心理学名词解释教学内容
教学设计的名词解释心理学
教学设计的名词解释心理学教学设计是指教师根据学科特点、学生需求和教学目标，合理组织教学内容和教学活动的过程。
而心理学则是研究人类思维、感情、行为等心理活动的科学。
将心理学应用于教学设计中，可以帮助教师更好地理解学生的认知水平、情感需求和学习特点，从而更精确地制定教学计划，提高教学效果。
首先，心理学帮助教师了解学生的认知水平。
学生在接受教育过程中，会根据自身已有的知识和经验进行学习。
而教学设计的目标就是帮助学生将新知识和已有知识进行关联和整合，进而建立稳固的知识结构。
通过了解学生的认知水平，可以更好地调整教学内容和教学方法，使之适合学生的认知发展水平，避免过于简单或过于复杂的教学内容，保持教学内容与学生认知的匹配度。
其次，心理学帮助教师了解学生的情感需求。
学生在学习过程中不仅需要获取知识，也需要情感上的关怀和支持。
教师在教学设计中可以通过设置合理的情感引导措施，满足学生的情感需求。
例如，可以采用情感激活的策略，通过引发学生的情感反应，使学生更加主动积极地参与教学活动；可以设置互动环节，促进学生之间的交流与合作，增强情感共鸣。
通过满足学生的情感需求，可以增强学生的学习动力和兴趣，提升学习效果。
再次，心理学帮助教师了解学生的学习特点。
学生在学习过程中，存在个体差异和阶段差异，教师需要了解并充分考虑这些差异，制定差异化的教学策略。
心理学研究了学习者的个体差异，比如学习风格、记忆策略、问题解决能力等方面的差异，教师可以根据这些差异，灵活地调整教学方法和教学策略，以满足不同学生的学习需求。
此外，教师还需要了解学生在不同学习阶段的特点，例如认知发展、社会性发展等，从而更好地适应学生的发展需求，创设适宜的学习环境和氛围。
总之，教学设计的名词解释心理学，强调了将心理学应用于教学设计中的重要性。
通过了解学生的认知水平、情感需求和学习特点，教师可以科学合理地设计教学活动，提高教学效果。
心理学为教学设计提供了有益的理论支持和指导，帮助教师更加全面地认识学生，促进学生的全面发展。
心理学的全部名词解释
心理学的全部名词解释心理学是一门研究人类的心理和行为的学科，涉及了许多重要的名词和概念。
在本文中，我们将解释一些与心理学相关的重要名词，以帮助读者对心理学有更深入的理解。
1.自我概念(Self-concept)：自我概念是指个人对自己的认知和理解。
它由自我认同、自我评价和自我认知组成。
自我概念的形成受到社会和文化环境的影响，同时也可以通过经验获得。
2.认知(Cognition)：认知是指个体对信息的处理和理解能力。
它包括注意力、记忆、思维和学习等方面。
认知心理学研究人类思维的各个层面，如推理、问题解决和决策等。
3.社会认知(Social cognition)：社会认知是研究个体在社会交往和互动中如何理解他人和自我。
它包括人们对他人的态度、信念、情感和意图的认知。
4.情绪(Emotion)：情绪是主观体验的表达，由生理反应和心理状态组成。
情绪可以在不同的环境下出现，并且对个体的认知和行为产生影响。
心理学家通过研究情绪来了解情绪的产生、调节和表达方式。
5.压力(Stress)：压力是个体对来自外界或自身的适应性需求的应激反应。
它可以是生理上的、心理上的或社会上的压力。
长期的压力暴露可能导致身体和心理问题。
6.人格(Personality)：人格是个体特有的持续性的心理特征和行为模式的总和。
人格特征可以通过遗传和环境因素相互作用来形成。
心理学家通过研究人格来理解个体的行为和心理特点。
7.行为主义(Behaviorism)：行为主义是一种心理学流派，它关注观察和测量可观察到的行为，忽略内部心理过程。
行为主义者认为行为是环境刺激和反应之间的连接。
8.认知神经科学(Cognitive neuroscience)：认知神经科学是研究认知过程和大脑活动之间关系的学科。
它结合了心理学、神经科学和认知科学的方法，通过脑成像技术来研究人类认知的神经基础。
9.发展心理学(Developmental psychology)：发展心理学研究个体随着时间的推移如何发展和变化。
福建教招教综心理学名词解释
福建教师招考整理推荐:心理学名词解释第一章心理与心理学1.心理学：心理学是研究心理现象的科学，心理现象又称心理活动。
心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，但以人的心理现象为主要研究对象。
2.心理过程：心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反应过程。
3.个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。
4.神经系统：神经系统指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统，包括中枢神经系统和周围神经系统。
第二章认知发展和教育1.感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。
可以说感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。
2.视觉：是由外界物体所发生的或反射出的光波作用于视分析器而引起的感觉。
眼睛的视网膜是视觉的感觉器官。
3.听觉：听觉是声波作用于听分析器所产生的感觉。
内耳耳蜗是听觉的感觉器官。
4.嗅觉：是对物质固有的气味的感觉。
嗅觉是由散布在空气中有气味的物质微粒作用于鼻黏膜中的嗅觉细胞引起的。
5.味觉：味觉是对物质的某些特征，如酸、甜、苦、辣、咸等味道的感觉。
它是有溶解在水中或唾液中的有味的物质引起的。
6.肤觉：又叫皮肤觉，是对于物质接触皮肤的情况及温度的感觉。
当外界有足够强度的、机械的、化学的、温度的或电的刺激作用于皮肤时，就产生不同的皮肤觉。
7.知觉：知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
8.首因效应：也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，即“先入为主”带来的效果。
、9.近因效应：又叫最近效应，是指在总体印象形成上，新近获得的近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优先于中间部分项目的现象。
10.刻板印象：主要是指人们对某个事物或物体形成的一种概括固定的看法，并把这种看法推而广之，认为这个事物或者整体都具有该特征，而忽视个体差异。
教育心理学150个名词解释
教育心理学150个名词解释150个关于教育心理学的概念解释1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：就是指个体从长大、明朗、新陈代谢直到丧生的整个生命进程中所出现的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中存有一个比较较长时间的时期，在此期间，个体对某种提振特别脆弱，过了这一时期，同样的提振对之影响不大或没影响，这个时期称作关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，就是指同意个体的表征犯罪行为和内隐犯罪行为并使其与他人的犯罪行为存有平衡区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、心智过程：就是指学生借此赢得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、心智方式：又称心智风格，就是个体在无意识、思维、记忆和解决问题等心智活动中加工和非政府信息时所表明出的独有而平衡的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80－90%的教学评价项目)。
11、性格：就是指个体在生活过程中构成的对现实的巩固的态度以及与之相适应的习惯化的犯罪行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
心理学名词解释及简答
1、教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
2、教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
5、关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
6、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
7、认知方式（风格）认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
8、特殊儿童（广义）广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
9、意义学习：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
10、效果律：效果律是桑代克提出的三大学习定律之一，是指在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
11、广义的学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
12、强化：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
13、正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化。
14、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化。
15、程序教学：斯金纳根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小步子（项目），按一定顺序加以排列，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生根据自己的水平和能力作出选择反应，然后给予正答案以便核对（及时反馈）。
教育心理学名词解释
1、教学媒体--教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
2、2、教学内容--教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
5、关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
6、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
5、认知方式（风格）：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
7、特殊儿童（广义）：广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
8、意义学习：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
9、效果律：效果律是桑代克提出的三大学习定律之一，是指在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
10、广义的学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
11、强化：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
12、正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化。
13、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化。
14、程序教学:斯金纳根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小步子（项目），按一定顺序加以排列，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生根据自己的水平和能力作出选择反应，然后给予正答案以便核对（及时反馈）。
心理学名词解释 (超全)
心理学名词解释 (超全)心理学是研究人类心理过程和行为的科学。
在心理学研究中，有许多特定的术语和名词，本文将解释一些常见的心理学名词。
1. 心理学 (Psychology)心理学是研究人类心理过程和行为的科学。
它涉及对个体和群体的认知、情感和行为的研究。
2. 神经可塑性 (Neuroplasticity)神经可塑性是指大脑和神经系统适应环境和经验的能力。
它指的是神经元之间的连接和功能可以改变和重组的过程。
3. 认知 (Cognition)认知是指思维、知觉、记忆和理解等心理过程。
它涉及到人类如何处理信息和解决问题。
4. 注意力 (Attention)注意力是指我们对特定信息或刺激的选择和集中能力。
它与我们在感知、思考和行动中的焦点有关。
5. 记忆 (Memory)记忆是指人类对经验和信息进行编码、存储和提取的能力。
它对于研究和适应环境非常重要。
6. 情绪 (Emotion)情绪是人类体验到的主观感受，包括愉快、悲伤、愤怒和恐惧等。
情绪对我们的思维和行为有重大影响。
7. 人格 (Personality)人格是指个体在长期时间内表现出的独特的思维、情感和行为模式。
它是个体内在特质和外部环境之间相互作用的结果。
8. 社会心理学 (Social Psychology)社会心理学研究人际关系、群体行为和社会影响等现象。
它探讨个体如何受到社会环境和他人行为的影响。
9. 发展心理学 (Developmental Psychology)发展心理学研究人类在生命周期内心理过程和行为的变化。
它关注人类在不同阶段的认知、身体和情绪发展。
10. 心理治疗 (Psychotherapy)心理治疗是通过与专业心理健康从业者的交流和互动来改善个体的心理问题和痛苦的方法。
以上是一些常见的心理学名词的解释。
心理学是一个非常广泛且复杂的领域，这些名词只是其中一部分。
希望这份文档对您理解心理学有所帮助！。
小学教育心理学名词解释
名词解释教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的学科。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
学生：学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。
教学内容：教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息，具体表现为教学大纲、教材和课程。
教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。
物质环境包括课堂自然环境（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布臵（如教师文化建设情况、座次安排）等要素；社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。
心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
童年期：童年期又称学龄初期，这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
少年期：少年期又称学龄中期，这是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。
关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期。
在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样。
守恒：所谓守恒，指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。
人格：人格又称为个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
自我意识：自我意识是指作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意思。
社会性认知：社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想和动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。
心理学名词解释(1)
一、名词解释1、教育心理学：研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
(是一门用科学的研究方法揭示学与教相互作用的心理过程中的基本规律的科学。
)2、学习与教学五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
①教学内容：是学与教的过程是教学中的客体，一般表现为课程计划、课程标准和教材。
②教学媒体：媒体为传播信息习者行为的教学信息的媒体就是教学媒体。
<包括A非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、B投影视觉辅助，如投影仪、幻灯机等；C 视听辅助，如电影、电视、录像、计算机等D听觉辅助，如录音机等。
>③教学环境：是学生所接触到<包括A物质环境：课堂自然条件、B 社会环境：课堂纪律、课堂气风及社会文化背景等。
>3、学习与教学三过程：①学习过程指学生在教学情境中通过相互作用获得知识、技能和态度的过程。
②教学过程是指教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动建构自己知识的过程。
③评价/反思过程是对学习和教学效果进行的测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。
4、观察法：由由者直接观察记两个或多个变量之间存在何种关系的方法称为观察法。
5、调查法：以被调查者所了解就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。
<分为问卷法和访谈法。
>6、个案研究法：试的资料以分析其心理特征的方法。
7、反省思维：指一种能够对自分析、评定的思维能力。
8、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
9、个体心理发展8阶段：①乳儿期（0-1岁）；②婴儿期（1-3岁）；③幼儿期（3-6、7岁）；④童年期（6、7岁-11、12岁）；⑤少年期（11、12-14、15岁）；⑥青年期（14、15-25岁）；⑦成年期（25-65岁）；⑧老年期（65岁以后）。
10、学习准备：是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。
教育心理学名词解释
一、名词解释1、教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
2、课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
3、正式的学生群体含义：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
分类：团结的班集体，散聚的班集体，离散的班集体。
4、教师对学生期望：可以是一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”、也叫“皮格马利翁效应”。
5、学习目标：行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是学习目标之父。
6、发展的概念：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。
发展的方向：头—尾梯度；近末稍梯度。
顺序：感觉运动向主观的直观的“前概念水平”；接着可能在具体的情境中进行逻辑运算；更进一步又发展到形式的、抽象水平上的逻辑运算。
发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性化。
7、组织：促使过程系统化和组成连贯系统倾向。
调节环境倾向称之为适应。
图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。
8、同化：是儿童使新的感知事物或刺激时间与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
9、顺应：当主题不能利用原有的图示接受或解释新的刺激时，其认知结构随新刺激影响而改变的过程。
10、学习：广义“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而英气的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能更具先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
”“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
心理学名词解释
76、发现学习——是教师启发学生独立发现事物意义的学习.
77、学习动机——是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。
78、学习兴趣——是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。
79、概念——是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。
56、意志行动——在意志支配下进行地行动叫。
57、动机——是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力。是需要动力作用的直接体现。
58、意志的自觉性——是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质。
59、意志的果断性—是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行决定的意志品质。
21、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。
24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。
25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.
8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.
9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.
10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态
11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.
教师资格证《心理学》名词解释
第一章概论心理学：心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，提示人的心理活动规律的科学。
测验法：测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理学特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。
格式塔心理学：格式塔心理学也称“完形心理学”。
是在德国出现的一个心理学派别，主要活跃于1912年到20世纪40年代，主要代表人物有魏太默、考夫卡、苛勒等人。
格式塔心理学的研究内容主要是意识体验，着重在知觉层次上研究人如何认识事物的。
著名论点是：“整体大于部分之和”。
重视心理实验，强调心理实验，强调心理、意识不等于感觉元素的机械总和。
现场实验：现场实验即自然实验。
指在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件以引起被试某些心理活动进行研究的方法。
调查法：调查法是指就某一问题要求被调配者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理的研究方法。
人本主义心理学：20世纪中期，在美国出现的一个心理学流派。
其主要代表人物有马斯洛和罗杰斯。
人本主义注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。
人的行为主要受自我意识的支配，强调人的社会性特点。
认知：认知是指在获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、言语、思维等，即通常所谓的认识过程。
口语报告法：认知心理学家在研究推理、问题解决等复杂认知过程时采取的一种研究方法。
口语报告法也称“大声想”，即经过一定训练后，让被试在解决某个问题的同时，大声说出头脑内进行的活动，事后由心理学家对之进行分析。
自变量：即实验者控制的刺激条件或实验条件。
控制变量：实验中除自变量外其他其他可能影响实验结果的变量。
为了避免这些变量对实验结果产生影响，需要设法予以控制。
第二章意识与注意意识：心理学上的意识有两层含义。
一种是把它当作心理的同义词使用。
第二种含义指的是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知（awa reness）。
心理学名词解释大全
6.发展心理学：研究心理学的发生，发展规律。一般以人的整个生活历程作为研究对象，探讨人在不同发展阶段上的不同的心理特点，但广义的讲，它也包括动物心理学。
7.教育心理学：只要研究教与学过程中的心理规律，以提高教育，教学水平，改进师资培训和学业考试，并推动因材施教。培养学生健全人格和创造力等。
心理学名词解释大全
第一章概论
1.心理学：是研究人的行为和心理的规律的科学。详细的说，是一门以解释，预测和调控人的行为为目的的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
2.实验心理学：是最早发展起来的心理学分支，它借助科学的实验方法，研究科学心理发展初期的那些传统课题。如感觉，知觉，学习，动机和情绪等。
第三章感觉与感知
1.感觉：是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是人们的感官对不同刺激能量的觉察，并将他们转化成神经冲动传往大脑而产生的。
2.知觉：是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映，知觉是人将感觉获得的信息进行选择，组合，从而形成完整影象的过程。知觉是在感觉基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。
3.注意：心理活动或意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向一集中。
4.生物节律：人和动物的一些行为会发生周期性的变化，比如鸟类的季节性迁徙、动物的冬眠；人的心理活动也体现着周期性变化，比如白天工作，夜晚睡觉，等等。这些节律称为生物节律，是有机体生理功能周期性变化的结果。他们的存在表明有机体内部存在一个生物钟，随时监视时间的进程。
5.日节律：在人和动物身上都存在，他的主要表现为睡与醒的周期性的循环，此外，也有一些生理方面的节律变化，比如血压、排尿、荷尔蒙分泌等。研究发现，在完全与外部时间线索隔离的条件下。人依然能够显示出日节律。然而，有趣的是在这中隔离的情况下，周期为25小时。
教育心理学 名词解释
教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
如：学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之间如何相互作用等。
教学内容：是教与学过程中药实现有意传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲,教材、课程，另一方面也可将他划分为知识、技能、价值观和态度。
学校教育：由专门机构和专职人员承担的有目的有计划的有组织的，以影响受教育者身心发展为直接目的的社会活动。
教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
教学环境：实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分，可分为物质环境和心理环境。
学习过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。
评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。
心理发展：个体从出生开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
学习准备：学习着原有知识水平对新的学习的适应性。
人格：亦称个性，决定人的内隐行为和外显行为，并使其与他人有稳定区别的内部准备状态和心理特征。
学习：广义的是人和动物共有的一种活动,狭义的学习即指人类的学习。
对广义的学习理解:人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化.1,学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化2,学习所引起的变化是习得的. 3,学习所引起的变化是相对持久的.人类的学习:在社会实践中以语言为中介,自觉的积极主动的掌握社会和个体经验的过程.人的学习和动物学习有着本质的区别,1人类的学习是一个积极主动的建构过程2人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 3 人类的学习是在社会活动中,通过以语言为中介来实现的.学生学习:在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系统,有步骤地获得知识,形成技能,培养材质的过程.它是人类学习的一种特殊形式.联结学习理论：学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。
教育心理学的名词解释
教育心理学的名词解释以下是关于教育心理学的名词解释，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
1、教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
2、课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
3、正式的学生群体含义：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
分类：团结的班集体，散聚的班集体，离散的班集体。
4、教师对学生期望：可以是一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”、也叫“皮格马利翁效应”。
5、学习目标：行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是学习目标之父。
6、发展的概念：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。
·发展的方向：头—尾梯度;近末稍梯度。
顺序：感觉运动向主观的直观的“前概念水平”;接着可能在具体的情境中进行逻辑运算;更进一步又发展到形式的、抽象水平上的逻辑运算。
发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性化。
7、组织：促使过程系统化和组成连贯系统倾向。
调节环境倾向称之为适应。
图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。
8、同化：是儿童使新的感知事物或刺激时间与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
9、顺应：当主题不能利用原有的图示接受或解释新的刺激时，其认知结构随新刺激影响而改变的过程。
10、学习：广义“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而英气的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能更具先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
”“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
《心理学》（名词解释与简答）
《心理学》（名词解释与简答）名词解释意识：指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态，和环境中外在的人、事、物变化的知觉。
无意识：指的是个体不能觉察到的心理活动和过程。
它包含了大量的观念、想法、欲望、冲动等，这些观念和想法因为与社会伦理道理相冲突而被个体压抑在无意识中，个体无法觉察到。
催眠：是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。
这是在一种特殊情境下，由催眠师诱导形成的。
催眠诱导：催眠者运用暗示性的语言，对受暗示性较高的个体进行诱导，使之进入催眠状态的过程。
感觉：是人们的感官对各种不同刺激能量的觉察，并将它们转化成神经冲动传往大脑而产生的。
感受性：是指人对刺激物的感觉能力。
感觉阀限：是人感到某个刺激存在或发生变化所需的刺激强度的临界值。
适应：指的是在刺激物持续作用下感受性发生的变化，适应既可以是提高感受性，也可以是降低感受性。
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反应；是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。
社会知觉：就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。
首因效应：指的是人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
近因效应：指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
晕轮效应：指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
社会刻板效应：指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。
记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
感觉记忆：又称感觉寄存器或瞬时记忆，是感觉信息到达感官的第一次直觉印象。
短时记忆：也称工作记忆，是信息加工系统的的核心。
长时记忆：是信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。
学习：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久变化而有所表现。
心理学名词解释
四、名词解释1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2．学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
3．问题情境：所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
4．学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
1．心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2．教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。
3．动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
4．知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
1．人际关系：人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
2．反思性实践：反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。
”3．正迁移：是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
1．变式：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
2．关键词法：将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
3．问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
1．认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认知策略和动作系列学习策略等。
2．功能固着：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。
3．替代强化：替代性强化指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。
教学心理学学习的名词解释
教学心理学学习的名词解释教学心理学是一门研究教学及学习过程中的心理现象和规律的学科。
它通过深入研究学生、教师和教学环境之间的相互关系，探索如何最有效地促进学生的学习和发展。
下面将从四个方面对教学心理学中的重要名词进行解释，以期为读者提供更深入的了解。
一、学习学习是指个体通过接触和经验获取知识、技能或态度的过程。
学习可以是有意识的或无意识的，可以是自主的或受他人引导的。
学习的形式多种多样，包括口头学习、书面学习、实践学习等。
在教学过程中，学生通过接触教材、参与课堂互动等方式进行积极学习，并通过对知识的理解、应用和评价来提升自己的能力。
二、认知认知是指人类对外界事物的感知、理解、记忆和思维等心理过程。
在教学过程中，认知扮演着重要的角色。
教师需要了解学生的认知特点，以便根据学生的认知能力设计教学活动，并根据学生的认知水平提供适当的指导。
学生的学习效果也与他们的认知过程密切相关，合理的学习策略和方法可以促进学生的认知发展。
三、动机动机是指人们参与学习活动的内在动力或目标。
学习动机对于学生的学习效果起着重要的影响。
教师可以通过激发学生的内在动机，如培养对学科的兴趣、提高自我效能感等，来增强学生的学习积极性。
此外，教师还可以通过设定明确的学习目标和提供具体的反馈来增强学生的外在动机。
四、情绪情绪是个体对特定情境和事件的主观体验，通常伴随着生理和心理反应。
情绪对于学习过程和学习结果有重要影响。
积极的情绪，如兴奋、喜悦，有助于学生提高注意力和思考能力，促进知识的吸收和理解；而消极的情绪，如焦虑、压力，可能阻碍学习过程，降低学习效果。
教师需要根据学生的情绪状态，灵活调整教学策略，创造积极的学习氛围。
教学心理学学习的名词解释，只是对其中一些重要名词进行了简要的解释。
然而，教学心理学是一个复杂而多样的学科，涉及到众多理论和方法。
了解这些名词的含义是进一步了解教学心理学的基础，但要真正运用教学心理学的理论与方法，需要在实际教学中进行深入学习和实践。
教学的心理学名词解释
教学的心理学名词解释教学是一门艺术，通过有效的传授知识和技能，促进学生的学习和发展。
而心理学则是研究个体和群体心理过程与行为的科学。
教学的过程中，理解并运用心理学的相关名词，对教师来说是至关重要的。
本文将解释几个重要的心理学名词，以帮助教师更好地理解学生的心理需求并应用于实际教学中。
一、学习动机学习动机是指一个个体进行学习行为的内在动力和动机。
学习动机可以来源于内在因素（如个体的好奇心、求知欲等）和外在因素（如教师的激励、奖励机制等）。
了解学生的学习动机能够帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，一个对学习摄影有浓厚兴趣的学生，教师可以运用相关摄影案例或实践活动，引发学生探索学习的热情。
二、认知发展认知发展是指个体在认知和思维能力上的逐步成长和进步。
儿童和青少年的认知发展是一种连续而有序的过程，可以通过教学来促进。
教师可以根据学生的认知水平和成长阶段，调整教学内容和教学方法。
例如，在幼儿阶段，教师应注重培养幼儿的观察能力和想象力，采用具体的、图像化的教学材料和活动；而在青少年阶段，教师应更加注重培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，引导他们进行深入的思考与分析。
三、情绪与学习情绪与学习之间存在密切的关系。
个体的情绪状态会影响其学习效果。
积极的情绪能够促进学习兴趣和参与度，而负面的情绪则会阻碍学习。
教师在教学中应重视学生的情绪需求，创造积极、和谐的学习氛围。
例如，通过使用幽默感来缓解学生的紧张情绪，或者提供支持和鼓励来帮助学生克服学习中的挫折感。
四、自我调节学习自我调节学习是指个体能够自主地管理和控制自己的学习过程。
这包括学习目标的设定、学习计划的制定和时间管理等。
教师应该引导学生培养自我调节学习的能力，帮助他们建立良好的学习习惯和自我反思的能力。
例如，教师可以通过培养学生的目标意识和问题解决能力，鼓励他们在学习中主动思考和探索，提升自主学习的能力。
五、情绪智力情绪智力是指个体对自己情绪的认知、理解和管理能力。
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心理学名词解释心理学名词解释：1.感觉：感觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2.外部感觉：是感受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉。
3.内部感觉：是感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉。
4.视敏度：也成视力，是视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。
5.听觉：是声波作用于听分析器所产生的感觉。
6.嗅觉：是对物质固有的气味的感觉。
7.味觉：是对物质的某些特征，如酸甜苦咸等味道的感觉。
8.肤觉：又叫皮肤觉，是对物质接触皮肤的情况及温度的感觉。
9.机体觉：又叫内脏感觉，是内脏器官的异常变化作用于内脏分析器时所产生的感觉。
10.平衡觉：是对身体的感觉，也称姿势感觉或静觉。
11.运动觉：是关节肌肉的感觉。
12.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
13.感觉阈限：是指刚刚能够吸引起感觉或差别感觉的刺激量。
14.绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。
15.绝对感受性：人的感官觉察这一最小刺激强度的能力。
16.差别阈限：又叫最小可觉差，是刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
17.差别感受性：能够感受刺激之间这一最小差异量的能力。
18.感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
19.感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。
20.感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效。
21.感觉的补偿：是指某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。
22.联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
23.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
24.空间知觉：是指物体的空间特性在人脑中的反映。
25.时间知觉：是对客观事物时间关系的反映。
26.运动知觉：是对物体在空间位置移动的知觉。
27.似动知觉：是指在一定的时间和空间的条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方连续的运动。
28.诱导运动：由一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的现象。
29.错觉：是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。
30.知觉的选择性：是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。
31.知觉的理解性：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程。
32.知觉的整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
33.知觉的恒常性：指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。
34.实物直观：是在感知实际实物的基础上提供感性材料的直观教学方式。
35.模像直观：指观察与教材相关的模型与图像，以形成感知表象。
36.言语直观：指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。
37.注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
38.无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
39.有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
40.有意后注意：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指由自觉目的，但不需要意志努力的注意。
41.注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
42.注意的起伏：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。
43.注意的分散：注意不稳定的表现为注意的分散，也叫分心。
44.注意的广度：也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
45.注意的分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
46.注意的转移：是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动的现象。
47.记忆：是人脑对过去经验的保持和再现。
48.形象记忆：是以我们感知过的事物形象为内容的记忆。
49.逻辑记忆：是个体以词语所概括的事物之间的关系，以及事物之间的意义和性质为内容的记忆。
50.情绪记忆：是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。
51.动作记忆：是以做过的运动或动作为内容的记忆，又称运动记忆。
52.外显记忆：是指个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。
53.内隐记忆：是指在不需要意识参与或不需要有意会议的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
54.程序性记忆：是指对有关事事实和事件的记忆，如知识和生活常识。
55.程序性记忆：是指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
56.无意识记：是事先没有预定目的，也不需要用任何有助于识记的方法和意识努力，自然而然地识记。
57.有意识记：是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。
58.机械识记：是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。
59.意义识记：是在理解的基础上，依据材料的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的识记，有人也称之为逻辑记忆或理解记忆。
60.保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程中的第二个环节。
61.遗忘：是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误地回忆或再认。
62.系列位置效应：指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果。
63.过度学习：是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。
64.前摄抑制：指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
65.倒摄抑制：指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
66.舌尖现象：明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象。
67.再认：是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现出来时，仍能认识的心理过程。
68.回忆：是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
69.追忆：需要一定努力，克服困难的有意回忆。
70.瞬时记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫做瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。
71.短时记忆：是指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过度阶段。
72.工作记忆：处在工作状态中的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆，就是工作记忆。
73.组块：指若干小单位联合成大单位的信息加工，也指这样组成的单位。
74.机械复述：是将短时记忆中的信息不断地简单重复。
75.精细复述：将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的经验建立起联系。
76.长时记忆：是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。
77.情景记忆：是指人们根据时空关系对某个时间的记忆。
78.语义记忆：是指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。
79.表象编码：是指以空间的平行方式表征信息，对某一个复杂对象的各种成分同时进行处理，并储存到复杂的联想结构中，以便使输出的信息具有空间特点，能反映对象的静态特征和动态特征。
80.语义编码：是按言语发生的顺序以系统的方式来表征信息，包括言语听觉和言语运动两方面的信息。
81.思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。
82.直观动作思维：是以实际行动作为支柱的思维过程。
83.具体形象思维：是以直观形象和表象为支柱的思维过程。
84.抽象逻辑思维：是以词为中介来反映现实的思维过程。
85.上升性思维：是从个别的事实和经验中，通过、分析、综合、比较和归纳，概括出具有一般特征和普遍规律性的思维。
86.求解性思维：是寻求解决某个具体问题的思维。
87.决策性思维：是对未来事件发生的可能性予以估计并从中选择最理想解决方案的思维。
88.经验思维：是以日常经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。
89.理论思维：是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。
90.分析思维：是遵循着严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的思维。
91.直觉思维：是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
92.聚合思维：也叫求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。
93.发散思维，也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
94.再造性思维：也称常规性思维或习惯性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。
95.创造性思维：是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。
96.分析：是指在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性。
97.综合：是在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体。
98.比较：是指在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间的异同点和关系的思维过程。
99.分类：是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。
100.抽象：是在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。
101.概括：是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。
102.系统化：是指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。
103.具体化：是人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程。
104.问题解决：是指为了从问题的初始状态到目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
105.问题情境：就是指问题呈现的知觉方式。
106.定势：即心向，是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
107.功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向交叫功能固着。
108.表象：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
109.记忆表象：是在记忆中保存的客观事物的形象。
110.想象表象：是在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新形象，这些形象可能从未经历过，或者世界上还不存在，也即想象。
111.想象：是人脑对以储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
112.无意想象：又称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想产生的想象。
113.有意想象：又称随意想象，是指由预定目的、自觉进行的想象，是意识活动的一种形式。
114.再造想象：是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
115.创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
116.灵感：在创造新形象的过程中，新形象的产生往往带有突然性，这种突然出现新形象的状态，称为灵感。