教学技能理论与实践
专业理论与实践技能教学的关系与探索
专业理论与实践技能教学的关系与探索摘要：本文论述了技工学校专业教学中理论教学和实践教学相结合的意义及关系，认为在专业教学环节中应立足于理论教学，注重理论教学与实践环节并重，将理论与实践相结合，并结合自身教学经验，以汽车技术与运用专业的教学为例探索如何处理好理论、实践技能与教学的关系，培养出适应市场需要的技能型、应用型人才。
关键词：专业理论实践技能一体化等一、专业理论课与实践技能操作课教学相结合的关系1.专业理论课与实践技能操作课成互补关系。
理论来源于实践，科学的理论能够指导实践。
如果没有实践操作，理论就是无源之水、无本之木；实践操作是检验理论正确与否的唯一标准。
理论知识是书本上的知识，是前辈们总结的经验，它也许是很适合当时前辈们的时代，但也许就不适合我们这个时代了，因为时代在变，人们的思想也在变，社会适应也在变。
理论是实践中总结出来的、用于进一步指导实践的正确的道理，可以说，理论应该是对的，因为它必须经过实践操作的考验才行。
实践出真知，有时只有实践了，才能真正掌握，否则就是纸上谈兵。
所以说：“没有实践的理论是空洞的理论。
”比如发动机汽缸内径磨损度的测量方面的一个问题，如果老师只是在理论上讲授内径百分表的组成、特点、功能及使用方法，而没有具体的让学生参加实践操作，学生的理解只是局限在书本上，当碰到实际问题时，学生就无法把课本上的知识应用到实际操作上，如果到了企业，我们中职生就没有了我们自己的优势。
2.专业理论课与实践技能课侧重点不同。
我们发现，专业理论课程与专业技能训练课程在促进人的整体发展中具有不同的侧重点，因而显示出不同的育人功能和育人目标。
具体来说，专业理论课程目标以综合能力的培养为核心，而专业技能训练课程目标以综合能力（主要是学习能力、动手能力、创业能力、创造能力）的培养为核心，两类能力有机地构成了人的完整的能力机构。
由此可见，专业理论课程与专业技能训练课程之间的关系不是主次关系，而应是各有侧重、补充、相辅关系。
教学技能理论与实践
教学技能理论与实践1. 17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构。
2. 教学技能就是一名合格教师必须具备的专业素养和心智要求。
1980年以“教师专业发展”为主体的世界教育年鉴反映了教师专业化策略的变化.3. 从斯滕豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者。
4. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
5. 教学技能的涵义---由于研究者的视角不同，对其有不同的理解。
一般来说，对教学技能的认识总是基于一定的教学观。
我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
这一定义包括以下三层涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现、2教学技能的形成是内外兼修的结果（教学的情境性、不确定性、复杂性等因素对创造性地运用教学技能提出了更高的要求，教师的教育智慧、经验体悟、自主反思等个人素养对教学技能的形成和提高影响极大）、3教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
6. 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种的不同形态。
教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。
（判断题）7. 教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识地积累教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态，教学艺术是教学技能发展的最高形态8. 教学技能的发展表明：教师要想形成自己的教学风格和高度的教学智慧，达到艺术化教学的水平就需要教师在具体的教学实践中不断超越自我，在反思的基础上进行自我统整，不断突破别人，也不断突破自己，创造出具有美感和个人魅力的教学艺术9. 教学技能的特点---1示范性（教师对学生的示范作用无时无刻不在发生着）、2复杂性（主要是由教学过程、教育对象、教学任务等方面来决定的）、3发展性（教学技能是通过教学行为、活动方式表现出来的，具有一定的稳定性）、4操作性、5整体性10. 美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特.爱伦11. 美国学者莫利认为技能分为，教学之前的技能、教学之中的技能和教学之后的技能12. 教学技能是一名合格教师必须具备的专业素质13. 教学技能训练的基本原则---1目的性原则、2分解原则（是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作）、3示范原则、4反馈原则、5训练与自我完善相结合原则14. 备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤15. 集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源16. 课时备课是教师根据学期进度计划和单元进度计划，对每一节课进行设计17. 课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
教师资格证之教学技能理论与实践
第一章对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始了萌芽。
教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
这一定义包括三层含义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；2教学技能的形成是内外兼修的结果；3教学技能是在沮丧已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
教学技巧是教学技能发展的初级阶段教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识地积累教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态。
教学艺术是教学技能发展的最高形态。
美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特 爱伦根。
角色扮演就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
模拟教学就是在模拟真实教学的情景下，按照教学基本要求而组织的课堂教学形式。
介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己教学计划进行教学，旁人可从旁插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。
微格教学Microteaching可以译为微型教学、微观教学、小型教学、录像反馈教学。
微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
在有限的时间内，训练单一集中，目标明确。
微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
判断：教学技能是在教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
多选：教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的不同形态。
教学技能理论与实践
《教学技能理论与实践》对教学技能的培训与训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师机构开始萌芽。
20世纪90年代以来，教师能够选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
有三次含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；教学技能的形成是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有的知识经验基础上形成和发展起来的。
教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学艺术是教学技能发展的最高形态。
教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的总结，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
教学技能的特点：1.示范性2.复杂性3.发展性4.操作性5.整体性微格学说的创始人是美国著名教育改革家德瓦特••爱伦。
教学技能训练的基本原则：1.目的性原则2.分解原则3.示范原则4.反馈原则5.训练与自我完善相结合原则教学技能训练方法：1.观察法2.书面作业法3.对镜练习法4.录音训练法5.角色扮演法6.模拟教学7.介入教学8.教育教学实习9.微格教学微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
微格教学的特点：1.强调理论与实践的紧密结合2.技能训练针对性强3.信息反馈及时有效微格教学的操作过程：1.理论学习和研究2.确定要训练的教学技能3.提供示范4.组织讨论5.编写教案6.微格教学实践与记录7.反馈评价8.修改教案，在循环微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出、方法适当的教学方案的过程。
备课的类型：1.备课人数的多少，个人备课和集体备课；2.备课把握的内容，学期备课、单元备课、课时备课；3.备课时间的先后，课前备课和课后备课备课的内容：1.备课成标准2.备教材3.备学生4.备教法5.备学法钻研教材的基本要求：1.通览教材，全面理解2.精读教材，深层领会3.精细加工，再创教材按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。
教学技能理论与实践ppt课件
19.对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理 倾向是指教师的（） P234
A.专业理想
B.专业情操
C.专业发展
D.专业自我
20.教师在教学工作中，旁人可以插话帮助教师改进 教学的教学技能训练方法是（） P16
A.介入教学 B.教育教学实习
C.微格教学 D.模拟教学
21.教师从探讨题意入手，引导学生分析课题从而导 入新课的方法是（）P53
A.标志强化 B.语言强化 C.动作强化 D.活动强化 17.采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储 存的多媒体教案是（） P45
A.文字表达教案 B.电子教案 C.纸质教案 D.课件式教案 18.教师用文字、数字和数学符号表述证明过程的板 书形式是（） P82
A.语词式板书 B.文字板书 C.演算式板书 D.线索式板书
第二部分 5章 教学语言技能 （重点） 6章 学法指导技能 7章 说课、听课和评课技能
第三部分 8章 教学反思技能
4
三、关于考试和题型
一、单项选择：4-5题 二、多项选择：2-3题 三、判断题： 4-5题 四、简答题： 1题或没有
5
一、单项选择（每题1分）
1．教学技能是教师在已有经验基础上，通过练习实践
15.备课的内容有（）P25 A.备课程标准 B.备教材
C.备学生 D.备教法 E.备学法
17
三、判断题
1.教学案例是包含问题与疑难情境在内的真实发生 的 典型性教学事件。P242对 2.学校必须严格按照教师成长档案袋内容评定教师 等级。 P251对 3.说课是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做， 为什么这么做的教学研究活动。 P2188 4.对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育 的历史起点。 P1 5.电子教案是课件的一部分。 P46
教学技能理论与实践
第一章教学技能解读对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教室教育机构开始萌芽第一节教学技能的含义、特点及构成一、教学的涵义：1 活动方式说 2 行为说 3 结构说 4 能力说 5 知识说教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
包括以下三层涵义：1 教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2 教学技能的形成是内外兼修的结果教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学技巧是教学技能发展的初级形态。
教学艺术是教学技能发展的最高形态3 教学技能是在教师已有知识的经验基础上形成和发展起来的教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶。
二、教学技能的特点1示范性 2 复杂性 3 发展性 4 操作性 5 整体性三、教学技能的构成备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学多媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课也听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等第二节教学技能训练与方法一、教学技能的基本原则 1 目的性原则 2 分解性原则 3 示范原则 4 反馈原则5 训练与自我完善相结合原则二、教学技能训练的常用方法 1 观察法 2 书面作业法 3 对镜练习法 4 录音训练法5 角色扮演法6 模拟教学法7 介入教学法8 教育教学法9 微格教学法——形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。
1963年由美国斯坦福大学德瓦特·爱伦和他的同事首先开发建立。
微格教学是一个有控制的实习系统，他使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。
特点：1 强调理论与实践的紧密结合2 技能训练针对性强3 信息反馈及时有效微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一第二章备课技能备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
教学技能理论与实践
《教学技能理论与实践》----重要知识点汇总第一章教学技能概述1.（单选、判断）17世纪末教师教育机构开始萌芽2.教学技能是包括身体心灵感情在内的整个个人行动，是一种全身心投入的知识情感行为整合的实践。
全身心投入是其复杂性的体现3.我们把教学技能定界为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过时间联系和反复体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动形式。
4.（判断）教师教学技能的展现，定时教室外在行为方式与内在心智活动形式的整体体现，是教师能在复杂的、不确定的教学情境中做出恰当决策、形成独特行为方式的教学智慧体现。
5.教学技能不能同发展阶段表现出来的三种不同形态：教学技巧：初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志，教学技能发展的必然结果，不但会教而且巧教。
教学技艺：是教学呈现美感的一种技能形态教学艺术：是发展的最高形态，其主要特征是形成自己独特的教学风格6.（多选）教学技能训练的原则：1）目的性原则2）分解原则3）师范原则4）反馈原则5）训练与自我完善相结合原则7.（多选）教学技能训练的途径：1）教育理论课2）教学技能课3）学科叫法课4）课外活动5）真实教学情境8.教学技能训练方法（出过）：1）观察法、2）书面作业法、3）对镜练习法、4）录音训练法、5）角色扮演法、6）模拟教学、7）介入教学（前提：必须有优秀的介入者，有积极的接受旁人介入的意愿和态势的教师儿童的存在）8）教育教学实习（培养合格教师必不可少的重要环节）9）微格教学（技能训练单一集中，针对性强）第二章备课技能1.备课室教学的起点和前提，是决定课堂教学质量的关键一环2.备课两个层次：“宏观”上考虑制定学期活学年的教学工作计划；“微观”上考虑科室或单元的教学计划方案（即教案，或称教学活动设计）3.（判断）备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤4.（多选）备课的内容（最后两条可舍）：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法5.钻研教材的基本要求：1）首先是要通览教材全面理解新课改用课程标准代替教学大纲，钻研教材须做到懂、透、化2）其次是要精读教材深层领会教学策略上要做到（重点：）突出重点、突破难点、抓住关键3）最后还要对教材进行精细加工再创教材（重要的多选题：）包括教材语言的缓缓、教学内容的取舍、增补和调整（判断：）教学内容的增补实际上就是整合和开发课程资源6.最常用的了解学生的方法：观察法、谈话法7.（判断）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程。
教学技能理论与实践 1
第一章技能概述1.教学技能的代表性观点1.活动方式说2.行为说3.结构说4.能力说5.知识说2.教学技能界定为：教学技能是教师已有的知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
这一定义至少包含以下三层含义1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2.教学技能的形成是内外兼修的结果3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
3.六种教学技能1.变化的技能2.导入的技能3.强化的技能4.提问的技能5.例证的技能6.说明的技能4.教学技能训练的目标1.掌握教学技能的基本理论知识2.熟练并能灵活运用各种教学技能3.提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能4.形成教学能力和个人教学风格5.教学技能训练的原则1.目的性原则2.分解原则3.示范原则4.反馈原则5.训练与自我完善相结合原则6.教学技能训练的途径1.教育理论课2.教学技能课3.学科教法课4.课外活动5.真实教学情景第二章备课技能7.备课包括两个层次1.要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期的教学工作计划2.深入章节，从：微观“上考虑制定课时教学计划方案。
8.备课的类型1.个人备课和集体备课2.学期备课、单元备课和课时备课3.课前备课和课后备课9.备课的内容1.备课程标准2.备教材3.备学生4.备教学（在教学方法的选择上，一是要依据一定的教学目标和任务、教学内容和学生的年龄特点、学科性质、教师自身的特点等诸多因素，并考虑多种教学法结合使用，努力做到多种教法的最优组合。
二是要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱力，促进学生积极主动地学习。
三是要从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生自主发现、分析、解决问题，并通过组织课堂讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多彩的活动，促进学生自主学习。
四是要有利于培养学生的创新精神10.钻研教材的基本要求1.通览教材，全面理解 2.精读教材，深层领会3.精细加工，再创教材钻研教材必须做到懂、透、化知识结构是由感性材料、基本概念和基本原理、应用材料、内在联系四要素构成。
教学技能理论与实践
1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
（1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2教学技能的形成是内外兼修的结果3教学技能是在教师已有知识的基础上形成和发展起来的）2教学技能的分类：1备课技能2教学设计教学3课堂教学技能4教学方法技能5教学语言表达技能6教学媒体选用技能7学法指导技能8检查学习效果技能9说课与听评课技能10教学评价技能11教学研究技能和教学反思技能3教学技能训练的原则：1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则5训练与自我完善相结合原则4教学技能训练方法：1观察法2书面作业法3对镜练习法4录音训练法5角色扮演法6模拟教学7介入教学8教育教学实习9微格教学5微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中，针对性强3信息反馈及时，有效，全面。
6微格教学的操作过程：（1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案，再循环）7备课：是指教师在充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教，教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。
8备课的类型：1个人备课和集体备课2学期备课，单元备课和课时备课3课前备课和课后备课9备课的内容：1备课程标准2备教材3备学生4备教法5备学法10钻研教材的基本要求：1通览教材，全面理解（1研究课程标准2研读教材3多渠道搜集教学资源）2精度教材，深层领会（1把握教材的内在特征2把握教材的重点，难点和关键点（1突出重点2突破难点3抓住关键））3精细加工，再创教材（1教材语言的转换2教材内容的取舍3教材内容的增补4教材内容的调整5教材内容的再加工（1认知性加工2趣味性加工3操作性加工））11理解学生的内容：1学生的年龄，生理和心理发展状况2学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况3学生已有的能力和经验基础4学生对学科的认识状况5学生的学习意志，情绪和自信心6学生的学习方法，学习习惯和思维方式7学生的家庭情况8学生班集体情况12了解学生的方法：1观察法和谈话法2调查研究法3教学反馈法4摸底测试法5资料分析法6阶段判别法。
教学技能理论与实践（共5篇）
教学技能理论与实践（共5篇）第一篇：教学技能理论与实践教学技能理论与实践第一章教学技能概述1.教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
2.教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
(是内外兼修的结果、在知识经验基础上形成和发展的)3.教学技能训练的原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则4.教学技能训练的途径：教育理论课、教学技能课、学科教科法、课外活动、真实教学情景。
5.教学技能训练的方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音练习法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
第二章备课技能1.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。
2.钻研教材的基本要求：统揽教材、全面理解；精读教材、深层领会；精细加工、再创教材。
3.了解学生包括：①学生的年龄、生理和心理发展状况；②学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；③学生已有的能力和经验基础；④学生对学科的认识状况；⑤学生的学习意志、情绪和自信心；⑥学生的学习方法、学习习惯和思维方式；⑦学生的家庭情况；⑧学生班集情况。
4.了解学生的方法：观察法、谈话法、调查研究法、教学反馈法、摸底测验法、资料分析法、阶段判别法。
5.制定学年教学进度计划的要求：要通过教材、内容项目要齐全、分析要准确深入、教学目标要明确，进度要合理科学、措施要得力。
6.编写教案的要求：①要高度重视、态度端正。
②要切合实际、坚持五性（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）。
③要优选教法、精设课型。
④要重视正本、关注副本。
⑤要认真备课、纠正“背课”。
⑥内容全面、及时调整。
第三章课堂教学技能1.课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动；②要时刻关注学生的反馈信息；③要与板书、体态语相结合；④紧密联系学生已有的知识经验。
教学技能理论与实践
判断1.对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
2.教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
3.教学技能既表现为教师个体经验又是教师群体经验的结晶它根植于个体经验4.微格教学是一个可控制的实践体系，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某亦特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
5.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
6.备课是教学的起点和前程，是决定课程教学质量高低的关键一环。
7.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
8.教学目标的表述必须是外显的而不是内隐的。
9.教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。
10.课件是电子教案中的一个独立部分。
11.课堂教学技能是整个教学技能的核心。
12.好的开端等于成功的一半。
13.教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
14.在教学中，“最重要的不是诉说而是倾听—无条件地、全身心地、共情地倾听15.从本质上看，自我对话就是对自我反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
16.“没有类对话，就没有交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。
”17.试题的编制一是要符合考试大纲、二是要充分反映考试内容、三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一、四是试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精炼，表意准确清楚、五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。
18.试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。
19.试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度。
20.美育教育是教育口语的功能之一。
21.学法指导的基本思想就是引导学生学会学习。
22.信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。
23.合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
教学技能理论与实践—排版
教学技能理论与实践对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
教学技能的涵义、特点及构成教学技能是老师在已有基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
涵义：1）、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
2）教学技能的形成是内外兼修的结果。
3）、教学技能在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。
教学艺术是教学技能发展的最高形态。
教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验简单描述。
教学技能特点:示范性;复杂性;发展性;操作性;整体性1美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦·爱伦教学技能分五类：教学设计技能,使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能,教学研究技能。
教学基本技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。
教学技能训练的基本原则：目的性原则；分解原则；示范原则；反馈原则；训练与自我完善结合原则常用的教学技能训练方法：观察法；书面作业法；对镜练习法；录音训练法；角色扮演法；模拟教学；介入教学；教育教学实习；微格教学“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
爱伦认为，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件上进行学习。
论教学技能实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育事业的不断发展，教师的教学技能在教育教学过程中扮演着至关重要的角色。
为了提高自身的教学水平，我参加了学校组织的教学技能培训，并在实践中不断摸索和总结。
本文将对我参加教学技能实践培训的过程及收获进行详细阐述。
二、实践培训过程1. 培训背景为了提升教师的教学技能，我校组织了一次为期一个月的教学技能实践培训。
培训内容包括教学设计、课堂教学、教学评价等方面。
本次培训旨在帮助教师掌握教学技能，提高教育教学质量。
2. 培训内容（1）教学设计：培训期间，我们学习了教学设计的基本理论，了解了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容。
通过案例分析、小组讨论等形式，我们对教学设计有了更深入的认识。
（2）课堂教学：培训中，我们学习了如何组织课堂教学，包括导入、新课讲解、课堂活动、总结等环节。
通过模拟课堂、观摩优秀教师授课等形式，我们掌握了课堂教学的技巧。
（3）教学评价：培训期间，我们学习了教学评价的理论和方法，了解了如何进行教学反思，如何根据评价结果改进教学。
3. 培训方法（1）讲座：邀请专家进行专题讲座，分享教学经验。
（2）案例分析：通过分析典型案例，提高教学技能。
（3）小组讨论：分组进行讨论，共同解决问题。
（4）模拟课堂：进行模拟授课，提高课堂教学能力。
（5）教学反思：对课堂教学进行反思，总结经验教训。
三、实践收获1. 提升了教学设计能力通过培训，我对教学设计有了更深入的认识，掌握了教学设计的基本原则和方法。
在今后的教学工作中，我将更加注重教学设计，提高教学质量。
2. 提高了课堂教学能力培训中，我学会了如何组织课堂教学，如何调动学生的学习积极性。
在模拟课堂和实际教学中，我不断改进教学方法，提高课堂教学效果。
3. 增强了教学评价意识培训使我认识到教学评价的重要性，学会了如何进行教学反思，如何根据评价结果改进教学。
在今后的教学工作中，我将更加关注教学评价，不断提高教学水平。
4. 培养了团队合作精神在培训过程中，我与同事们共同学习、共同进步，培养了团队合作精神。
教育教学理论及实践能力(3篇)
第1篇一、引言教育教学是培养人才、传承文化、促进社会进步的重要途径。
在新时代背景下，教育教学面临着前所未有的挑战和机遇。
作为一名教育工作者，具备扎实的教育教学理论及实践能力至关重要。
本文将从教育教学理论及实践能力的重要性、基本内容、提升途径等方面进行探讨。
二、教育教学理论及实践能力的重要性1. 提高教育教学质量教育教学理论是指导教育教学实践的基本原则和方法，有助于教育工作者明确教学目标、优化教学过程、提高教学质量。
具备扎实的教育教学理论，可以使教育工作者在教学中更好地把握学科特点、学生需求，从而提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长教育教学理论是教师专业成长的基石。
通过学习教育教学理论，教师可以不断更新教育观念、拓展知识视野，提高自身的教育教学能力，从而实现专业成长。
3. 促进学生全面发展教育教学实践能力是教师将教育教学理论应用于实际教学的重要手段。
具备较强的教育教学实践能力，可以使教师更好地关注学生个体差异，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
4. 适应教育改革需求随着教育改革的不断深入，教育教学理论及实践能力的重要性愈发凸显。
具备扎实的教育教学理论及实践能力，有助于教育工作者适应教育改革需求，为我国教育事业的发展贡献力量。
三、教育教学理论及实践能力的基本内容1. 教育教学理论（1）教育学原理：研究教育现象、教育规律，为教育教学提供理论指导。
（2）课程论：研究课程设置、课程内容、课程实施等方面的理论。
（3）教学论：研究教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的理论。
（4）教育心理学：研究学生心理发展、学习心理、教育心理等方面的理论。
（5）教育伦理学：研究教育活动中道德规范、教育伦理等方面的理论。
2. 教育教学实践能力（1）教学设计能力：根据教学目标、学生需求，设计合理的教学方案。
（2）课堂管理能力：营造良好的课堂氛围，引导学生积极参与课堂活动。
（3）教学实施能力：运用有效的教学方法，提高教学质量。
教学技能理论与实践
教学技能理论与实践1—4章1（20世纪60~70年代）认为教师教育的基本任务就是让教师掌握一般化的程序，技术和原理，每个合格的教师都必须按照一套既定的程序，技术和原理去展开教学工作2（20世纪80年代以后）随着教师专业化研究的不断深入，对教师教学技能的要求不仅随着时代的发展不断更新，而且越来越从专业的标准要求教师具备相应的技能3一个职业达到专业化应该具备一下标准：1属于一种高度的心智活动2要求据有一套特殊的知识技能体系3需要经过较长时间的专门职业训练4要求不断的在职进修5提供一种可终身从事的职业活动和永久的成员关系6制定专业自身的标准7倡导服务社会高于个人私利的精神8拥有强有力，紧密联系的专业知识4心理学认为教学技能被视为一种活动方式或动作方式5以行为主义心理学为依据，将教学技能归结为教师的教学行为6把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
7教学技能包括三个涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2教学技能的形成是内外兼修的结果3教学技能是在教师已有知识的基础上形成和发展起来的8教学的最高追求是教学艺术；教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态；教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志；教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识的积累教学经验，自觉探索，不断完善自我的教学技巧并有所创新9教学技能分类：1教学设计技能2使用教学媒体技能3课堂教学技能4组织和指导课外活动技能5教学研究技能；10课堂教学技能中又设置了九项基本技能：1导入技能2板书版画技能3演示技能4讲解技能5提问技能6反馈和强化技能7结束技能8组织教学技能9变化技能11教学技能训练的方法：1观察法2书面作业法3对镜练习法4录音训练法5角色扮演法6模拟教学7介入教学8教育教学练习9微格教学12观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的，有计划，系统的对教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种方法；书面作业法就是模拟备课；对镜练习法是受训者利用镜子获得直观反馈信息来训练教学技能的一种方法；介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练，介入教学的前提是必须有优秀的介入者，有积极的接受旁人介入的意愿和姿势的教师和儿童存在。
理论与实践一体化教学 重视实操能力的培养
理论与实践一体化教学重视实操能力的培养理论与实践一体化教学是近年来教育界推崇的一种教学理念，它强调理论教学与实践操作相结合，追求知识的深度和广度，注重学生动手能力和实操能力的培养。
在当前社会中，实践能力已经成为衡量人才素质的一项重要指标，因此重视实操能力的培养已经成为当今教育的重要课题。
本文将从理论与实践一体化教学的意义、教学实践的探索和实践能力培养的策略等方面进行探讨，旨在引发对教学理念的思考和对实操能力培养的关注。
一、理论与实践一体化教学的意义理论与实践一体化教学是基于认知学习理论和行为主义学习理论的结合，通过将理论知识与实践操作结合起来，能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效果。
在传统的教学模式中，学生仅仅是被动地接受知识，缺乏主动参与的机会。
而理论与实践一体化教学则强调学生在实践中主动获取知识，通过实际操作来加深对理论知识的理解和记忆，培养学生的实操能力。
理论与实践一体化教学可以更好地促进跨学科综合能力的培养。
现实世界中的问题往往是跨学科的，需要学生具备综合运用各种知识和技能的能力。
理论与实践一体化教学将多学科知识与实际操作相结合，能够让学生在实践中更好地运用所学知识，培养学生的跨学科综合能力。
理论与实践一体化教学可以培养学生的实操能力和动手能力，使学生在实践中学会解决问题、创新思维和实际操作的能力。
在当前社会中，实践能力已成为人才培养的重要目标，重视实操能力的培养符合当前社会的需求，也是教育教学的重要任务。
二、教学实践的探索教师要关注学生的实践过程，注重引导学生开展实践探究活动，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
教师可以通过实验课、实训课、科研活动等形式，引导学生进行实践操作和探究活动，培养学生的实操能力和动手能力。
教师应当注重实践评价，通过实际操作、实验报告、实践成果等方式对学生的实践能力进行评价，引导学生总结经验、发现问题、改进方法，提高学生的实践能力和动手能力。
三、实践能力培养的策略为了更好地培养学生的实操能力，教师可以采取一些策略和方法。
论教学技能实践(3篇)
第1篇摘要：教学技能是教师必备的基本素质，是提高教学质量的关键。
本文从教学技能的内涵、重要性以及实践方法三个方面进行探讨，旨在为教师提升教学技能提供参考。
一、引言教学技能是指教师在教学过程中运用的一系列技巧和方法，包括教学设计、课堂管理、教学方法、教学评价等。
随着教育改革的不断深入，教师的教学技能在教育教学中的作用日益凸显。
本文旨在探讨教学技能的实践方法，以期为教师提高教学质量提供借鉴。
二、教学技能的内涵1. 教学设计技能教学设计技能是指教师在教学过程中，根据学生的实际情况和教学目标，对教学内容、教学方法和教学评价进行合理规划和设计的能力。
主要包括以下几个方面：（1）分析教材：教师需要熟悉教材，了解教材的知识体系、重点难点，以及与学生的认知水平相适应的教学内容。
（2）确定教学目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标，使教学活动有的放矢。
（3）选择教学方法：根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法，提高教学效果。
（4）设计教学评价：教师应设计科学、合理的教学评价方法，对教学过程和结果进行客观评价。
2. 课堂管理技能课堂管理技能是指教师在课堂上，通过一系列措施，使课堂氛围和谐、有序，确保教学活动顺利进行的能力。
主要包括以下几个方面：（1）建立课堂规则：教师应与学生共同制定课堂规则，明确课堂纪律，提高学生的自觉性。
（2）营造良好的课堂氛围：教师应关注学生的情感需求，营造宽松、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
（3）运用课堂提问技巧：教师应善于运用课堂提问技巧，引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 教学方法技能教学方法技能是指教师在教学过程中，运用各种教学手段和方法，提高教学效果的能力。
主要包括以下几个方面：（1）讲授法：教师应注重讲授内容的选择和表达，使学生在短时间内掌握知识。
（2）讨论法：教师应引导学生进行课堂讨论，培养学生的合作意识和批判性思维能力。
（3）案例分析法：教师应结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
教学技能理论与实践
教学技能理论与实践1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
（单/判）2、20世纪90年代以来，随着教师专业的不断深入，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
3、教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
这一定义至少包括以下三层涵义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果（教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同的形态）；3、教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的（教学技能既表现为教师个体经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述）4、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性5、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦根据有利于学习者练习、有利于理论工作者研究和有利于对教学效果进行评估等原则，把教学技能分为不同的技能群，而每一个进能群又包括若干个子技能。
6、我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学习指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。
7、常用的教学技能训练方法主要有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
8、微格教学：爱伦认为，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
9、微格教学的操作过程：理论学习和研究（微格教学是现代教育理论指导下对教师教学技能进行训练的实践活动）、确定要训练的教学技能、提供示范、组织讨论、编写教案、微格教学实践和记录、反馈评价、修改教案，再循环。
10、备课的涵义：指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法恰当的教学方案的过程。
理论结合实践 小学老师教学技能的创新提升之道
理论结合实践小学老师教学技能的创新提升之道在当今教育领域中，小学教师的教学技能至关重要。
如何提升教学技能，并在教学中实现理论与实践的有机结合，是每位小学老师都应该关注和积极探索的问题。
本文将探讨一些创新提升教学技能的方法和路径。
首先，小学老师应该注重教学理论的学习和研究。
只有通过深入学习教育学、心理学、教学法等相关学科的理论知识，才能为教学实践提供理论指导。
教师可以通过参加教育研讨会、阅读相关教育书籍与论文、参与教研活动等方式，不断充实自己的教育理论知识。
通过对教育理论的深入理解和掌握，教师能够更好地解决实际教学中遇到的问题，提高教学的有效性。
其次，教师需要将理论知识与实践经验相结合。
教学实践是教师提升技能的重要途径之一。
只有将理论知识应用于实际教学中，并不断总结和积累教学经验，教师才能提升自己的教学技能。
在教学中，教师可以运用各种教学策略和方法，如课堂讨论、小组合作学习、项目制学习等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应注重实践中的反思与改进。
通过对教学成功案例和失败案例的反思，教师可以找到适合自己的教学方法，并不断改进和提高。
另外，教师还应密切关注教育科技的发展，并将其运用于教学实践中。
教育科技在推动教育变革、提高教学效果方面具有巨大潜力。
教师可以通过利用教育科技工具，如多媒体教学、网络资源、教育软件等，来增强教学的吸引力和互动性。
同时，教育科技也为教师提供了一个全新的学习和研究平台。
通过参与在线教育平台、教育社区等，教师可以与其他教育工作者互动交流，共同探讨教学问题，拓宽自己的教学视野。
此外，在提升教学技能过程中，教师还应积极参与继续教育和专业培训活动。
继续教育和专业培训可以帮助教师不断更新教学理念和知识，并学习最新的教学技术和方法。
教师可以参加学校或教育机构组织的专业发展培训班、教师资格证培训课程等，提升自己的专业素养和教学能力。
此外，教师还可以通过参加学术研讨会、教学比赛等形式，与其他教师进行交流和切磋，共同提高。
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教学技能理论与实践复习题（判断）1.17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构，1695年法兰克在德国哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。
2.教学技能就是一名合格教师必须具备的专业素质和心智要求，这里所说的教学技能已经超越了专门的技术、能力训练而成促进教师专业化发展的动力。
3. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
4. 教师教学技能既是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成5.在教学情境中,教师教学技能的展现,是教师能在复杂的,不确定的教学情境中作出恰当决策,形成独特工作方式的教学智慧的体现.6.教学技巧、教学技艺、.教学艺术是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。
7.教学技巧是教学技能发展的必然结果，是指不但会教，而且能够巧教。
8. 教学技艺使教学呈现美感的一种技能形态，教学艺术是教学技能是发展的最高形态。
9. 教学技能围绕一个中心是--------实践练习10.观察法是教学技能训练方法中易采用且又能获得第一手感性材料的方法。
11.角色扮演法是提高受训者的教学技能水平。
12介入教学的前提是必须有优秀的介入者。
13.教育教学实习是新教师培养过程中普遍使用的一种教学技能训练方法。
14.微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性强的方法。
15. 微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习。
16.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
17.备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤。
18.教材内容的调整主要是指顺序、时间和素材的调整。
19.观察法和谈话法是了解学生最常用的方法。
20.教学进度计划和课时教学进度计划分为：学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）21.教学目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
教学目标是针对学生学习的最终结果而设计的（判断）22. 不同层级的教学目标之间构成一个程序：教育目的—培养目标—课程目标—教学目标23.每门学科的教学教学目标也有不同层级：学期（学年）教学目标—单元教学目标——课时教学目标（判断）⊿24. 知识与技能是基础目标（是物质载体），态度情感与价值观是终极目标（是动力），过程与方法是关键目标（是策略）。
（判断）25.正确表达教学目标是实现教学目标的基础和前提26. 教学目标是教师期望引起的学生知识结构和行为的变化。
27. 教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐28.单元教学计划在授课计划中起着承上启下的作用。
29.教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案。
30.编制教案是教师备课工作的最后一个环节。
31.课件是电子教案中的一个独立的部分，是电子教案中耀眼的亮点，具有广泛的通用性32. 课堂教学技能是整个教学技能的核心。
33.导入的艺术性是课堂导入的最高要求，也是教师导入技能的综合体现。
.34.教师良好的倾听意识和习惯是教育教学新理念的体现，是新型师生关系的反映35.教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
36.介入型倾听指教师通过口头语言适时点拨、评判或启发，把学生的思维推向新境界的倾听。
37课堂教学不再是知识的传输过程，而是知识的建构和意义的生成过程。
教学结果不是预设好的，而是逐渐生成的。
38.人和自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”40. 教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。
41.检查学习效果是进而做好教学调控的教学行为方式。
42.客观性试题的优点是答案明确，回答简便不容易产生理解上的分歧，不受阅卷者的主观成分的影响。
43.主观性试题的优点是能测出学生的高级思维过程，，能促进学生的学习态度发生变化，使之不满足死记硬背。
44试卷定量分析主要包括考试成绩的统计分析、试卷题目分析、试卷信度分析和试卷效度分析。
45.试卷定性分析得出具有普遍意义的结论。
46.课堂教学中教师的体态变化称为教态。
教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素。
47.面部表情的关键是把握眼神和微笑。
48.合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
49.在合作学习中切忌为合作而合作，是一种手段，是为学习而服务。
50. 合作学习最显著的特点体现在学习活动中的人际关系上。
51.20世纪美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
52.探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题⊿53.在实施探究式学习指导时教师使自己从“经验型教师”向“研究型教师”转变。
54.探究学习的内容大多是程序性知识和个人化的内隐知识，而不是公共的外显的陈述性知识。
55.教师应当以“平等中的首席”角色对学生探究的目标、探究的步骤、探究的方法探究中关键问题的解决进行指导。
56.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做，为什么这样做的教学研究活动。
57.说课是介于备课和上课两者之间的一种教学研究活动，对于上课而言，说课是一种更为严谨的教学准备过程。
58.研讨性说课是突破教学难点、探讨教学热点问题，寻找解决问题的方法而进行的说课。
59. 教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。
60. 专业情操是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。
61.专业理想是教师对成为一个成熟的教育学专业工作者的向往与追求。
62.专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。
63. 教师成长档案是一个教师代表性工作的集合描述。
是一种学习工具。
64. 教师档案已经成为描述教师生涯中专业发展的有效工具。
，是教师成长的历史记录，是一种实质性的文档。
65.学校要恰当利用档案袋评价教师应体现“以人为本”“以发展为核心”的理念，把评价与教师主动发展有机结合起来。
（多选择）1.教学技能的特点：①示范性、②复杂性、③发展性、④操作性、⑤整体性2. 教师教学技能是教育教学理论应用时的熟练化表现。
3. 教学技能训练的示范原则：①加强训练者自身的技能修养、②示范要有针对性、③示范贯穿于训练的全过程4. 微格教学的特点：①强调理论与实践的紧密结合、②技能训练针对性强、③信息反馈及时有效。
5.备课的类型：个人备课和集体备课、学期备课、单元备课和课时备课、课前备课和课后备课⊿6. 根据备课时间先后可分：课前备课和课后备课7.备课的内容：备课课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法8.钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解、研读教材、多渠道搜集教学资源9.在教学策略上要做到：突出重点、突破难点、抓住关键⊿10“三维”教学目标：知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观11一个.完整教学目标的表述四部分组成：教学对象、表达学习结果行为、表现行为的条件、学习程度。
12.教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思13.电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案14. 制作电子教案的基本步骤：教学设计、收集素材、教案制作、美化加工.15.课型即课的类型，是根据教学的主要任务而划分的种类。
课型分两类：单一课型、综合课。
16.课堂导入的基本要求：针对性、启发性、趣味性、艺术性、恰当把握导入“度”17.课堂讲授的类型：叙述、讲解、讲读、讲演。
18介入型倾听分：介入型倾听、非介入型倾听19.课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境、营造和谐轻松的课堂气氛、欣赏学生的独特性、要倾听不同学生的声音、倾听后要进行及时反馈。
20.板书是教师普通使用的一种教学手段，是重要的信息交流方式之一。
21.教学反馈在课堂教学中的作用表现激励、调控、媒介和预测四个方面。
22.悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课23.按照作业的难易程度不同进行分类：基础性作业、发展性作业。
⊿23.布置作业的基本要求：内容要精心选择、难易要适度、数量要适当、题目要有启发性、形式要灵活。
24.目视法可分：扫视、巡视、注视、凝视25.学生作业中主要包括两种信息：显性、隐性26.根据试题评分是否，可以把试题分为：客观性试题、非客观试题27.广义的教学语言是指教学过程中教师使用的：教学口语、书面语言（板书、作业批改语）、体态语言（示范、示意性动作）28.课堂语速一般平均每分钟200字左右为宜。
29教学口语的信息流向可分：单向传输语言、双向对话语言、多向交流语言。
⊿30. 教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法⊿31.教态语言的功能：教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能。
32.教态语言的类型：身姿变化、面部表情、外表修饰。
⊿33.学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导、开设专门的学习方法指导课、开设专门的学习方法指导课、召开学习方法研讨会。
34.指导学生上好课是教师的一项教学基本功。
35.对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。
36.“自主学习”可以被界定为一种能力、一种学习态度、一种自我学习行为、一种学习心理机制。
⊿37.探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。
⊿38. 合作学习的评价有两个最明显的特点：重视小组自评、以团体成绩为标准⊿39. 探究学习能力指导的要求：选择合适的探究内容、为学习探究提供“支架”、做好总结交流。
40.研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。
41.教学目标的陈述应该是策略性，可观察和测量。
51.教材是教学内容的载体和表现形式。
52.评课是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
53.课堂教学评价应该是动态的、发展的和生成的。
52.教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。
并寻求多种方法解决问题的过程。
53. 教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。
54.教师的专业情感包括：专业理想、专业情操、专业自我。
⊿55.教学反思方法有：教学日志、教学案例、行动研究、教师成长档案、（解简答）⊿0．教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
三层含义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式整体体现. ②教学技能的形成是内外兼修的结果. ③教学技能是教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
1.编写教案的基本要求：①要切合实际，符合“五性”，即科学性、主体性、教育性、经济性、实用性。