，对方位介词on,near的用法有一定的了解。
三. 教学内容分析本节课的教学内容是谈论学校各功能室位置的对话。
这一板块具有语境完整、语义明显、语用突出的特点。
教学重点：能在情景中运用句型Where is the…? It’s on the…floor. Is this/that the…?Yes,itis./No,it isn’t.询问并回答有关学校功能室的位置；教学难点：能够在语境中理解新词first,second,teachers’ office,library，next to的意思。
四. 教学目标分析1.语言知识目标：能够在图片和教师的帮助下理解对话；感知核心句型及掌握新词的意思；2.语言交流目标：能在情境中理解新词的意思，并能正确发音；能在情境中运用句型;3.文化意识目标：学生能够在询问地点和进入他人场所时使用礼貌用语：Excuse me.五. 教学策略：1.交际和对比：能够根据图片预测对话内容；提取对话重要信息；通过协商获取对话大意；发展学生的分析、逻辑推理能力；2.合作学习：采用小组合作学习进行对话，互相交流，共同探究。
巧搭支架,攻破语篇—探究小学英语高年级语篇教学
文 献标 识 码 ： Ｃ
Hale Waihona Puke 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８（ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ ２ ２ １ — ０ ２
例如 ． 在 教 学 译 林 版 小 学 英 语 六 年 级 上 册 Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｈｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ｆ ｕ ｒ ｌ 的语 篇前 ， 教 师 与 学 生 进 行 了 这样 的对 话 交 流 ：
小 学 英 语 高 年 级 语 篇 教 学 的 现 状
语 篇 是 小 学 生 进 行 听 说 读 写 和 提 高 英 语 阅 读 能 力 的好 材
料， 是学生获取语言信 息和运用语言 的重要途径 。进入高年级，
语篇 就变 得较长， 容量 较大， 语 篇 中涉 及 一 定 量 的生 词 、 句 型 以 及文 化背景知识， 许 多 教 师 觉 得 语 篇 教 学 难 以把 握 ， 或 者 根 本 无 从下 手。 因此， 如 何 有 效 地 开 展 语 篇 教 学 成 为 高 年 级 教 师 共 同 关
堂课 的 开始 就 如 一 幕 话 剧 的序 曲一 样 ，良好 的 导 入 能 更
外部支持 ， 帮 助 他 们 完 成 独 自无 法 完 成 的 任 务 。 支 架 式 教 学 策 略 在 小 学 英 语 课 堂 教 学 中 的 运 用 有 助 于 体 现“ 用 语 言去 学 ” 和“ 学会用语言 ” 的新 课 标 教 学 理 念 ， 使 学 生 在 常见 的语 言 情 景 中 ， 借 助 外 来 的支 持 （ 教 师 提 供 的词 句 框 架 、 组 织 的各 种 教 学 活 动 等 ） ．通 过 听说 读 写 等 途 径 去 感 受 和 学 习语 言 ． 获得语言 知识和 交际能力 。所 以 ， 我 们 要 正 确 认 识 语 篇 教 学 ． 改变语篇 教学的理念 ， 给 学 生 提 供 语 篇 学 习 的支 架 ， 真 正 了
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨随着小学英语教育的改革和发展，教学方法也趋于多样化，语篇教学已逐渐成为小学英语课程的重要组成部分。
文本再构教学是语篇教学的一种重要方法，其本质是让学生通过对语篇的理解和分析，重新组织并重构语言材料，以达到加深对英语语言和文化的理解和运用。
本文将探讨文本再构在小学英语语篇教学中的实践应用。
一、文本再构的定义和原理文本再构教学中的“文本”指的是一段完整的英语语篇，由若干关联紧密的句子组成，形成一个整体的意义和结构。
而“再构”则指的是通过对原有文本进行改编和重组的方式，使其重新构成一个全新的语篇，以达到加深对英语语言和文化的理解和运用的目的。
实际上，文本再构教学的理论基础可以追溯到欧洲语言学家的结构主义理论，即一种将语言结构看作系统、内部联系密切的整体，并通过重新组合元素，创造新的含义和表达形式的理论。
在小学英语教学中，采用文本再构教学的方式，使学生通过阅读和理解原有语境，通过词汇、语法、语调等方面的重新组合，将其转换为一个新的语境，并理解其新的含义和结构。
1. 适当的难度文本再构教学是一种针对性较强的教学方式，要求学生在理解原文的基础上，重新构成一个新的语境，因此，在选择原有文本的时候，需要考虑学生的年龄、英语水平等相关因素，以确保文章难度既不过高，也不过低，能够符合学生的认知水平。
2. 以生活实践为素材小学生具有极强的好奇心和求知欲，因此，生活实践作为文本再构的素材，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使其更好地理解和运用英语知识。
在选择生活实践为语料时，要注意保持话题的新颖性和生动性，以便于激发学生的兴趣和情感。
3. 要求学生积极参与文本再构教学强调学生的主动性和参与性，教师应该在构建语境的过程中，积极引导学生参与，鼓励学生想象和创造，自由地进行语言表达。
同时，教师应该密切关注学生的表现，及时进行评价和批判，确保学生能够掌握重要的语言知识和语言技能。
4. 强调个体差异小学生之间的差异较大，因此，教师需要根据不同学生的特点和差异，设置不同的语言表达任务和要求，给学生充分的自主选择和创作的空间，以帮助不同类型的学生更好地掌握和运用所学的语言知识。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨近年来，随着语言教育理念的不断更新和变革，语篇教学逐渐成为小学英语教学的重要组成部分。
语篇教学注重培养学生的英语综合运用能力，通过语言运用来构建文本，让学生在实际语境中更好地理解和使用英语。
而文本再构作为语篇教学的一种重要策略，为学生提供了更大的语境背景和更多的语言输入，让学生在交际中感受到语言的真实性和自然性，激发学习英语的兴趣，进一步提高他们的语言综合能力。
文本再构是指将现有的语篇进行改编和适当调整，使之更适合学生的理解和运用。
文本再构的过程中，教师可以根据学生的程度和学习需求进行篇幅的压缩或扩展，删减不重要的信息，增加适当的语境信息，使得学生更好地理解文本的意思和用法。
教师还可以通过语音、语调、语速等方式，模拟真实的语境，提高学生的听力和口语能力。
在小学英语教学中，文本再构不仅可以帮助学生掌握基本的语言知识和技能，还可以提高他们的交际能力和语言运用能力。
在教学《A picnic》这一单元时，教师可以通过改编一个真实的野餐活动的描述文本，来为学生营造一个真实的语境。
教师可以先向学生展示一些野餐的图片，引导学生自然地联想到这些图片中的人们是在做什么，用英语进行简单的直观描述。
然后，教师可以再给学生展示一段改编后的文本，其中包含一些简单的句子，如“We have a picnic in the park.”、“We eat sandwiches and drink juice.”等。
通过学习这些句子，学生可以学会描述野餐活动的基本用语和表达方式，并能够在实际生活中运用这些句子进行简单的交际。
教师还可以在文本中添加一些有趣的问题和活动，引导学生积极思考和参与到文本的再构中来。
在教学《A lost cat》这一单元时，教师可以给学生展示一段描述一只迷路的小猫的文本，并在文本中穿插一些问题，如“Where is the cat?”、“Who helps the cat?”等。
Skeleton在小学五年级英语语篇教学中的运用
Skeleton 在小学五年级英语语篇教学中的运用【摘要】语篇是小学生学习英语的重要材料之一，所以语篇教学是小学英语教学中的重要部分，它直接作用于学生听、说、读、写以及思维能力的生成。
而Skeleton骨架文本运用于小学英语语篇教学中，能很好地训练学生独立思考，团结协作，沟通协调等重要的技能，激发学生的自主探究能力，发展思维能力，培养学生的语言综合能力，保证语言的准确度。
因此，教师如果能将skeleton骨架文本运用于小学英语语篇教学中，既能优化课堂教学，提高课堂教学效率，又能发展学生的核心素养，培养学生的思维能力。
【关键词】小学英语；语篇教学；skeleton骨架文本一、引言《英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人进行交流的能力，进一步促进思维能力的发展。
因此，英语课程的总目标为：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
我们英语教师在教学设计中，主要是要以发展语言运用能力为核心的教学目标。
那么，在教学过程中如何给学生提供最佳的体验学习环境，培养学生的学习策略，提高独立或合作活动的有效性？如何体现发展学生的核心素养？这是值得我们广大一线小学英语老师去共同探讨和研究的。
2015年，东莞市小学英语教研员张凝老师为我们带来了一种全新的教学理念和教学方法—— skeleton （过程性文本重构）。
这种教学理念和教学方法已经越来越受到我们一线的小学英语老师的关注和认同。
巧用skeleton骨架文本进行语篇教学, 为学生提供语言的支架，优化教学过程，能够启迪学生思维，激发学生的探究能力，有效地促进学生综合语用能力、思维品质和人文素养的提高，发展学生综合人文素养的目标。
下面结合本人的教学实践，简单谈谈Skeleton 在小学五年级英语语篇教学中的运用，抛砖引玉，共同研究。
运用 Skeleton 骨架文本教学法初探
运用 Skeleton 骨架文本教学法初探发表时间：2020-04-02T15:20:55.743Z 来源：《教育学文摘》2019年9月17期5批次作者：卢敏仪[导读] 本文通过研究与分析Skeleton骨架文本教学法的基本定义、教学步骤、Skeleton的基本方式[内容摘要] 本文通过研究与分析Skeleton骨架文本教学法的基本定义、教学步骤、Skeleton的基本方式，并以两节小学中段英语对话课的教学设计为例，准确地依托对话文本的骨架，集中聚焦对话教学的重难点，拓展性地建构与重构对话文本，结合笔者教学实践，探讨如何在小学中段英语对话教学中巧妙运用Skeleton骨架文本教学法，让学生真正掌握对话、运用对话，高效地完成对话教学任务，最终达到知识目标、技能目标与智能目标相统一的全面发展的教育目标。
[关键词] 小学英语；中段教学；Skeleton；生成对话一、引言骨架文本教学，其实就是以一个核心结构为其他知识之间进行关联,将各个知识点或者场景联系在一起,并且能给小学生英语教学营造活跃的课堂氛围。
二、Skeleton骨架文本教学法的基本定义与教学步骤（一）基本定义Skeleton骨架文本教学法是把文本中有内在逻辑关联的句子挖空或打乱排列次序等方式，并引导学生通过观察分析、讨论预测、补充或重组文本，以达到深刻理解文本语义连贯和内容衔接意义的教学方法。
[ 张凝《Skeleton骨架文本教学法分析》讲座] （二）凝式Skeleton骨架文本教学法基本步骤与方法1. Let’s try 感知听2. Predict 预测说（关注情景图，联系Let’s try）3. Read and discuss 小组讨论说（协商、决策）4. Listen and check 关注听5. Choose and write 肯定说、尝试写6. Compare对比说“凝式”Skeleton骨架文本教学法进一步明确了Let’s try活动的听力文本是与Let’s talk相互联系的。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨引言随着教育教学理念的不断更新和发展，语言教学也在不断探索新的方式和方法。
在小学英语教学中，语篇教学一直是一个备受关注的领域。
而文本再构作为语篇教学的一种重要方法，对学生的语言能力和文字组织能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从文本再构的理论基础、实践中的操作和教学效果等方面对文本再构在小学英语语篇教学中的实践进行探讨。
一、文本再构的理论基础文本再构是指通过对一篇已有的文章进行重新组织、重构，使之产生新的语篇，以提高学生的语言表达能力和语篇组织能力。
这一方法的实施需要有一定的理论基础支撑。
文本再构可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语言积极性。
在文本再构的过程中，学生需要对原有的文章进行分析、提炼和重新组织，这样的过程能够激发学生的学习热情，促使他们对语言表达产生浓厚的兴趣。
文本再构可以拓展学生的语言思维，培养他们的创造力和表达能力。
通过对原有文章的再构，学生需要根据所学的语言知识和表达技巧进行组织和创作，从而培养了学生的语言思维能力和表达能力。
二、文本再构的实践操作在小学英语语篇教学中，文本再构的实践操作主要包括以下几个步骤：教师选取一篇适合学生水平的英语文章，并对文章进行分析和解读，明确文章的结构、语言特点和表达技巧。
然后，教师引导学生对这篇文章进行分析和讨论，帮助他们理解文章的内容和结构。
接下来，教师提出一些有关文章内容和结构的问题，引导学生进行思考和讨论。
然后，教师要求学生根据所学的语言知识和表达技巧对文章进行再构，使之产生新的语篇。
教师对学生的再构文章进行评价，并给予适当的指导和帮助。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨随着教育教学改革的不断深入，语文教学不再仅仅停留在词语和句子的教学上，而是更加注重语篇教学。
语篇教学是指在语言教学中将语言材料按照一定的语篇结构组织起来，使之成为一个完整的语言使用单元，更贴合语言的实际运用。
文本再构是语篇教学中的一个重要环节，它能够帮助学生更好地理解和运用语言，提高学生的语言运用能力。
在小学英语语篇教学中，文本再构的实践十分重要。
本文将围绕小学英语语篇教学中的文本再构展开探讨，并结合实际教学经验，分享一些实践探索。
1. 提高学生语言运用能力语言是用来交流的工具，语篇是语言的实际运用单位。
通过文本再构的教学，可以帮助学生更好地理解和使用语言。
学生在文本再构的过程中，需要理解句子、段落之间的逻辑关系，这有助于他们提高语言的运用能力，培养他们的语言思维能力。
2. 培养学生的综合语言能力文本再构是在阅读、理解、再表达的基础上展开的，在这个过程中，学生需要综合运用语言知识和能力，包括词汇、语法、逻辑思维等方面。
通过实践操作，学生可以更好地掌握语言知识，并能够在实际情境中进行语言运用。
3. 培养学生的创造力和表达能力文本再构要求学生在理解原文的基础上，自主进行组织和表达，这就需要学生具备一定的创造力和表达能力。
通过文本再构的实践，可以培养学生的想象力、创造能力和表达能力，从而提高他们的语言能力和综合素养。
1. 选取适合的教材语篇教学的重点在于让学生在实际的语篇中学习语言，因此在进行文本再构实践时，首先要选取适合的教材。
教材要符合学生的年龄、兴趣和认知水平，内容要贴近学生的生活实际，这样才能更好地引发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导学生理解原文在进行文本再构的实践前，首先要引导学生对原文进行深入理解，包括理解语篇整体结构、词汇意思、句子逻辑关系等。
可以通过提问、讨论或者小组合作的形式，让学生互相交流观点，帮助他们对原文有一个全面深入的理解。
3. 组织文本再构的活动在学生理解原文后，可以组织文本再构的活动。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨【摘要】本文探讨了文本再构在小学英语语篇教学中的实践应用。
首先介绍了文本再构的概念和特点，然后分析了其在小学英语教学中的具体应用。
接着，通过三个实践探讨案例，探讨了利用文本再构提高学生的阅读能力、提升学生的写作水平以及培养学生的语言表达能力的方法和效果。
结论部分总结了文本再构在小学英语语篇教学中的积极作用，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究可以看出，文本再构在小学英语教学中具有重要的教学意义和实践指导价值，可以有效提高学生的英语语言能力和综合素质，为教育教学工作提供了有益的启示和借鉴。
【关键词】文本再构、小学英语、语篇教学、实践探讨、阅读能力、写作水平、语言表达能力、积极作用、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景目前关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨还相对较少，尚缺乏深入的研究和系统的总结。
有必要对文本再构在小学英语语篇教学中的应用进行进一步的探讨和研究，以丰富教学实践经验，提高教学效果，并为未来的语言教学提供可持续发展的路径。
本文旨在从实践探讨的角度出发，探讨文本再构在小学英语语篇教学中的具体应用及其积极作用，以及未来可能的研究方向。
希望通过本研究能够为小学英语语篇教学方法的创新和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义：文本再构是一种有效的语言教学方法，可以促进学生的语言能力的全面发展。
在小学英语语篇教学中，通过引入文本再构的概念和实践，可以帮助学生更好地理解语言的结构和运用，提高他们的阅读理解能力和写作表达能力。
文本再构也可以激发学生的学习兴趣，增强他们对英语学习的积极性和自信心。
通过本研究的探讨和实践，可以为小学英语教学提供新的教学理念和方法，丰富教学内容，激发学生的学习热情，提高教学效果。
本研究对于推动小学英语语篇教学的改革和提高教学质量具有积极意义和重要价值。
2. 正文2.1 文本再构的概念和特点文本再构是指在原有文本基础上进行改写、重构，以达到提高学生语言表达能力、阅读能力和写作水平的教学方法。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨文本再构可以增加学生对语言的理解和运用能力。
传统的英语教学中，往往以句子为基本单位进行教学，忽视了语篇的重要性。
而文本再构则将语篇作为教学的核心，通过改变语篇的结构和内容，可以帮助学生更好地理解和掌握语言的运用。
教师可以将一篇原本难度较高的文章进行适当的改编，使其更贴近学生的实际生活经验，更容易理解。
这样，学生在学习过程中就能更好地理解和运用语言，提高英语的综合能力。
文本再构可以提高学生的交际能力。
通过改编语篇，教师可以创造出一些真实的交际情境，让学生在语言运用中感受到交际的乐趣。
教师可以将原本的对话故事情节进行改变，让学生在对话中扮演不同的角色，模拟真实的交流情境。
通过这种方式，学生可以积极参与到语言交际中，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
文本再构可以激发学生的学习兴趣。
因为改编语篇会增加教学的趣味性和创意性，从而使学生更加积极主动地参与到学习中。
教师可以使用绘本来进行文本再构教学，通过绘图和故事情节的改变，激发学生对英语故事的兴趣。
学生在欣赏和创作绘本的过程中，不仅能够提高英语的阅读能力，还能培养他们的创造力和想象力。
这样，学生会更加喜欢学习英语，主动参与到课堂活动中。
文本再构可以促进学生的跨学科学习。
在文本再构的过程中，学生需要运用到其他学科的知识和技能，如绘画、音乐、科学等。
学生在进行文本再构时，可以运用到绘画技巧进行绘图，可以使用音乐来改编原有的歌词，还可以通过实验来加深对科学知识的理解。
这样，文本再构就能够帮助学生在英语学习中运用到其他学科的知识，达到跨学科学习的目的。
浅谈小学英语骨架文本教学法
谈小学英语骨架文本教学法摘要：Skeleton骨架文本教学，是一种在东莞盛行的英语教学法。
原意指（建筑物等的）骨架，骨骼，而在教学中，它指的是骨架文本教学，也称文本教学，指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动①。
Skeleton骨架文本教学法有许多不同的教学方式，可以运用在不同课型和课堂的各个环节。
它把复杂的学习任务进行分解，逐步引导学生深入理解学习内容，在保证学生语言的准确度的同时，也发展了学生的高阶思维，最后达到掌握内容并将其内化为自己的知识，学以致用的效果。
关键词：Skeleton骨架文本；小学英语；对话教学我们都知道，传统的小学英语对话教学，一直都是“复习—听对话—回答问题—操练句型—模仿表演”这样一种以教材为中心的教学模式。
这种模式重“教”轻“学”，重“知识”而轻“能力”，只教会了学生机械的记忆，而并没有真正帮助学习者把知识内化。
如果以此传统的教学模式继续在课堂上运用下去，并不利于学生的发展。
因此，选择一套适合教学发展的英语教学方法具有十分重要的意义。
一、骨架文本在小学英语对话教学中的必要性中国教育学会龚亚夫先生曾指出：“英语学习的价值，第一是交流沟通、获取信息；第二是认知思维，发展心智；第三是品格塑造，立德树人。
”“明确语言交流只是语言教育的目标之一，其他两个目标是社会文化目标和思维认知目标。
”②。
从这些话可以看出英语教学的三个重要目标即语言交流目标、思维认识目标和社会文化目标。
而要在对话教学过程中实现这三个目标，需要通过“认知，理解，应用，分析，评价，创新”这一学习过程来得到实现。
而骨架文本是有效实现这一过程，实现多元化目标的最恰当的选择。
二、“莞式”Skeleton骨架文本教学步骤和教学方式（一）“莞式”Skeleton骨架文本教学步骤为了在小学英语对话教学中，能够让学生学会学习，真正做到主动学习，培养学生的高阶思维，实现多元化目标，广东省东莞市市教研员张凝老师在深入研究了骨架文本的原理、适用范围和教学流程后，并通过结合英语教学的现状和特点，研究出了一种新型的对话教学模式，即“莞式”Skeleton骨架文本教学。
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨
关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨文本再构是一种有效的语篇教学方法，可以帮助学生提高阅读理解能力、语言应用能力和写作能力。
在小学英语教学中，文本再构可以根据学生的实际情况和学习目标，选取合适的教材和文本，通过多种教学活动引导学生进行文本再构的过程。
本文将通过分析一个实例来探讨文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨。
实例：小学三年级教材中一篇记叙文《威尔士的小山》1. 预测文本内容：在开始学习这篇文章之前，教师可以通过图片、标题和关键词的引导，让学生预测文本的内容，并激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 多次朗读文本：教师可以多次朗读这篇文章，让学生跟读或默读。
通过多次听读的过程，学生可以熟悉文本的结构和语言表达，提高语音语调的把握能力。
3. 分析文章结构：教师可以引导学生分析该文章的结构，如引子-事件-感悟，清晰明了地展示了文章的情节发展。
4. 提取关键词语：教师可以提取关键词语，让学生对关键词语进行积极地思考和讨论，帮助他们理解和记忆文章的内容。
5. 学习和运用新词汇：教师可以引导学生学习和运用文章中的新词汇，通过学习单词的词义和用法，提高学生的词汇运用能力。
6. 理解文章中的句子和段落：教师可以引导学生理解文章中的句子和段落，通过问题引导和讨论，帮助学生理解文章的信息和意义。
7. 分析文章的语言特点：教师可以引导学生分析文章的语言特点，如作者的叙述方式、形容词的使用等，通过分析语言特点，提高学生的语言应用能力。
8. 创设情境进行交流：教师可以创设情境进行真实交流，让学生根据文章的情节和结构进行角色扮演或对话，提高学生的口语表达能力。
9. 写作实践：教师可以引导学生进行写作实践，通过根据文章的框架，写一篇自己的类似的记叙文，培养学生的写作能力和创造力。
巧用骨架文本
巧用Skeleton，有效实现对话学习多元目标——骨架文本在小学英语对话学习中presentation环节的运用之初探【摘要】有意义的语篇学习是英语重要学习内容之一，是学生学习和运用英语以及了解外来文化的重要途径。
如何实现语篇学习的多元化目标呢？在小学英语对话课的课堂教学中，巧妙运用骨架文本，可以有效实现语篇学习的多维度目标和多元化目标。
【关键词】骨架文本；对话学习；多元化目标；有效实现一、小学英语对话教学中运用骨架文本（Skeleton）的必要性中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生在《教育目标多元化与基础英语教育改革》一文中指出：“英语学习的价值可以归纳为三句话：一是交流沟通、获取信息；第二是认知思维、发展心智；第三是品格塑造、立德树人。
”“明确语言交流只是语言教育的目标之一，其他两个目标是社会文化目标和思维认知目标。
”这些话明确了英语教学的三大目标：语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。
小学英语对话教学的内容涵盖了学生的学校生活、家庭生活以及社会生活等各个方面。
这些话题蕴含了符合小学各年龄阶层学生认知层面的三大学习目标所需的学习内容。
要在对话学习过程中有效实现这三大学习目标，并不是教师直接用“你们要学会……,你们要懂得……,你们要思考……”这样的句式告知学生就可以达到的。
学习目标要通过以下学习过程来得到有效实现：“认知（knowing）理解（understanding）应用（applying）分析（analyzing）评价(evaluation) 创新(innovation)”。
而骨架文本恰恰是优化这些学习过程，有效实现对话学习中多元化目标的最佳选择。
骨架文本是指基于前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)的学说而发展形成的新维果茨基派建构主义学习理论中的“支架式教学”理论在英语语篇教学上一个新的拓展。
所谓支架式教学，就是指通过支架（教师或有能力的同伴的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿童自己，儿童在这个支架的帮助下去主动理解特定知识，建构知识意义和内化所学的知识和技能，取得了新的发展，最后撤去支架后，将所学内化为学生自身的核心素养，并能进行更进一步的认知活动。
骨架文本与小学英语语篇教学分析
骨架文本与小学英语语篇教学分析摘要】骨架文本在对话教学中起到四大作用：关注听和说、强调写和准确度、鼓励协商和有益注意力。
巧用skeleton, 进行过程性文本重构引导学生学习英语，不仅能够启迪学生思维，培养学生智能和提高综合语言运用的能力，在此过程中，还非常自然地提高了学生的应试能力。
【关键词】小学英语；骨架文本中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-120-01引言语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形式、多元的语言要素向学生传递相关的语言信息，从而促进学生综合语言运用能力的逐步发展。
然而语篇中涉及许多的生词、句型以及语法，在教学中许多教师都觉得语篇教学难以把握，难教、怕教，这成了小学英语教师们的共识。
一、骨架文本在小学英语语篇教育中发挥作用需要注意的问题在设置课程和内容上要科学合理，结构要鲜明，特点要明确，知识体系要明了，其结构当然也要对英语语篇进行合理科学的规划分类。
要充分考虑小学生学习能力和知识接受能力，小学生处在人生的起步阶段，所踏出的每一步对其整个生涯都会产生潜移默化的影响，因此充分考虑学生的理解能力和接受能力，服务于学生，以促进小学生英语语言能力和水平的提高。
要充分考虑学习英语的特殊性，英语学习注重对语言表达能力、辨别能力的培养和提高，因而在骨架结构设计中要充分引入口语发音、英语文化背景等因素。
骨架结构的设置要符合教育发展的前景，满足当前教育的需要。
骨架结构是为了更好地服务于当今我国的小学英语教育，其设置必须结合时代发展需要，并为现阶段我国小学英语语篇教育的发展出谋划策。
现阶段，我国骨架文本运用到我国小学英语语篇教育中时，骨架文本的结构和形式对小学英语语篇教学的有效性起到重要的影响，因而需要合理科学地规划英语语篇与骨架文本之间的结构、内容安排，服务于小学生。
教师要引导小学生学会自主地理解和分析英语语篇教学中的骨架文本。