增强班级凝聚力的对策分析
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上。 班级凝 聚力是指 同学之间在相 Ｉ 中表 现：
互配合 、 团结协作的过程中产生的 ｌ 任感和ｊ 对班集体的心理归属感和共担责 Ｉ 属感、 费
任利益的氛围。它是班级发展成熟 Ｉ 班级凝 ！
参考文献本刊略 夸责任编辑 ： 陈国庆
崔瑞雪 ： 增强班级凝聚力的对策分析
开放式 的访 谈归纳 出影响班 级凝聚 ｌ
学生 的认知 、 需要 、 力 、 能 兴趣 、Ｉ 响因素 ， 影 回归分析结果可用方程式
班 级 凝 聚 力 － ． ７班 主 任 综 合 ０４ ６
力的相关 因素 ， 将意义相 同或相近项 ｌ 性格等构成 了他们的心理因素 ， 心理 Ｉ 表达如下 ：
合并后得到 ８ 个大的影响因素。
出 评 价 意见 。
■ 陕西 西安 市雁塔 区雁 翔路 小！
班级作 为学校 的基本单 位 ， Ｉ 其 的标志
建设 的好 坏对 整个 学 校 的教 学 质 ｆ 级规 范｛
最后 ， 慎重撰 写评 价报告 。评价 者 要个 别征求副校长 、 教师、 学生 、 家长对 校长的评价意见 ， 出示 各 自掌握的旁证 材料。力求在评价恰如其分 的基础上 ， 与评价对象进行 面谈 ， 列举 校长的工作 优点和需要改进 的地方 ， 在充分听取评
教 学 与管理
方法 、 办学规律 、 学校风气 略知一二 ， 避 免重显绩轻潜质的不 良倾 向 ； 中一位 其 评价者 同时又要接受他 人的评价 ， 有利
于校 长 之 间 形 成 “ 评 式 朋 友 ” 批 的关 系 。
２１ ０ ０年 ７月 １ ５日
其次 ， 面收集评价信息 。在一个 全 评价周期 中， 不可能对校长的各个方面 工作都作出评价 ， 最好的方法就是集中
量、 学生素质都颇具影响力。 同时， 越主动 ｌ
班级 又是学生成长 的摇 篮 ， 生的 ｌ 、 学 谐 亲密
学习方式、 兴趣 、 学风养成、 组织纪 ｛ 文化氛Ｉ 律、 集体观念 、 个性塑造等都深受 ｉ 引力、
其影 响。 名的教育改革家魏书生 ｌ 班风ｊ 著 进
曾这样说过 ：班级就像一个大家 Ｊ “ 和层面 庭， 同学们如兄弟姐妹般互相关心 ｌ 活力＿ ｌ ＿ 。
级大家庭 的温暖 ， 促进班级凝聚力。 ｌ 班级的荣誉感 ， 进一步升华 为班 级的 ｌ 外界压 力 ， 班级 目标 ” ４个 因素均 等 ３奖励机制 ． ｆ 凝聚力 。 ｆ 未进入 回归方程。
１ 主任 综 合魅 力 ． 班
ｌ 因素一致性越 高 ，班级凝 聚力 就越 ｌ
ｌ 高。
ｌ 力 ＋ ．８ 魅 ０５ ７班 级 活 动 ＋ ．５ 班 干 部 ０５ １ ｌ 用 作
涉及到班 主任在 日常班 级管 理 ｌ
７班干部作用 ．
中运用的管理方式， 学生感受到班主 ｌ
提供 依 据 ， 校 长 个人 的 未来 发 展 和学 为 校 的 未来 发 展 提 供 帮 助 。
凝 聚力 一般 指 群体 成员 之 间 ｌ 面采取 为实 现群 体 活动 目标 而实施 团结 ｌ 聚力 。
协作 的程 度 ， 在表现于人们 的个 Ｉ 外 一，
体动机行为对群体 目标任务所具 ｌ 素分析 有的信赖性 、依从性乃至服从性 ｌ 高ｆ
Ｉ
等。
２班级 活动 ．
Ｉ
ｌ
８班级总体 学习成绩 ．
Baidu Nhomakorabea１
相对于平行 的班级 ， 班级的凝聚 １ 的主要因素有班主任综合魅力 、 力 班
班级活动的策划、 准备为师生架 ｌ 力在一定程度上影响着班级总体成 Ｉ 干部作用和班级活动三个因素。 其他 起了沟通的桥梁， 使学生充分享受班 Ｉ 而班级总体成绩则从侧面反映了 ｆ 学生心理因素、 绩， ‘ ‘ 班级总体学习成绩、
家庭 ， 走向了社会。” 的确， 一个班 ｌ 生的团』
集体 ， 就像 一个 大家庭 ， 每一 个 ｌ 对 十分重
要着 眼于校长在学校 发展变化 中所起 的作用 、 所作的贡献。要摈 弃牺 牲长远
利益 换 取 虚 假 成 绩 、 盖实 际 问题 的行 掩
成员 的成长 ， 都有着至关重要 的影 Ｉ 聚力 呢 响。 而班级凝聚力就成 了一个班集 ｊ 聚力 的
体健康 良好运作的关键 。 ｌ 因素 ，
为； 要改变现在仅以学 校完成年度 目标 任务考核评价 的方法 ； 要拒绝评价就 是 为了奖惩 的急功近利做法。 要遵循教育 规律 ， 建立校长 综合评价体 系 ， 科学地 实事求是地 评价校长 的综合素 质和 工 作成 绩 ， 为校长 的定 等定级 、 职晋级 晋
着、 帮助着 ， 互相 鼓舞 着 、 照顾 着 ，Ｉ
一
价对象意见 的基础上 ， 双方 共同商定 和
撰 写 校 长评 价 报 告 ， 制 定 出校 长 和 学 并 校 发 展 的 具体 发 展 目标 。 校长 评 价 要 基 于 学 校 原 有 的 基 础 ，
因ｊ
起长大了， 熟了， 成 便离 开这 个 Ｉ ， 力 对弭
考察和评价某些方面的工作 。 评价者和
评价对象初次见面 ， 作为评价对象的校 长， 有必要 介绍学校 概况 ， 出评价 过 提
增强班级凝 对策分析
程 的评价重点 ， 确定信息收集的类型和
方 法 。 后 ， 价 者 可 以 全程 跟踪 校 长 ， 之 评
深入课 堂 、 召开行政 例会 、 主持全校 活 动等 ；在评价对象所 在学校 召开座谈 会， 了解学生状况 、 教师状况 、 学校状况 以及校长工作状况 ， 要通 过随意的观 还 察， 例如校园文化 、 环境布置 、 师生言行 等， 收集有关 校长 的管 理状况 ， 最终 提
班干部作为辅助班主任的人员， ｌ
（ 回归方程的 Ｆ值和 Ｔ值均达到
二、 增强班级凝聚力的对策分析 由方程可知 ， 响小学班级凝 聚 影
任的个人魅力 ， 以及班级 管理活动运 』 对班级风气 、 班级活 动的组织 以及班 ｆ 了显著性水平。）
行结果体现出的班主任的管理能力 Ｉ 级的日 常管理都起着带头人的作用。ｌ
互配合 、 团结协作的过程中产生的 ｌ 任感和ｊ 对班集体的心理归属感和共担责 Ｉ 属感、 费
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崔瑞雪 ： 增强班级凝聚力的对策分析
开放式 的访 谈归纳 出影响班 级凝聚 ｌ
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合并后得到 ８ 个大的影响因素。
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教 学 与管理
方法 、 办学规律 、 学校风气 略知一二 ， 避 免重显绩轻潜质的不 良倾 向 ； 中一位 其 评价者 同时又要接受他 人的评价 ， 有利
于校 长 之 间 形 成 “ 评 式 朋 友 ” 批 的关 系 。
２１ ０ ０年 ７月 １ ５日
其次 ， 面收集评价信息 。在一个 全 评价周期 中， 不可能对校长的各个方面 工作都作出评价 ， 最好的方法就是集中
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班级 又是学生成长 的摇 篮 ， 生的 ｌ 、 学 谐 亲密
学习方式、 兴趣 、 学风养成、 组织纪 ｛ 文化氛Ｉ 律、 集体观念 、 个性塑造等都深受 ｉ 引力、
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级大家庭 的温暖 ， 促进班级凝聚力。 ｌ 班级的荣誉感 ， 进一步升华 为班 级的 ｌ 外界压 力 ， 班级 目标 ” ４个 因素均 等 ３奖励机制 ． ｆ 凝聚力 。 ｆ 未进入 回归方程。
１ 主任 综 合魅 力 ． 班
ｌ 因素一致性越 高 ，班级凝 聚力 就越 ｌ
ｌ 高。
ｌ 力 ＋ ．８ 魅 ０５ ７班 级 活 动 ＋ ．５ 班 干 部 ０５ １ ｌ 用 作
涉及到班 主任在 日常班 级管 理 ｌ
７班干部作用 ．
中运用的管理方式， 学生感受到班主 ｌ
提供 依 据 ， 校 长 个人 的 未来 发 展 和学 为 校 的 未来 发 展 提 供 帮 助 。
凝 聚力 一般 指 群体 成员 之 间 ｌ 面采取 为实 现群 体 活动 目标 而实施 团结 ｌ 聚力 。
协作 的程 度 ， 在表现于人们 的个 Ｉ 外 一，
体动机行为对群体 目标任务所具 ｌ 素分析 有的信赖性 、依从性乃至服从性 ｌ 高ｆ
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班级活动的策划、 准备为师生架 ｌ 力在一定程度上影响着班级总体成 Ｉ 干部作用和班级活动三个因素。 其他 起了沟通的桥梁， 使学生充分享受班 Ｉ 而班级总体成绩则从侧面反映了 ｆ 学生心理因素、 绩， ‘ ‘ 班级总体学习成绩、
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集体 ， 就像 一个 大家庭 ， 每一 个 ｌ 对 十分重
要着 眼于校长在学校 发展变化 中所起 的作用 、 所作的贡献。要摈 弃牺 牲长远
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任的个人魅力 ， 以及班级 管理活动运 』 对班级风气 、 班级活 动的组织 以及班 ｆ 了显著性水平。）
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