人力资本理论—西方教育经济学的理论基础

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• 人力资本的积累是社会经济增长的源泉; • 教育对经济增长的促进作用是通过提高人们
处理不均衡状态的能力的具体方式实现的;
• 人类时间是人力资本的组成部分;高收入国 家中人的时间价值显著地高于低收入国家。 而且,时间价值的提高,“借助于由言语组成 的法律”或“通过政府的指令”都无法实现,只 有在经济增长和收入不断提高的过程中,才 能够达到目标。
• 教育是使个人收入的社会分配趋于平等的因 素。
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• 教育不是生产中的单独因素,是生产中 人力因素的一个组成部分;
• 教育因素和教育投资指的是受正规教育 年限的多少;
• “知识增进”是人力资本的组成部分; • 教育因素对经济增长的作用,只有其中
的五分之三在起作用。
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• 人力资本理论,把一切都资本化了, 因此,它具有阶级局限性的一面;
• 人力资本理论强调教育程度是造成工 资等级差别的原因,这是不切实际的 。
• 人力资本理论从方法论上,力图用数 理统计的方法,建立自己的体系,证 明自己的结论。这一方面有其可取的 地方,但同时也有其弱点。
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• 该公式说明知识经济时代下,对于企业而 言,人力资本不再仅仅指企业雇员的知识 水平、经验以及为客户解决问题的业务能 力,同时还包括雇员知识更新、共享公司 知识和经验的能力。企业人力资本是企业 中每个人优秀品质和能力的总和,企业应 使其头脑中的隐性知识得以显性化,还应 使人力资本转化为企业的结构资本和永久 核心能力,而不是随人员流动而流失。
人力资本理论—西方教 育经济学的理论基础
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• 人力资本的定义 • 人力资本的形成途径 • 人力资本与物力资本的异同
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• 所谓人力资本,就是指凝聚在(体现在)劳动者身 上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力 是生产增长的主要因素,它是具有经济价值的一种 资本。但不能被继承和被转让。
• 人力资本存在于人体之中,与其承载者不可分离; 人力资本不能够转让和买卖; 人的年龄及其变化对人力资本具有决定性影响; 人力资本受许多自然条件的约束; 人力资本受承载者个人偏好的影响; 人力资本既是经济资源,也是涵义广泛的社会资源 。
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• 1.教育与培训; • 2.医疗卫生保健; • 3.个人和家庭为适应于就业机会的变
• 从企业知识资本理论实践发展看,出现了知识型企 业与知识管理。知识型企业是指这个企业的生命力 主要靠知识的累积来创造。好的企业的产品是通过 创造来实现的,比如索尼,就需要一批非常强的人 才来作支持,但光有人才又不如能够管理知识的企 业做的好,因为管理能让人才互相学习。如果一个 公司中,只有几个大腕儿,关键的人物,运转才能 良好的话,别人又都玩不转,公司的发展就很危险 。 精品ppt模板供大家使用
80年代中期开始出现了内生经济 增长理论,学术界称其为“新增 长理论”
筛选假设理论 社会化理论
劳动力市场分割理论
50、60年代出现过与舒 尔茨的人力资本理论不 同的另一种论述人力资 本的思路——增长理论
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• 第一代人力资本理论产生的背景 (一)社会背景
• 第三次科学技术革命,使现代生产由 于科学技术同生产的紧密结合,导致 了产业结构和劳动结构的深刻变化, 进而对人的素质与wenku.baidu.com动力素质,以及 劳动就业结构提出了新的更高的要求 。人力资本理论的研究与建立,反映 了当时资本集团的经济利益和要求。
• 如果说可以证明在市场经济国家,人力资本理论关 于教育可以为个人带来更高收入的假设成立,那么 我国教育收益率,特别是高等教育收益率低下的现 象,可以用来证实在缺乏劳动力市场的情况下,人 力资本理论中教育和收入之间的关系难以得到充分 的体现。
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• 国家论指出,美国的学校教育是资本主义 民主政体即国家的一部分。要了解教育与 经济的关系、教育与收入分配之间的关系 ,就要从教育是国家的一部分这一事实出 发进行研究。如,教育与收入分配之间不 存在简单的相关关系,教育对收入分配的 影响力取决于它对国家政策的影响程度。
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• 人力资本的投资具有区域性、主体性 ,人力资本的生产具有高成本、长周 期和层级性的特征。发达国家或地区 如果无限制的无成本或低成本地获取 使用不发达国家或地区的极为稀缺的 主要依靠公共资源生产的人力资本, 是违反市场经济规律的行为。落后地 区应采取经济措施,如合约投资—— 与享受公共或组织人力资本投资的个 人签订工作期限的合约,违约赔偿等 保护自身的权利。
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• 从企业人力资本理论实践发展看,发生了企业家职 能分离并独立出来专业经理人阶层,出现了 “人力 资本持股制” 。以前听说过“小麦银行”、“粮食银行” ,现在专门成立有"知识银行",银行吸存的不是现 金,而是知识、科技发明和项目专利;银行发行的 不是钞票,而是公司股票和盈利前景。
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• 人力资本理论在经济理论上改变了以 物质资本投资为主导的理论格局,为 经济学开辟了新的研究领域,是有贡 献的;人力资本理论指出人的作用胜 过物的作用,也是可取的;
• 人力资本理论十分重视劳动力质量的 提高,这对于探讨人口问题、劳动力 结构性就业和人才质量问题,是有意 义;人力资本理论把教育投资作为人 力资本的核心的观点同样是合理的。
化而进行的迁移活动。如:劳动力国 内交流流动;智力引进、移民入境。 • 4.信息获得。
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• 第一,人力资本和物力资本作用的结果, 都能使个人收入增加和国民收入增加;
• 第二,人力资本和物力资本,都是通过投 资形成实现的,对人投资形成人力资本, 对物投资形成物力资本;
• 第三,人力资本和物力资本均具有资本的 性质,均具有带来利润的作用。
• 从教育与社会不平等关系上说,教育不但 没有促进社会平等,而且还会再生产社会 不平等。
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• 人力资本理论单单假定只存在一个竞争的劳动力市 场。劳动力市场划分理论对此提出挑战。认为劳动 力市场可以分为两个或多个相互之间极少或没有劳 动力流动的部分,不同背景的人将进入不同的市场 ,从而有不同的待遇。教育的经济价值不在于提高 个人的生产能力,而在于它是确定一个人在哪一种 劳动力市场工作的一个决定因素。
• 国家论为我们从国家政体的角度认识资本 主义国家教育与经济的关系,提供了新的 角度。
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新一代人力资本理论从分析知识资本 、人力资本制度、人力资本产权等不 同角度来阐释新经济条件下的人力资 本理论。
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• 1992年,斯堪的亚公司推出如下度量公式 :智力资本(IC)=市场价值(MV)—账 面价值(BV);智力资本(IC)=人力资 本+结构资本。
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• 人力资本的生产过程,是在“载体”上“ 凝聚”“可交流的知识”和“不可交流的知 识”的过程。“可交流的知识” 可以分为 四类:科学知识、技术知识、制度知 识和意识形态知识。 “不可交流的”包 括思维技能和操作技能两类。如:物 质生产资料的生产操作、科技发明、 工程设计图纸、理论创新论著、设计 方案、文学著作、艺术作品等。
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• 经济增长理论和发展经济学的发展更 促使人力资本理论的产生。经济增长 理论研究中,传统的生产要素——土 地、资本和劳动力的数量增加已经不 能完全解释新时期的经济增长。60年 代后的西方发展经济学也从注重实物 资本的投资和引进,转向注重人力资 本投资和企业家精神的培养。在这种 条件下,产生了人力资本理论。
• 人力资本投资的目的,既要考虑当前的经济 收益,又要考虑未来的经济收益;
• 在职培训是人力资本的重要内容,他认为培 训包括一般培训和特殊培训两种;
• 收集信息、情报资料是人力资本内容之一, 同样具有经济价值;在知识爆发的年代,面 对浩如烟海的信息巨库,人们难免时时发出 “乱花迷眼”的感叹和阡陌纵横的选择困惑。
• 相比人力资本理论而言,筛选假设理 论中教育投资与较高收入之间的传导 机制,是较高的文凭,而不是人力资 本理论所谓的较高的能力或较高的劳 动生产率。
教育 投资
较高的文凭(较 高能力的信号)
较高 的收 入
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• 社会化理论强调教育具有再生产资本主义 生产关系的功能的理论。激进的社会化理 论不同意人力资本理论关于教育促进生产 力发展的分析,认为教育的重要作用首先 不是在于提高劳动力的知识技能,而是在 于它的社会化作用。
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• 第一,物力资本的所有权可以买卖 、转让或被继承,人力资本的所有 权不可能买卖、转让或继承;
• 第二,耐用物力资本可以储存,而 人力资本不能长期储存不用
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• 教育的成本 • 教育的收益
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• 第一代人力资本理论 舒尔茨、丹尼森、贝克尔
• 人力资本投资收益率是可以计量的。
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• 长期以来,在传统的西方经济学中,劳 动力质量问题被忽视,甚至被否定。新 兴的人力资本理论代表人物,则有力地 驳斥这些传统的理论观点,认为空间、 能源和耕地并不能决定人类的前途和命 运,人类的前途和命运将由人类的才智 进化来决定。
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• 人力资本理论的“原始形态”,可以追溯到西方经济 学的开山鼻祖亚当·斯密。他的敏锐直觉使他意识到 在生产过程中除了机器、工具、建筑物、改良的土 地等有形物质之外,劳动者在知识技能上的提高在 生产中也能起作用,从而把这一部分体现在劳动者 身上的知识技能纳入固定资本范畴。
• 在亚当·斯密之后,19世纪40年代德国经济学家弗里 德里希·李斯特区分了“物质资本”与“精神资本”这两 个概念,并强调教育、科学对经济发展的促进作用 。1890年,英国经济学家马歇尔曾观察到“所有资本 中最有价值的是对人本身的投资”,但直到20世纪60 年代以前,西方人力资本理论的研究仅处于滥觞阶
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• 人口质量重于人口数量; • 人力资本投资的作用大于物力资本投资
; • 通过分析“教育投资—劳动生产率—收
入增加(经济增长)”证实教育的经济 价值; • 教育投资是形成人力资本的核心; • 教育投资的收益率高于物力投资的收益 率; • 教育投资收益率是可以测算的。
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• 第二代人力资本理论 筛选假设理论、社会化理论、劳动力市场 划分理论、国家论
• 第三代人力资本理论
新一代人力资本理论从分析知识资本、人 力资本制度、人力资本产权等不同角度来 阐释新经济条件下的人力资本理论。
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60时年代是人力资本理论 发展的黄金时代
70年代,资本主义世界经济危机的影 响,出现了过度教育、超度教育等现 象,人力资本理论遭到怀疑。
人力资本理论并不是完美无缺的。20世 纪60-70年代发达国家和发展中国家的教 育投资大幅度增加,而社会不平等、经 济发展缓慢的状况并没有得到显著改善 。人们对于经济增长和社会平等的双重 目标的追求,再加上70年代早期的经济 滞胀,促使人们对国家经济发展目标重 现进行审视。
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• 知识资本在于提升人力和知识的价值,使人 力和知识得以合理结合,提炼组织的共同智 商。
• 知识资本减少重复劳动,今天做过的事第二 天没必要重复,每个人可以在别人已经做好 的基础上不断的完善。
• 知识资本避免组织失忆。许多组织面临的问 题是,随着一个人员的离职,很容易使知识 、用户资料也随之离开,因此把这些知识和 资料储存下来,有需要的时候再调出来,这 都是知识资本开发和利用中所关注的方面。
段。
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• 舒尔茨的观点 舒尔茨被西方学术界誉为“人力资本之父” ,当时任美国经济学会主席的舒尔茨于 1960年12月在美国经济学会第73届年会 上发表题为《人力资本投资》的讲话, 鲜明的提出了人力资本的概念并解释了 人力资本对经济增长的作用,被誉为教 育经济学的“独立宣言”。
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