教学技能理论与实践

教学技能理论与实践复习题

（判断）

1.17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构，1695年法兰克在德国哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。

2.教学技能就是一名合格教师必须具备的专业素质和心智要求，这里所说的教学技能已经超越了专门的技术、能力训练而成促进教师专业化发展的动力。

3. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

4. 教师教学技能既是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成

5.在教学情境中,教师教学技能的展现,是教师能在复杂的,不确定的教学情境中作出恰当决策,形成独特工作方式的教学智慧的体现.

6.教学技巧、教学技艺、.教学艺术是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。

7.教学技巧是教学技能发展的必然结果，是指不但会教，而且能够巧教。

8. 教学技艺使教学呈现美感的一种技能形态，教学艺术是教学技能是发展的最高形态。

9. 教学技能围绕一个中心是--------实践练习

10.观察法是教学技能训练方法中易采用且又能获得第一手感性材料的方法。

11.角色扮演法是提高受训者的教学技能水平。

12介入教学的前提是必须有优秀的介入者。

13.教育教学实习是新教师培养过程中普遍使用的一种教学技能训练方法。

14.微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性强的方法。

15. 微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习。

16.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

17.备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤。

18.教材内容的调整主要是指顺序、时间和素材的调整。

19.观察法和谈话法是了解学生最常用的方法。

20.教学进度计划和课时教学进度计划分为：学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）

21.教学目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。教学目标是针对学生学习的最终结果而设计的（判断）

22. 不同层级的教学目标之间构成一个程序：教育目的—培养目标—课程目标—教学目标

23.每门学科的教学教学目标也有不同层级：学期（学年）教学目标—单元教学目标——课时教学目标（判断）

⊿24. 知识与技能是基础目标（是物质载体），态度情感与价值观是终极目标（是动力），过程与方法是关键目标（是策略）。（判断）

25.正确表达教学目标是实现教学目标的基础和前提

26. 教学目标是教师期望引起的学生知识结构和行为的变化。

27. 教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐

28.单元教学计划在授课计划中起着承上启下的作用。

29.教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案。

30.编制教案是教师备课工作的最后一个环节。

31.课件是电子教案中的一个独立的部分，是电子教案中耀眼的亮点，具有广泛的通用性

32. 课堂教学技能是整个教学技能的核心。

33.导入的艺术性是课堂导入的最高要求，也是教师导入技能的综合体现。

.34.教师良好的倾听意识和习惯是教育教学新理念的体现，是新型师生关系的反映

35.教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

36.介入型倾听指教师通过口头语言适时点拨、评判或启发，把学生的思维推向新境界的倾听。

37课堂教学不再是知识的传输过程，而是知识的建构和意义的生成过程。教学结果不是预设好的，而是逐渐生成的。

38.人和自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”

40. 教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。

41.检查学习效果是进而做好教学调控的教学行为方式。

42.客观性试题的优点是答案明确，回答简便不容易产生理解上的分歧，不受阅卷者的主观成分的影响。

43.主观性试题的优点是能测出学生的高级思维过程，，能促进学生的学习态度发生变化，使之不满足死记硬背。

44试卷定量分析主要包括考试成绩的统计分析、试卷题目分析、试卷信度分析和试卷效度分析。

45.试卷定性分析得出具有普遍意义的结论。

46.课堂教学中教师的体态变化称为教态。教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素。

47.面部表情的关键是把握眼神和微笑。

48.合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

49.在合作学习中切忌为合作而合作，是一种手段，是为学习而服务。

50. 合作学习最显著的特点体现在学习活动中的人际关系上。

51.20世纪美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。

52.探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题

⊿53.在实施探究式学习指导时教师使自己从“经验型教师”向“研究型教师”转变。54.探究学习的内容大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而不是公共的外显的陈述性知识。

55.教师应当以“平等中的首席”角色对学生探究的目标、探究的步骤、探究的方法探究中关键问题的解决进行指导。

56.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做，为什么这样做的教学研究活动。

57.说课是介于备课和上课两者之间的一种教学研究活动，对于上课而言，说课是一种更为严谨的教学准备过程。

58.研讨性说课是突破教学难点、探讨教学热点问题，寻找解决问题的方法而进行的说课。

59. 教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。

60. 专业情操是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。

61.专业理想是教师对成为一个成熟的教育学专业工作者的向往与追求。

62.专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

63. 教师成长档案是一个教师代表性工作的集合描述。是一种学习工具。

64. 教师档案已经成为描述教师生涯中专业发展的有效工具。，是教师成长的历史记录，是一种实质性的文档。

65.学校要恰当利用档案袋评价教师应体现“以人为本”“以发展为核心”的理念，把评价与